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【提 要】在语文教学中，要善于不断地积累，方能更好地使学生更轻松、愉快地参与学习，增强学生的语文素质。
【关键词】激发兴趣；激发参与；勤于动脑
我们学校开设一到六年级的课程。在2008年下学期我接上五年级这个班的语文课。刚教这个班的第一个星期，在教学上我就发现了很多不良的问题，如在上课时教师提问题的时候，没有一个学生愿意举手回答问题，教师指名提问问题，学生也是一问三不知的，因此我怀疑自己提的问题是否太重了。于是我设计比较轻松的问题提问，结果还是一个样。课后的作业学生一点都不会做，教师讲一题学生抄一题，这是怎么回事呢？是不是我的教学方法有问题？我带着疑惑去找学生谈心、了解。经过了解，结果让我颇为震惊，原来是以前的教师上课时很少提问题，学生在上课时没有思考问题、回答问题的习惯。学生的作业也是教师把所有的答案都抄在黑板上，让学生去抄、背。怪不得有很多学生都不适应我的教学方法。我了解情况后，感到事情特别严重，如果不扭转这种“衣来伸手，饭来张口”的坏习惯，不改变学生勤于思考问题、解决问题的能力，怎么能在一年半的时间里让学生以优异的成绩毕业呢？于是我尝试以下几种教学方法：
一、激发学生的学习兴趣
只有激发了学生的学习兴趣，才能让学生对在学习上遇到的问题乐于思考，乐于解决，更好的掌握和理解课文内容。于是我在上课前，针对本班学生不同的情况进行备课，设计不同的问题，上课时以讲故事的形式把学生引入课文的内容中，激发学生对学课文的兴趣。如在上《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我先概括课文的主要内容，然后用小故事的形式引入：“同学们，老师给大家讲一个故事，希望大家喜欢。这个故事是这样的：有一年冬天，天上飘着鹅毛般的大雪，树上、路上、房子上都盖上厚厚的雪，天冷极了，又快要黑了，可是在这样冷的天气中，有一个赤着脚的小女孩，在街上哆哆嗦嗦的走着，她要去哪里呢？喔，原来她是在卖火柴，可是在这样冷的天没有人买她的火柴，更何况这是个大年夜，人们都在温暖的家里吃着香喷喷的的大年饭呢，哪里还有人上街玩呢？最后小女孩又冷又饿冻死在街头上。同学们，你们觉得小女孩可怜吗？为什么？”听了故事后，学生个个兴趣十足，纷纷说出了自己的看法：有的说，可怜。因为她不能在温暖的家里吃年夜饭。有的说，实在太悲惨了。因为她在大年夜没有鸡棒腿吃……教师这样引导，既激发了学生的学习兴趣性，又达到了让学生了解课文内容的目的。这时，教师的话锋一转：“同学们，你们说的非常好，老师带你们到街上去看看小女孩好吗？”这时的学生兴趣盎然，教师趁机指导学生怎样阅读课文，理解课文内容，以致把学生对学习课文的兴趣调动起来，达到了激发学生学习兴趣的效果。
二、激发学生参与学习，敢于发现问题
要让学生对课文新字新词的掌握以及对课文内容的理解，首先在上课时一定要激发学生学习的参与。只有让学生参与到学习中去，学生方能理解或者不理解某些内容的意思，方能进行思考，提出问题和解决问题，不然教师所做的一切也是白费力气的，一点收获都没有。如我在上《少年闰土》这篇课文的时候，首先让学生有感情的朗读课文中描写少年闰土刺猹的那部分，再让学生仿照闰土刺猹的样子进行表演，看谁表演得最棒。具体是这样做的：把全班同学分为三组，每组派一个同学上台表演，其他同学朗读，朗读时可以是集体的、小组的，也可以是个人的，这个任务由小组讨论决定。表演的同学要一边听一边表演，看哪组朗读得最有感情，表演得最好。因为好胜是小学生的天性，所以每组的同学都不甘示弱，都纷纷商量应该怎么朗读、又推选谁上台表演最好，都暗暗下决心要配合好，不能输给另外一组。这样学生个个都参与到学习中去，都理解到了少年闰土是一个机智勇敢的少年。看到学生兴趣性很浓，教师巧妙地把学生带入探究问题之中去：“同学们，你们都朗读并且表演了这一部分，请把你知道了些什么、不明白什么说给老师和同学们听好吗？”于是同学们都畅所欲言，有的说：我知道了少年闰土是一个很勇敢的少年，他不怕猹，可我很害怕；有的说：我不知道猹是什么样的动物？有的说：用渔网去捕猹不是更好吗？为什么要用钢叉刺呢？……这时，我说：“同学们回答得非常好，提的问题更有趣，那么就让老师和同学们一起来解决这些问题吧。”于是教师就引导学生进行问题探究，然后解决问题。这样做不但让学生自己参与到学习中去，而且提高了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
