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【摘 要】评价的主要目的是为了激励学生的学习。因此，我们要注重对学生数学学习过程的评价；注重对学生在学习活动中表现出来的情感、态度的评价；注重学生的个体差异性；并且评价要及时、有针对性；方式方法要多元化；教师要用发展的眼光来评价学生。
【关键词】学习评价
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。”因此，正确的运用学习评价是点燃学生“希望”，发现和发展学生潜能，帮助学生树立自信，培养学生学习兴趣的一个重要方面。作为教师在教学中运用学习评价应注意以下几个方面：
一、要注重对学生数学学习过程的评价
传统的教学评价过于关注结果，对学生获得这个答案的思考与推理、形成与应用关注不够，缺少对思维过程的评价，不利于学生养成科学探究的习惯，反而易形成一些似是而非的认识。因此，《标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”
在数学教学中，我们要有意识地注重对学生学习过程的评价，采用渐进式提问，观察、交流的方法了解学生学习过程中掌握的程度和存在的问题，从而给予鼓励和强化，或是指导和矫正。
二、要注重对学生在数学活动中表现出来的情感、态度的评价
传统的教学评价过多关注学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了学生在这个学习过程中所表现出来的情感、情绪、态度、学习习惯和学习方法的考查。因此《标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度的形成和发展。”
在数学教学中，我们一定要注意考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣等，并及时地给予引导。通过评价，培养学生良好的学习态度及习惯。在课后，可布置一些参与意识强，具有开放性的一些学习任务，有意识地关注他们在活动中所表现出来的情感、态度。比如：九年级学生在学习完直角三角形的边角关系后，可布置一道测量学校旗杆高度的题目，学生拿到题目后，画出草图，设计测量方案，组合测量伙伴，相互商讨等。这一系列的活动培养他们应用数学解决实际问题的能力，增强了同学间的感情，激发了学习的兴趣，个别学生有一定的成就感，有效地调动了学生学习的积极性。
三、评价要及时、针对性强
对学生在数学学习过程中表现的情况，教师要及时捕捉，积极向上的要给予鼓励和表扬，消极颓废的要及时制止和矫正。不要时过境迁，才旧事重提，缺乏时效性。
对学生的评价无固定的模式，但要针对性强，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面存在不足，这样才能让学生明确自己今后继续努力的方向。
四、评价要注重个体差异
传统的教学评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。而学生由于基础知识状况，对知识的认知水平、智力水平、学习方法等存在差异，使得他们接受知识的情况也就不同。因此，在评价时要注重个体差异，进行分层评价。
对于优生，正确肯定他们的成绩，帮助他们认识到自己的不足；对于中等生，进行激励，帮助他们寻找自己在学习上存在的问题，建立改进的方案和计划；对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，只要他们确实尽了力，就给予充分的肯定。这样不同的评价才符合因材施教的原则，使得不同的人在数学上得到不同的发展。
五、评价的方式要注重多元化
传统的教学评价多是教师对学生的评价，学生多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生共同参与，交互作用的评价模式。
在当前教育理念下，不仅由老师评价学生，学生也可以自评、互评；不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价。评价不仅可以通过提问、考试等方式，还可以是课堂观察、课后交流、作业分析等。评价不仅是一纸评语，还可以是平时教学中老师或同学的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作等。总之，评价的方式方法不再单一，应向多样、多元化发展。
六、教师要用发展的眼光评价学生
万事万物都在发生变化，教师在评价学生时，不可一棍子打死，要用发展的眼光看学生。尤其初中生正处在青春期，他的各方面的表现都很不稳定，易反复。教师要根据学生的表现及时调整评价体系，正确引导学生。比如：有些学生在初一时，数学成绩很优秀，升入初二后，由于思想上松懈、学习方法不当等，成绩下滑，教师要了解情况，多用鼓励帮助的评价，使其明确学习目的，教给学生方法，使其成绩尽快跟上。有些学生在初一时，对空间图形的认知能力较差，但这不代表这类学生学不好其他数学知识。教师要正确对待，优差生是可以相互转变的，学生需要的是教师的鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨。因此，教师要用辩证的思想看问题，用发展的眼光评价学生，在不同的阶段，不同的环境给学生适当、中肯的评价，促进学生向好的方向发展。
总之，我们要在教学过程中用好学习评价，将数学学习评价过程发展为促进学生成长的过程，用良好的评价机制激励学生学习。
【参考文献】
［1］刘兼，孙晓天.数学课程标准.北京师范大学出版社，2002（5）.
