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【摘要】本文阐述了在语文阅读教学中，教师如何指导学生阅读课文的一些方法。
【关键词】新课程 小学语文 阅读教学
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此阅读教学首先要目标明确，教师备课时、上课时要做到“心中有标”，围绕课文的阅读目标提出两三个关键问题，统领全文，围绕重点，层层“抽丝”，让学生学会在读中悟，在悟中品。例如：在语文版三年级第五册教材中的《蜗牛》一文中作者感慨“世上无难事，只要肯登攀”对蜗牛来说什么是难事？这就是先通读全文，把握主要内容，提出有思考性的问题。这一问题围绕教学目标来提，在本课的阅读教学中达到了“四两拔千金”的效果。
首先，在阅读教学中“就题设疑”及“读题质疑”都是不容错过的教学契机。教师应教会学生在题目中读出文章的中心，读出文章的重点。例如在语文版三年级第六册教材中的《放飞蜻蜓》，可训练学生读题目后提出想知道的问题。学生质疑：“谁放飞蜻蜓？为什么放飞蜻蜓？谁在什么情况下放飞蜻蜓？”这一连串的问题梳理起来就是课文中的关键问题，解决这些问题也就理解了课文的主要内容，突破了课文的重难点。
其次，阅读要有层次，做到层层深入，让学生在读通文章的基础上读懂文章的内容，在读懂文章的内容的基础上读透文章的思想。阅读教学中老师应有一双善于梳理的手，对于长的文章，教师要有化繁为简的能力，做到“长文精讲”，直奔中心，抓住重点，让文章的主旨水落石出。对于短的文章，教师要有丰富其内涵的能力，在教学中体现其文字背后的寓意，体会文章的主要内容及其深刻思想。怎样读懂，可以借助笔记，画出重点句，关键词，也可以联系下文，借助工具书。例如，在学生刚开始学习概括课文的主要内容时，老师可以提出用四要素：时间、地点、人物、事情。或用起因，经历、结果。或引导学生找出关键词，有助于学生归纳课文的主要内容。文章的中心句也是不容忽视的，教会学生弄懂文章是围绕着“一个中心，一个重点”来描写的。文章的总起句及总结句，也同样起到帮助学生了解课文的主要内容的作用。因此学生平时做阅读训练题时，在概括短文主要内容时初步可找文中的句子再作答，进一步可要求加以概括作答，再进一步要求应在概括上再加自己的想法。教师在教学每一篇课文时可围绕课后主要问题，一一突破。然而有的问题过于宽泛的，教师要加以细化，让学生有相连的阶梯可下，而不是一步凌空的学法。
再次，阅读，顾名思义，“阅”与“读”不可分割。在读中体会语感，在语境中体会情感，感受语言文字的优美。也就是体会文章其意韵，修辞与美感。让人多思的文章，或文字多、所叙复杂的文章适宜默读，而文质兼美的文章宜朗读。读，先要读通读顺，才能读透读准，以及读出韵味。但阅读教学不要每字必琢，句句必赏，教给学生方法更为重要，在内容上，写法上，修辞上，让学生一一掌握。文章的分析不是肢解文章，见字必解，见句必析。而是整体的一种梳理与品读。文章的分析也不应是固定的模式，而应根据课文的内容及写作方式而定。总而言之，应以学生的视野为切入点，作者的文意为立足点，人物的命运为放射点，层层剥茧抽丝。品读重点段落在于，体会文字的写、重点突出文中的思想，学习作者的写作方法。
总而言之，阅读教学要抓住语文的特点，而不是一味受文章内容的牵引。否则在教学中会越走越远，让语文课变味，变成科学课，变成地理课。因此在阅读教学中老师应有一双善于梳理的手，例如在《捞铁牛》一课中，问题一：怀丙为了捞铁牛估做了哪些准备工作？学生可以用文中的句子作答，而更好的是指导学生加以概括，总结出小标题来作答。在《卢沟桥》中，仿照段落“卢沟桥的狮子千姿百态：有的……有的……有……”可先延续文中的狮子的形态展开想像来写，接着再提出新的要求“集中描写同一种事物的不同形态”最高要求以修辞的句子。对于文中描写事物采用相同方法的课文如《奇异的植物》和《登上企鹅岛》即可采用表格式读书笔记来帮助阅读。边读边完成表格，读完观表，文中内容即一目了然。这也是一种化繁为简的阅读方法。
