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【摘要】在实际教学中，动态生成往往是一种可遇而不可求的状态。教师如果一味地追求动态生成，有可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，难以取得理想的教学效果。因此，在语文课堂教学中要努力寻求预设与生成的有效融合，力求取得最佳的教学效果。
【关键词】语文教学；预设；生成；《望月》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
预设，即预先设计，就是教师对于教学目标、教学过程乃至教学效果的预先构想和设计。生成，指学生在学习过程中的一种思维反应。预设与生成是辩证的统一体，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者有效融合，相辅相成。
一、精心的预设要给生成留有足够的空间
（一）预设要给学生的表达留有空间
在教学《望月》一文的第2小节月下江景一段时，我预设学生的读后感受大概分为四个方面：安详的美、动态的美、朦胧的美、色彩的美。实际教学中我发现学生未必能完全表达出这些美，对于安详的美、色彩的美，学生似乎只能意会，难以言传，一味地奢求学生回答与预设一致，只会使赏析变得支离破碎，毫无美感。反思原因，其实是预设过于细致，没有给课堂生成留有空间。当学生的认知能力、表达能力还达不到教师期望的水平时，苛求只会让他们对语文望而却步。于是在第二次教学中我改变了预设，从谈话引入后让学生读课文，谈自己喜欢的语句。学生能结合自己平时所见谈“眼中月”，有的讲皓月当空，皎洁的月光一泻千里；有的讲圆月如盘，静静地挂在空中，俯视着人间的一切悲喜……这不正是色彩美、安详美、动态美、朦胧美的另一种表述吗？
（二）预设要给学生的思维留有空间
课文第17小节，小外甥把月亮比喻成眼睛，天的眼睛。我发 问：讀这样的比喻你觉得如何？学生有的说特别形象，有的说很有童趣，有的说这样的比喻与众不同，因为我们一般都是把月亮比作香蕉、镰刀、小船等。能有这样的回答，显然已经有一定思考。我又追问：小外甥为什么这么比喻？大家一时语塞，过了一会儿有一个学生谈到月亮每个月从新月到上弦月，到满月，到下弦月，最后到残月的变化，就像是眼睛偷偷睁开，从一条缝到渐渐圆圆地睁大，到慢慢地静静地闭上……这样的比喻实在是贴切而又巧妙啊，大家恍然大悟。而这回答比我预想的还要专业精准。课堂的预设要有深度和广度，激励学生积极思维。
预设要有方向，有目的，但不能刻板；预设要有弹性，有留白，但不能杂乱无章。教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的。只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。教师除了事先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容，预设留有足够的空间，是给学生更大发挥的平台，生成才会“春色满园关不住”。
二、精彩的生成要坚持预设的正确方向
（一）从“了解学情”中生成——因人施教
教学伊始，我请学生来谈谈曾经阅读过的和月亮有关的诗歌、故事，学生立刻能将《古朗月行》《静夜思》《峨眉山月歌》《嫦娥奔月》等信手拈来，一下子活跃了课堂气氛，拉近和月亮的距离，更为后面教学“诗中月”部分作好准备，哪些诗句学生已烂熟于心，哪些诗句还要再讲解，就清清楚楚了。
（二）从“ 移花接木”中生成——趁热打铁
课堂上，学生的回答中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，巧用这些“话”，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。该教学策略的特点是通过捕捉学生回答中有意义的“接下茬”，教师由此及彼，利用原来预设中的空间，生成“趁热打铁”的新教学思路，它是教师“胸中有整体”教学观的体现。
