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摘要：据新课标规定，初中语文学科教学目标包括三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，而情感态度与价值观更是重中之重，贯穿于实际教学各个环节，其中阅读教学环节也不例外。因此，平时开展初中语文阅读教学工作的时候，教师就需要加强针对学生所进行的情感渗透活动，并不断优化具体操作措施，以获得良好效果，促进学生综合素养提升。
关键词：初中语文;阅读教学;情感渗透
阅读是初中语文学科当中非常关键的一个部分，一直以来，无论教师还是学生都对相关教学活动投以了较大关注，并为取得良好成效付出了很多努力，但是具体教学过程中一些问题仍然明显存在，如忽视情感渗透教育等，不利于学生思想修养提高。面对以上现实，平时进行阅读教学过程中，初中语文教师就有必要在不断反思研究中认识到情感渗透教育的重要性，并致力于探索科学优质的情感渗透策略，给予学生强烈而深刻的感染，促使学生内心慢慢净化，提高思想认知，最终顺利达成理想的学生培养目标。
一、展示文章画面导读，给予学生初步情感熏陶
大多初中语文教师都习惯从语言分析等入手进行阅读教学，而只在最后环节进行文章情感解读，这样做无可厚非，但效果可能不如预期。因此，教师就可以先借助多媒体设备为学生们展示文章所描述的画面以进行导读，给予学生初步情感熏陶，为其之后的情感领会活动奠定良好基础。
例如，在带领学生阅读学习《故乡》这篇课文之前，我预先针对文章所描绘的画面制作了一段段动画视频，其中包括：在冷冬寒风中，“我”坐着船经过一个个萧索的荒村，驶向记忆中的故乡;“我”记忆中的闰土是一个十一二岁的少年，他在晴朗的月夜手拿钢叉尽力刺向猹，相对应地，现实中的闰土脸色变得灰黄，且有了很深的皱纹，见到“我”时再无儿时的自在，态度变得卑微而恭谨;在傍晚时刻，“我”与母亲、宏儿等坐着船离开了故乡等等。正式教学课堂上，一开始我就将上述视频画面展示给了学生，指引学生一边观看一边思考感受，在此过程中，学生不仅慢慢对阅读文章产生了浓厚的兴趣，且对其中蕴含的丰富思想情感有了初步感受，益于其在以后的情感解读中获得深刻认知。
二、引导辨析关键词句，帮助学生挖掘隐含情感
经研究分析可知，很多优秀阅读文章想要传递的情感主旨都隐藏于具体语言背后，学生们往往难以只表面化地阅读一遍具体内容就探知其真面目，而需要进行一定的深入阅读研究活动。具体而言，初中阶段语文学科教师可以引导学生找寻到文章的关键词句，并要求他们针对这些词句展开交流分析活动，以慢慢挖掘出隐含的情感主旨，接受有益熏陶感染。
例如，带领学生引导《孤独之旅》这篇课文进行阅读教学过程中，进行到情感解读环节的时候，我先要求学生通读整篇课文，以整体感知文章所传达出的思想情感，紧接着，我就开始引导学生针对文章具体语句进行深入分析研究。具体而言，我将班级学生划分成了一个个学习小组，鼓励他们共同寻找文中较为关键的词句，同时我不断在各小组间巡视以给予有效指引，于是学生们就找出了“杜雍和现在只是要求它们向前游去……从而也会打消离开油麻地的主意。”“杜小康有一种永远逃不走了的感觉。”“他紧紧地挨着父亲，迟迟不能入睡。”等语句，然后我就要求各小组同学从各个角度切入共同研究分析这些词句。慢慢地，学生们不仅了解了词句本身的意义，同时还由此洞悉了字里行间所蕴藏的真情实感，对文章整体所传达的思想情感有了深刻感悟，而自己也由此获得了一定的人生启发。
三、设计情感分析题目，深化学生文章情感理解
在实际学习过程中，要想提高自身语文阅读综合能力，初中阶段学生势必就需要参与一定的实践练习活动，而其中为了深化对文章所蕴含深刻情感的理解就更需如此。因此，具体针对初中阶段学生进行阅读教学活动时，各语文教师就需要专门设计一些情感分析题目，指引学生沿着科学方向深入探寻，以慢慢深化文章情感理解，最终促使学生思想显著升华。
例如，带领学生针对《我的叔叔于勒》这篇课文展开阅读教学活动的时候，为了帮助学生准确把握文章所传递出的主旨情感，我为学生们提供了系列步步深入的情感解析练习题目，其中包括“开始的时候大家都期盼着于勒归来，而后来真的遇见的时候却只盼望着躲开他，为什么‘我’的父母会有这样的情感转变？”“‘我’对叔叔于勒的情感与态度是怎样的？”“文章中‘我’的父母对金钱与亲情的理解是怎样的？”等等，以指引學生慢慢挖掘文章思想主旨本质，帮助他们全面深化对整篇文章的理解。
总之，在新课程标准大力推行的背景下，具体带领学生开展语文阅读教学工作时，初中阶段各语文教师很重要的一项任务就是进行情感渗透教育，即通过多样科学措施帮助学生准确体会把握文章所蕴含的思想情感，促使学生在良好感染中优化自身思想认知，提高精神境界，最终优质完成预想的阅读教学目标。
参考文献
[1]王辉.初中语文阅读教学中的情感渗透研究[J].中国校外教育，2017（S1）：244+250.