阅读教学在课外也就作相应的补充，可以搜集作者的相关资料，文章的背景，故事的前序与补充。对于让人充满遐想的结尾，可以学生续写。例如诗歌常给读者遐想的空间，让学生在读后续写改写或仿写。如仿《山林的早晨》写《校园的早晨》。如《游园不值》改写成一篇描写春天景色的文章。对于存在争议的观点，可让学生变成作者，加以讨论，进行改写。万变不离其中，无论怎样做，怎样写，都不应改变文章的本意。
把阅读的主动权交给学生，并不是听之任之，而是加以引导，并不是每一篇文章都适当以“你读懂了什么？”对于学生读懂的，也要加以引导、概括。很多时候谈“深刻”的并不等同于“读懂”的，而他们有时以为“读懂”的也存在不正确，不适当的。所以老师要加以引导。引导学生在阅读中学会从作者的角度想，从文中的主人翁的角度想，从读者的角度想。阅读教学中的知识点要正确，而师生想像的空间则要广阔，教师更要鼓励学生寻找出丰富多彩的答案。
“阅读”应在教师的指导下变成学生的“悦读”——喜悦之读。让学生做到读有所悟，读有所获，养成真正的热爱阅读，甚至将阅读从一种学习习惯变成一种生活习惯。
【参考文献】
1.朱慕菊等编： 《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.7.
2.任长松：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社，2003.9.
3.教育部语言文字报刊社：《语文建设》，2011.2.
（作者单位：536000广西北海市银海区第一小学）
【关键词】新课程 小学语文 阅读教学
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此阅读教学首先要目标明确，教师备课时、上课时要做到“心中有标”，围绕课文的阅读目标提出两三个关键问题，统领全文，围绕重点，层层“抽丝”，让学生学会在读中悟，在悟中品。例如：在语文版三年级第五册教材中的《蜗牛》一文中作者感慨“世上无难事，只要肯登攀”对蜗牛来说什么是难事？这就是先通读全文，把握主要内容，提出有思考性的问题。这一问题围绕教学目标来提，在本课的阅读教学中达到了“四两拔千金”的效果。
首先，在阅读教学中“就题设疑”及“读题质疑”都是不容错过的教学契机。教师应教会学生在题目中读出文章的中心，读出文章的重点。例如在语文版三年级第六册教材中的《放飞蜻蜓》，可训练学生读题目后提出想知道的问题。学生质疑：“谁放飞蜻蜓？为什么放飞蜻蜓？谁在什么情况下放飞蜻蜓？”这一连串的问题梳理起来就是课文中的关键问题，解决这些问题也就理解了课文的主要内容，突破了课文的重难点。
其次，阅读要有层次，做到层层深入，让学生在读通文章的基础上读懂文章的内容，在读懂文章的内容的基础上读透文章的思想。阅读教学中老师应有一双善于梳理的手，对于长的文章，教师要有化繁为简的能力，做到“长文精讲”，直奔中心，抓住重点，让文章的主旨水落石出。对于短的文章，教师要有丰富其内涵的能力，在教学中体现其文字背后的寓意，体会文章的主要内容及其深刻思想。怎样读懂，可以借助笔记，画出重点句，关键词，也可以联系下文，借助工具书。例如，在学生刚开始学习概括课文的主要内容时，老师可以提出用四要素：时间、地点、人物、事情。或用起因，经历、结果。或引导学生找出关键词，有助于学生归纳课文的主要内容。文章的中心句也是不容忽视的，教会学生弄懂文章是围绕着“一个中心，一个重点”来描写的。文章的总起句及总结句，也同样起到帮助学生了解课文的主要内容的作用。因此学生平时做阅读训练题时，在概括短文主要内容时初步可找文中的句子再作答，进一步可要求加以概括作答，再进一步要求应在概括上再加自己的想法。教师在教学每一篇课文时可围绕课后主要问题，一一突破。然而有的问题过于宽泛的，教师要加以细化，让学生有相连的阶梯可下，而不是一步凌空的学法。