【关键词】学习评价
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。”因此，正确的运用学习评价是点燃学生“希望”，发现和发展学生潜能，帮助学生树立自信，培养学生学习兴趣的一个重要方面。作为教师在教学中运用学习评价应注意以下几个方面：
一、要注重对学生数学学习过程的评价
传统的教学评价过于关注结果，对学生获得这个答案的思考与推理、形成与应用关注不够，缺少对思维过程的评价，不利于学生养成科学探究的习惯，反而易形成一些似是而非的认识。因此，《标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”
在数学教学中，我们要有意识地注重对学生学习过程的评价，采用渐进式提问，观察、交流的方法了解学生学习过程中掌握的程度和存在的问题，从而给予鼓励和强化，或是指导和矫正。
二、要注重对学生在数学活动中表现出来的情感、态度的评价
传统的教学评价过多关注学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了学生在这个学习过程中所表现出来的情感、情绪、态度、学习习惯和学习方法的考查。因此《标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度的形成和发展。”
在数学教学中，我们一定要注意考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣等，并及时地给予引导。通过评价，培养学生良好的学习态度及习惯。在课后，可布置一些参与意识强，具有开放性的一些学习任务，有意识地关注他们在活动中所表现出来的情感、态度。比如：九年级学生在学习完直角三角形的边角关系后，可布置一道测量学校旗杆高度的题目，学生拿到题目后，画出草图，设计测量方案，组合测量伙伴，相互商讨等。这一系列的活动培养他们应用数学解决实际问题的能力，增强了同学间的感情，激发了学习的兴趣，个别学生有一定的成就感，有效地调动了学生学习的积极性。
三、评价要及时、针对性强
对学生在数学学习过程中表现的情况，教师要及时捕捉，积极向上的要给予鼓励和表扬，消极颓废的要及时制止和矫正。不要时过境迁，才旧事重提，缺乏时效性。
对学生的评价无固定的模式，但要针对性强，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面存在不足，这样才能让学生明确自己今后继续努力的方向。
四、评价要注重个体差异
传统的教学评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。而学生由于基础知识状况，对知识的认知水平、智力水平、学习方法等存在差异，使得他们接受知识的情况也就不同。因此，在评价时要注重个体差异，进行分层评价。
对于优生，正确肯定他们的成绩，帮助他们认识到自己的不足；对于中等生，进行激励，帮助他们寻找自己在学习上存在的问题，建立改进的方案和计划；对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，只要他们确实尽了力，就给予充分的肯定。这样不同的评价才符合因材施教的原则，使得不同的人在数学上得到不同的发展。
五、评价的方式要注重多元化
传统的教学评价多是教师对学生的评价，学生多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生共同参与，交互作用的评价模式。
在当前教育理念下，不仅由老师评价学生，学生也可以自评、互评；不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价。评价不仅可以通过提问、考试等方式，还可以是课堂观察、课后交流、作业分析等。评价不仅是一纸评语，还可以是平时教学中老师或同学的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作等。总之，评价的方式方法不再单一，应向多样、多元化发展。
六、教师要用发展的眼光评价学生
万事万物都在发生变化，教师在评价学生时，不可一棍子打死，要用发展的眼光看学生。尤其初中生正处在青春期，他的各方面的表现都很不稳定，易反复。教师要根据学生的表现及时调整评价体系，正确引导学生。比如：有些学生在初一时，数学成绩很优秀，升入初二后，由于思想上松懈、学习方法不当等，成绩下滑，教师要了解情况，多用鼓励帮助的评价，使其明确学习目的，教给学生方法，使其成绩尽快跟上。有些学生在初一时，对空间图形的认知能力较差，但这不代表这类学生学不好其他数学知识。教师要正确对待，优差生是可以相互转变的，学生需要的是教师的鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨。因此，教师要用辩证的思想看问题，用发展的眼光评价学生，在不同的阶段，不同的环境给学生适当、中肯的评价，促进学生向好的方向发展。
总之，我们要在教学过程中用好学习评价，将数学学习评价过程发展为促进学生成长的过程，用良好的评价机制激励学生学习。
【参考文献】
［1］刘兼，孙晓天.数学课程标准.北京师范大学出版社，2002（5）.