三、培养学生勤于动脑的习惯
要使学生更好的掌握语文基础知识和加深对课文内容的理解，必须要激发学生面对问题要学会思考，勤于思考，去解决问题，而不是等教师说什么学生就照着写什么，这样教出来的学生也是没有思维的学生。为了更好的发展学生的思维，勤于动脑的习惯，于是我设计了这样的说话练习：有一天，小猴和小兔一起下山来，捡得了一个又大又圆的西瓜……请同学们进行思考，接着会发生什么事，结果会怎样？因为这是童话故事，符合学生的口胃，于是学生兴趣盎然，个个举手说出自己的想法：有的说小猴和小兔打架了，结果把西瓜打烂了；有的说：小猴骗小兔先去找失主，而小猴却独吞了西瓜；有的说，小猴和小兔把西瓜拿回家分吃了……听完了同学们的讲述后，我大大的表扬同学们的想象力特别丰富，善于开动脑筋，说的内容很吸引人，语句也很通顺连贯，老师很满意。这样久而久之，学生的想象思维就得到了很好的发展，在上课中遇到了问题也能自己去解决了。
通过一段时间的尝试，学生改掉了原来“衣来伸手，饭来张口”的坏毛病，个个都喜欢我上的课了。在上课遇到问题时，学生也能及时的进行思考，并且能够积极地回答教师提出的问题，学生的学习成绩进步很快。在参加河池市2009年小学毕业班教学质量评估测试活动中，我所教的班级语文科成绩超过河池市下达的指标，总分排在全县同年级的第四名。
常言道：“教无定法。”我认为每个教师只要能总结出适应本校、本班的学生的教学方法，并能够灵活巧妙地运用，学生的整体素质一定会显著地提高的，会达到你满意的效果的。这就是我们在苦苦追寻的教学方法。
【关键词】激发兴趣；激发参与；勤于动脑
我们学校开设一到六年级的课程。在2008年下学期我接上五年级这个班的语文课。刚教这个班的第一个星期，在教学上我就发现了很多不良的问题，如在上课时教师提问题的时候，没有一个学生愿意举手回答问题，教师指名提问问题，学生也是一问三不知的，因此我怀疑自己提的问题是否太重了。于是我设计比较轻松的问题提问，结果还是一个样。课后的作业学生一点都不会做，教师讲一题学生抄一题，这是怎么回事呢？是不是我的教学方法有问题？我带着疑惑去找学生谈心、了解。经过了解，结果让我颇为震惊，原来是以前的教师上课时很少提问题，学生在上课时没有思考问题、回答问题的习惯。学生的作业也是教师把所有的答案都抄在黑板上，让学生去抄、背。怪不得有很多学生都不适应我的教学方法。我了解情况后，感到事情特别严重，如果不扭转这种“衣来伸手，饭来张口”的坏习惯，不改变学生勤于思考问题、解决问题的能力，怎么能在一年半的时间里让学生以优异的成绩毕业呢？于是我尝试以下几种教学方法：
一、激发学生的学习兴趣
只有激发了学生的学习兴趣，才能让学生对在学习上遇到的问题乐于思考，乐于解决，更好的掌握和理解课文内容。于是我在上课前，针对本班学生不同的情况进行备课，设计不同的问题，上课时以讲故事的形式把学生引入课文的内容中，激发学生对学课文的兴趣。如在上《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我先概括课文的主要内容，然后用小故事的形式引入：“同学们，老师给大家讲一个故事，希望大家喜欢。这个故事是这样的：有一年冬天，天上飘着鹅毛般的大雪，树上、路上、房子上都盖上厚厚的雪，天冷极了，又快要黑了，可是在这样冷的天气中，有一个赤着脚的小女孩，在街上哆哆嗦嗦的走着，她要去哪里呢？