再次，阅读，顾名思义，“阅”与“读”不可分割。在读中体会语感，在语境中体会情感，感受语言文字的优美。也就是体会文章其意韵，修辞与美感。让人多思的文章，或文字多、所叙复杂的文章适宜默读，而文质兼美的文章宜朗读。读，先要读通读顺，才能读透读准，以及读出韵味。但阅读教学不要每字必琢，句句必赏，教给学生方法更为重要，在内容上，写法上，修辞上，让学生一一掌握。文章的分析不是肢解文章，见字必解，见句必析。而是整体的一种梳理与品读。文章的分析也不应是固定的模式，而应根据课文的内容及写作方式而定。总而言之，应以学生的视野为切入点，作者的文意为立足点，人物的命运为放射点，层层剥茧抽丝。品读重点段落在于，体会文字的写、重点突出文中的思想，学习作者的写作方法。
总而言之，阅读教学要抓住语文的特点，而不是一味受文章内容的牵引。否则在教学中会越走越远，让语文课变味，变成科学课，变成地理课。因此在阅读教学中老师应有一双善于梳理的手，例如在《捞铁牛》一课中，问题一：怀丙为了捞铁牛估做了哪些准备工作？学生可以用文中的句子作答，而更好的是指导学生加以概括，总结出小标题来作答。在《卢沟桥》中，仿照段落“卢沟桥的狮子千姿百态：有的……有的……有……”可先延续文中的狮子的形态展开想像来写，接着再提出新的要求“集中描写同一种事物的不同形态”最高要求以修辞的句子。对于文中描写事物采用相同方法的课文如《奇异的植物》和《登上企鹅岛》即可采用表格式读书笔记来帮助阅读。边读边完成表格，读完观表，文中内容即一目了然。这也是一种化繁为简的阅读方法。
阅读教学在课外也就作相应的补充，可以搜集作者的相关资料，文章的背景，故事的前序与补充。对于让人充满遐想的结尾，可以学生续写。例如诗歌常给读者遐想的空间，让学生在读后续写改写或仿写。如仿《山林的早晨》写《校园的早晨》。如《游园不值》改写成一篇描写春天景色的文章。对于存在争议的观点，可让学生变成作者，加以讨论，进行改写。万变不离其中，无论怎样做，怎样写，都不应改变文章的本意。
把阅读的主动权交给学生，并不是听之任之，而是加以引导，并不是每一篇文章都适当以“你读懂了什么？”对于学生读懂的，也要加以引导、概括。很多时候谈“深刻”的并不等同于“读懂”的，而他们有时以为“读懂”的也存在不正确，不适当的。所以老师要加以引导。引导学生在阅读中学会从作者的角度想，从文中的主人翁的角度想，从读者的角度想。阅读教学中的知识点要正确，而师生想像的空间则要广阔，教师更要鼓励学生寻找出丰富多彩的答案。
“阅读”应在教师的指导下变成学生的“悦读”——喜悦之读。让学生做到读有所悟，读有所获，养成真正的热爱阅读，甚至将阅读从一种学习习惯变成一种生活习惯。
【参考文献】
1.朱慕菊等编： 《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.7.
2.任长松：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社，2003.9.
3.教育部语言文字报刊社：《语文建设》，2011.2.
（作者单位：536000广西北海市银海区第一小学）