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[摘要] 本文以大家容易忽视的残疾人为重点,讨论在这个特殊的群体里面如何贯彻实施人文精神的教育,以及残疾学生更需要人文精神的教育的缘由,使学生同样的拥有创新精神、顽强的社会适应能力和多样的学生个性的发展,及体育人文精神对实现残疾学生身心全面发展的价值。
[关键词] 体育教育 发展 人文精神 残疾
0 前言
随着现代社会对人文精神的弘扬,关注残疾人弱势群体,已日益引起并得到世界各个国家的重视、关怀和支持,这反映了时代的要求和人类文明进步的趋势。在我国进入全面建设小康社会之际,残疾学生教育事业的发展尤为重要。它关系到我国“以人为本”的社会秩序的建立,关系到社会的和谐发展。残疾学生体育教育是教育大系统中一个重要的、独特的子系统,它是随着残疾学生教育事业的发展而发展的。如今,残疾学生体育教育已得到了普遍的认同,并日益得到教育部门的重视、关怀和支持。教育部颁布的《特殊教育学校暂行规程》指出:“特殊教育学校要贯彻国家教育方针,根据学生身心特点和实际需要实施教育”,要使残疾学生“掌握锻炼身体的基本方法,具有较好的个人卫生习惯,身体素质和健康水平得到提高;初步掌握补偿身心缺陷的基本方法,身心缺陷得到一定程度的补偿。”
1 残疾学生与人文精神
1.1 人文及人文精神
和谐社会的根本特点是一个以人为本的社会,一切活动的根本目的,都是为了人的生存、享受和发展。 “以人为本”是教育的根本出发点,也是残疾学校体育教育的根本出发点。目前学术界一般认为“人文”是指提倡以人为本,强调尊重人、爱护人、培养人是对人的根本态度和任务。“人文精神”是指以人为本,体现人的本质属性的精神,是解释人类生存意义,体现人的价值和尊严追求人的完善和自由发展,注重人身心的全面发展的精神。
1.2残疾学生的心理
残疾学生十分敏感,敏感人们的目光,敏感人们对他们的态度,他们的心理有脆弱的一面。残疾学生一般都不同程度地存在自卑心理和孤独感。自卑与孤独是属于一种人格障碍,这样更影响了他们的身心健康。同时由于他们参加体育活动受到制约而感到自卑,忧虑,怀疑。这种心理使他们不愿和普通学生一起参加体育活动,以消极的态度对待体育活动。
1.3 残疾人的体育教育与人文缺失
在我国,体育教学的培养目标囿于一种模式之中,教学的出发和归宿点始终落在运动技术技能上,使教育陷入了“工具性”和“功利性”的误区,人们更关注的,是教育的外在价值,关注的是教育为社会发展服务,以及个人通过教育在社会上的价值和地位,至于教育对人的生命成长与发展应起的作用,如人的生命尊严、和谐、关怀与自我实现等只能退居其后,这对残疾学生来讲,无疑会造成沉重的身心负担,没有真正理解一个需要特殊关怀的学生的内心感受,只是把目光局限于技术教学上,对残疾学生来说无疑更是雪上加霜。
2 学校体育教育中实施人文精神的实施
我国 《体育法》第一十八条明确规定“ 学校应当创造条件为病残学生组织适合其特点的体育活动 ”因此学校要贯彻全面发展的教育方针就必须把握好体育这一环节要做到体育的普及,又必须把握好特殊体育这一环节,也就是要保障病残学生和健康学生有均等机会受到体育教育,虽然国家对残疾人体育事业日益重视,但是当前残疾人体育教学中人文关怀的缺失已经成为影响残疾人学校体育发展的桎梏,学校体育教学必须从过去传统的教育教学观念转变到“以人为本、健康第一”的现代教育理念,充分发挥学生主体性,促进学生全面、和谐发展,在体育教学中实施“人文关怀”是“以人为本”的体育内涵的体现。
2.1 尊重学生的主体地位,关注学生的生命价值