[2]赵毅.少数民族地区初中语文阅读教学中的情感教育研究[D].四川师范大学，2016.
关键词：初中语文;阅读教学;情感渗透
阅读是初中语文学科当中非常关键的一个部分，一直以来，无论教师还是学生都对相关教学活动投以了较大关注，并为取得良好成效付出了很多努力，但是具体教学过程中一些问题仍然明显存在，如忽视情感渗透教育等，不利于学生思想修养提高。面对以上现实，平时进行阅读教学过程中，初中语文教师就有必要在不断反思研究中认识到情感渗透教育的重要性，并致力于探索科学优质的情感渗透策略，给予学生强烈而深刻的感染，促使学生内心慢慢净化，提高思想认知，最终顺利达成理想的学生培养目标。
一、展示文章画面导读，给予学生初步情感熏陶
大多初中语文教师都习惯从语言分析等入手进行阅读教学，而只在最后环节进行文章情感解读，这样做无可厚非，但效果可能不如预期。因此，教师就可以先借助多媒体设备为学生们展示文章所描述的画面以进行导读，给予学生初步情感熏陶，为其之后的情感领会活动奠定良好基础。
例如，在带领学生阅读学习《故乡》这篇课文之前，我预先针对文章所描绘的画面制作了一段段动画视频，其中包括：在冷冬寒风中，“我”坐着船经过一个个萧索的荒村，驶向记忆中的故乡;“我”记忆中的闰土是一个十一二岁的少年，他在晴朗的月夜手拿钢叉尽力刺向猹，相对应地，现实中的闰土脸色变得灰黄，且有了很深的皱纹，见到“我”时再无儿时的自在，态度变得卑微而恭谨;在傍晚时刻，“我”与母亲、宏儿等坐着船离开了故乡等等。正式教学课堂上，一开始我就将上述视频画面展示给了学生，指引学生一边观看一边思考感受，在此过程中，学生不仅慢慢对阅读文章产生了浓厚的兴趣，且对其中蕴含的丰富思想情感有了初步感受，益于其在以后的情感解读中获得深刻认知。
二、引导辨析关键词句，帮助学生挖掘隐含情感
经研究分析可知，很多优秀阅读文章想要传递的情感主旨都隐藏于具体语言背后，学生们往往难以只表面化地阅读一遍具体内容就探知其真面目，而需要进行一定的深入阅读研究活动。具体而言，初中阶段语文学科教师可以引导学生找寻到文章的关键词句，并要求他们针对这些词句展开交流分析活动，以慢慢挖掘出隐含的情感主旨，接受有益熏陶感染。
例如，带领学生引导《孤独之旅》这篇课文进行阅读教学过程中，进行到情感解读环节的时候，我先要求学生通读整篇课文，以整体感知文章所传达出的思想情感，紧接着，我就开始引导学生针对文章具体语句进行深入分析研究。具体而言，我将班级学生划分成了一个个学习小组，鼓励他们共同寻找文中较为关键的词句，同时我不断在各小组间巡视以给予有效指引，于是学生们就找出了“杜雍和现在只是要求它们向前游去……从而也会打消离开油麻地的主意。”“杜小康有一种永远逃不走了的感觉。”“他紧紧地挨着父亲，迟迟不能入睡。”等语句，然后我就要求各小组同学从各个角度切入共同研究分析这些词句。慢慢地，学生们不仅了解了词句本身的意义，同时还由此洞悉了字里行间所蕴藏的真情实感，对文章整体所传达的思想情感有了深刻感悟，而自己也由此获得了一定的人生启发。
三、设计情感分析题目，深化学生文章情感理解
在实际学习过程中，要想提高自身语文阅读综合能力，初中阶段学生势必就需要参与一定的实践练习活动，而其中为了深化对文章所蕴含深刻情感的理解就更需如此。因此，具体针对初中阶段学生进行阅读教学活动时，各语文教师就需要专门设计一些情感分析题目，指引学生沿着科学方向深入探寻，以慢慢深化文章情感理解，最终促使学生思想显著升华。
例如，带领学生针对《我的叔叔于勒》这篇课文展开阅读教学活动的时候，为了帮助学生准确把握文章所传递出的主旨情感，我为学生们提供了系列步步深入的情感解析练习题目，其中包括“开始的时候大家都期盼着于勒归来，而后来真的遇见的时候却只盼望着躲开他，为什么‘我’的父母会有这样的情感转变？”“‘我’对叔叔于勒的情感与态度是怎样的？”“文章中‘我’的父母对金钱与亲情的理解是怎样的？”等等，以指引學生慢慢挖掘文章思想主旨本质，帮助他们全面深化对整篇文章的理解。
总之，在新课程标准大力推行的背景下，具体带领学生开展语文阅读教学工作时，初中阶段各语文教师很重要的一项任务就是进行情感渗透教育，即通过多样科学措施帮助学生准确体会把握文章所蕴含的思想情感，促使学生在良好感染中优化自身思想认知，提高精神境界，最终优质完成预想的阅读教学目标。
参考文献
[1]王辉.初中语文阅读教学中的情感渗透研究[J].中国校外教育，2017（S1）：244+250.
[2]赵毅.少数民族地区初中语文阅读教学中的情感教育研究[D].四川师范大学，2016.