在前面的教学中，谈到小外甥的比喻奇特、与众不同，继而发问：他为什么会有这样的比喻？学生回答：“小外甥聪明好学，爱幻想。”（这是文中的原句。）我灵机一动：文章还有哪里也表现了小外甥聪明好学，爱幻想呢？这时学生首先找到的是“月亮困了，睁不开眼睛了”这一句。我趁势引导，勾连全文，再看一看。于是学生发现文章处处有体现小外甥的这种特点的语句：第4小节中“是月亮把我叫醒了。”第5小节中“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”第14小节中“你说，月亮像什么？”纵观全文，豁然发现小外甥对月亮的喜爱之情是串联在整篇文章之中的，月亮在他眼里是活的，难怪他会有如此奇特的想象。整篇文章浑然一体，而这样的课堂生成就是在追问和趁热打铁中产生的。
（三）从“狗尾续貂”中生成——水到渠成
执教《望月》，有一条教学目标为：通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。在教学中，我引领学生在品读批注中欣赏作者眼中月之优美，在诵读理解中感受诗人眼中月之多情，在迁移想象中体会小外甥眼中月之鲜活。我问学生：为什么同是天上的一轮明月，落在人的眼睛里，就不一样呢？学生体会到在不同的时间，不同的地点，不同的心情，不同的人望的月都是不同的。我顺势指导这正如王国维所说“一切景语皆情语”。这篇文章适合我们每个人来读，都会读出独特的感受。让我们也展开幻想的翅膀，在我们的眼里月亮像什么？想一想，写一写。在充满诗情画意的语文课堂上，学生写出了这样的《月的遐想》：有的写“月是一块撒满芝麻的大圆饼，它每月都要被太阳娃娃从满吃到无，星星便是太阳吃落下来的芝麻。”多么富有童趣而又合理的想象啊！有的写“月如流水/每一次/当它变换形状/圆而又缺时/时间就已经过去很久了/在这段日子中/我们不知做了多少事/我们不知拥有多少快乐/所以/月如流水/月如流水。”这是一位细腻的女生，在月圆月缺时感受到的时间易逝啊！精彩的发言得到了大家的阵阵掌声。同学们各自书写了自己的“心中月”。这样的生成就是“胸中有教材”的体现。
没有预设的课堂绝不是好的课堂，而有了生成的课堂才更充满活力，生机勃勃。我们要理性地看待“预设”和“生成”，让预设与生成有效融合，寻求两者之间的平衡点，以“生成”为目标，以“预设”为手段，精心预设、巧妙生成。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；预设；生成；《望月》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
预设，即预先设计，就是教师对于教学目标、教学过程乃至教学效果的预先构想和设计。生成，指学生在学习过程中的一种思维反应。预设与生成是辩证的统一体，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者有效融合，相辅相成。
一、精心的预设要给生成留有足够的空间
（一）预设要给学生的表达留有空间
在教学《望月》一文的第2小节月下江景一段时，我预设学生的读后感受大概分为四个方面：安详的美、动态的美、朦胧的美、色彩的美。实际教学中我发现学生未必能完全表达出这些美，对于安详的美、色彩的美，学生似乎只能意会，难以言传，一味地奢求学生回答与预设一致，只会使赏析变得支离破碎，毫无美感。反思原因，其实是预设过于细致，没有给课堂生成留有空间。当学生的认知能力、表达能力还达不到教师期望的水平时，苛求只会让他们对语文望而却步。于是在第二次教学中我改变了预设，从谈话引入后让学生读课文，谈自己喜欢的语句。学生能结合自己平时所见谈“眼中月”，有的讲皓月当空，皎洁的月光一泻千里；有的讲圆月如盘，静静地挂在空中，俯视着人间的一切悲喜……这不正是色彩美、安详美、动态美、朦胧美的另一种表述吗？
（二）预设要给学生的思维留有空间
课文第17小节，小外甥把月亮比喻成眼睛，天的眼睛。我发 问：讀这样的比喻你觉得如何？学生有的说特别形象，有的说很有童趣，有的说这样的比喻与众不同，因为我们一般都是把月亮比作香蕉、镰刀、小船等。能有这样的回答，显然已经有一定思考。我又追问：小外甥为什么这么比喻？大家一时语塞，过了一会儿有一个学生谈到月亮每个月从新月到上弦月，到满月，到下弦月，最后到残月的变化，就像是眼睛偷偷睁开，从一条缝到渐渐圆圆地睁大，到慢慢地静静地闭上……这样的比喻实在是贴切而又巧妙啊，大家恍然大悟。而这回答比我预想的还要专业精准。课堂的预设要有深度和广度，激励学生积极思维。