喔，原来她是在卖火柴，可是在这样冷的天没有人买她的火柴，更何况这是个大年夜，人们都在温暖的家里吃着香喷喷的的大年饭呢，哪里还有人上街玩呢？最后小女孩又冷又饿冻死在街头上。同学们，你们觉得小女孩可怜吗？为什么？”听了故事后，学生个个兴趣十足，纷纷说出了自己的看法：有的说，可怜。因为她不能在温暖的家里吃年夜饭。有的说，实在太悲惨了。因为她在大年夜没有鸡棒腿吃……教师这样引导，既激发了学生的学习兴趣性，又达到了让学生了解课文内容的目的。这时，教师的话锋一转：“同学们，你们说的非常好，老师带你们到街上去看看小女孩好吗？”这时的学生兴趣盎然，教师趁机指导学生怎样阅读课文，理解课文内容，以致把学生对学习课文的兴趣调动起来，达到了激发学生学习兴趣的效果。
二、激发学生参与学习，敢于发现问题
要让学生对课文新字新词的掌握以及对课文内容的理解，首先在上课时一定要激发学生学习的参与。只有让学生参与到学习中去，学生方能理解或者不理解某些内容的意思，方能进行思考，提出问题和解决问题，不然教师所做的一切也是白费力气的，一点收获都没有。如我在上《少年闰土》这篇课文的时候，首先让学生有感情的朗读课文中描写少年闰土刺猹的那部分，再让学生仿照闰土刺猹的样子进行表演，看谁表演得最棒。具体是这样做的：把全班同学分为三组，每组派一个同学上台表演，其他同学朗读，朗读时可以是集体的、小组的，也可以是个人的，这个任务由小组讨论决定。表演的同学要一边听一边表演，看哪组朗读得最有感情，表演得最好。因为好胜是小学生的天性，所以每组的同学都不甘示弱，都纷纷商量应该怎么朗读、又推选谁上台表演最好，都暗暗下决心要配合好，不能输给另外一组。这样学生个个都参与到学习中去，都理解到了少年闰土是一个机智勇敢的少年。看到学生兴趣性很浓，教师巧妙地把学生带入探究问题之中去：“同学们，你们都朗读并且表演了这一部分，请把你知道了些什么、不明白什么说给老师和同学们听好吗？”于是同学们都畅所欲言，有的说：我知道了少年闰土是一个很勇敢的少年，他不怕猹，可我很害怕；有的说：我不知道猹是什么样的动物？有的说：用渔网去捕猹不是更好吗？为什么要用钢叉刺呢？……这时，我说：“同学们回答得非常好，提的问题更有趣，那么就让老师和同学们一起来解决这些问题吧。”于是教师就引导学生进行问题探究，然后解决问题。这样做不但让学生自己参与到学习中去，而且提高了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
三、培养学生勤于动脑的习惯
要使学生更好的掌握语文基础知识和加深对课文内容的理解，必须要激发学生面对问题要学会思考，勤于思考，去解决问题，而不是等教师说什么学生就照着写什么，这样教出来的学生也是没有思维的学生。为了更好的发展学生的思维，勤于动脑的习惯，于是我设计了这样的说话练习：有一天，小猴和小兔一起下山来，捡得了一个又大又圆的西瓜……请同学们进行思考，接着会发生什么事，结果会怎样？因为这是童话故事，符合学生的口胃，于是学生兴趣盎然，个个举手说出自己的想法：有的说小猴和小兔打架了，结果把西瓜打烂了；有的说：小猴骗小兔先去找失主，而小猴却独吞了西瓜；有的说，小猴和小兔把西瓜拿回家分吃了……听完了同学们的讲述后，我大大的表扬同学们的想象力特别丰富，善于开动脑筋，说的内容很吸引人，语句也很通顺连贯，老师很满意。这样久而久之，学生的想象思维就得到了很好的发展，在上课中遇到了问题也能自己去解决了。
通过一段时间的尝试，学生改掉了原来“衣来伸手，饭来张口”的坏毛病，个个都喜欢我上的课了。在上课遇到问题时，学生也能及时的进行思考，并且能够积极地回答教师提出的问题，学生的学习成绩进步很快。在参加河池市2009年小学毕业班教学质量评估测试活动中，我所教的班级语文科成绩超过河池市下达的指标，总分排在全县同年级的第四名。
常言道：“教无定法。”我认为每个教师只要能总结出适应本校、本班的学生的教学方法，并能够灵活巧妙地运用，学生的整体素质一定会显著地提高的，会达到你满意的效果的。这就是我们在苦苦追寻的教学方法。