预设要有方向，有目的，但不能刻板；预设要有弹性，有留白，但不能杂乱无章。教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的。只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。教师除了事先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容，预设留有足够的空间，是给学生更大发挥的平台，生成才会“春色满园关不住”。
二、精彩的生成要坚持预设的正确方向
（一）从“了解学情”中生成——因人施教
教学伊始，我请学生来谈谈曾经阅读过的和月亮有关的诗歌、故事，学生立刻能将《古朗月行》《静夜思》《峨眉山月歌》《嫦娥奔月》等信手拈来，一下子活跃了课堂气氛，拉近和月亮的距离，更为后面教学“诗中月”部分作好准备，哪些诗句学生已烂熟于心，哪些诗句还要再讲解，就清清楚楚了。
（二）从“ 移花接木”中生成——趁热打铁
课堂上，学生的回答中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，巧用这些“话”，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。该教学策略的特点是通过捕捉学生回答中有意义的“接下茬”，教师由此及彼，利用原来预设中的空间，生成“趁热打铁”的新教学思路，它是教师“胸中有整体”教学观的体现。
在前面的教学中，谈到小外甥的比喻奇特、与众不同，继而发问：他为什么会有这样的比喻？学生回答：“小外甥聪明好学，爱幻想。”（这是文中的原句。）我灵机一动：文章还有哪里也表现了小外甥聪明好学，爱幻想呢？这时学生首先找到的是“月亮困了，睁不开眼睛了”这一句。我趁势引导，勾连全文，再看一看。于是学生发现文章处处有体现小外甥的这种特点的语句：第4小节中“是月亮把我叫醒了。”第5小节中“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”第14小节中“你说，月亮像什么？”纵观全文，豁然发现小外甥对月亮的喜爱之情是串联在整篇文章之中的，月亮在他眼里是活的，难怪他会有如此奇特的想象。整篇文章浑然一体，而这样的课堂生成就是在追问和趁热打铁中产生的。
（三）从“狗尾续貂”中生成——水到渠成
执教《望月》，有一条教学目标为：通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。在教学中，我引领学生在品读批注中欣赏作者眼中月之优美，在诵读理解中感受诗人眼中月之多情，在迁移想象中体会小外甥眼中月之鲜活。我问学生：为什么同是天上的一轮明月，落在人的眼睛里，就不一样呢？学生体会到在不同的时间，不同的地点，不同的心情，不同的人望的月都是不同的。我顺势指导这正如王国维所说“一切景语皆情语”。这篇文章适合我们每个人来读，都会读出独特的感受。让我们也展开幻想的翅膀，在我们的眼里月亮像什么？想一想，写一写。在充满诗情画意的语文课堂上，学生写出了这样的《月的遐想》：有的写“月是一块撒满芝麻的大圆饼，它每月都要被太阳娃娃从满吃到无，星星便是太阳吃落下来的芝麻。”多么富有童趣而又合理的想象啊！有的写“月如流水/每一次/当它变换形状/圆而又缺时/时间就已经过去很久了/在这段日子中/我们不知做了多少事/我们不知拥有多少快乐/所以/月如流水/月如流水。”这是一位细腻的女生，在月圆月缺时感受到的时间易逝啊！精彩的发言得到了大家的阵阵掌声。同学们各自书写了自己的“心中月”。这样的生成就是“胸中有教材”的体现。
没有预设的课堂绝不是好的课堂，而有了生成的课堂才更充满活力，生机勃勃。我们要理性地看待“预设”和“生成”，让预设与生成有效融合，寻求两者之间的平衡点，以“生成”为目标，以“预设”为手段，精心预设、巧妙生成。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
（编辑：龙贤东）