确立学生在体育教学中的主体地位,是实现体育教学人文关怀的先决条件。学生是学习和发展的主体,学习和发展是学生的基本权利。学生的主体性体现在学生个体的独立性和个体间差异性。残疾人的残疾类型及残疾程度不同,致残原因不同,在知识水平、个性特征、家庭情况、身心发展特点等方面存在很大差异,这就要求在教学中注意因材施教,区别对待,使每个学生都能在体育教学的学习和锻炼中生动活泼,主动积极,让每个学生都能在原有水平上得到提高和发展。因此,在体育教育过程中,应以学生为切入点,以学生为主体组织教学过程,重视学生的主观能动性,培养学生完善的人格和创新能力,使之适应社会。因而,体育课应该在教学过程中始终注意设计创新教学方法和手段,引发学生兴趣。
2.2在校园文化中渗透人文精神
校园环境布置和宣传是校园文化的一个方面,其中人文素质的存在可使其产生激励作用。如利用运动会、足球、篮球、排球比赛等机会张贴体育明星的画报,悬挂积极向上的口号和标语,来渲染一种积极向上的氛围,让同学们在潜移默化中受到鼓舞,得到熏陶。从而使其获取一种特殊力量。例如,海伦凯勒——轮椅上的作家; 贝多芬——伟大的聋子音乐大师;当代保尔——张海迪; 一些残疾人运动会上的英雄们等等,从这些材料中,他们不但理解到正确的人生观,更重要的是从中受到激发,获得前进的动力,产生战胜各种挫折的信心;这种力量与信心对其生活,乃至今后漫长的人生路,都受用不尽,榜样的力量是无穷的。
2.3 开发适应残疾人生活的体育课程内容
教材的滞后性已成为影响残疾人体育教学的重要因素,开发适应残疾人生活的体育课程内容已是当务之急。课程内容的选择应该关注学生的生活世界。只有关注学生的生活世界,将内容与学生生活结合起来,学生主体性人格的生成和确立才有了根基和现实基础,学生的学习才具有真正的意义。打破传统体育课程注重学科知识传承的思路,从残疾学生的主体需要出发,尊重学生的兴趣选择和个体差异,确立残疾学生的主体地位,培养其终身体育意识。体育教育课程内容的选择避免“常人化”、“成人化”模式,要开发符合不同年龄阶段残疾学生特点的课程资源,充分发挥体育教育在身心补偿和康复过程中的作用。
2.4加强学校体育教育目标与任务的人文性
大学体育作为学现代教育的人本目标是:使全体受教育者在原有基础上各项素质得到充分、自由、和谐的发展,即最大限度地促进人格的全面发展。这就使我们的教育目标要具备人文性,也就要求在教学目标中体现出人文的基本內涵,即促进学生身心的全面发展与对学生个体人性、人权和价值的尊重。具体表现在通过体育教学满足学生的兴趣、爱好和对体育的需要,向学生传授体育、健康、安全的知识和技能、发展学生的个性,促进学生身体的正常发育和发展。在新世纪教育中重视人文体育,重视人文体育与科学教育的融合,正是顺应了社会经济、科技、教育发展的大趋势。残疾学生更应该考虑到身体与心理健康教育的有机结合。
2.5 学校应出台校园助残志愿者服务,主要负责帮助和指导残疾学生进行体育活动。相关的,还应出台校园助残志愿者服务条例和激励机制,不仅是为许许多多需要帮助的残疾学生提供与健全人沟通交流的平台,更是给广大普通大学生滋养心灵的实践机会,学会关心,学会接受关心,为培养健康的人际关系奠定良好的基础。
3体育教学中人文精神教育的价值
3.1 有助于他们矫正生理上的缺陷,促进身体的发展
在从事体育活动时,经常的身体锻炼,能保证大脑能源物质结构与氧气的充足供应,促进大脑神经细胞发育,有利于提高大脑皮层活动的强度,均衡性和灵活性以及分析综合能力,这对于改善病残学生高级神经活动功能具有极重要的作用,在体育活动中,人的内部器官,如心脏、肺、肠、胃等,也要接受大脑的控制和调节,相互配合,匀称地发展。体育活动还能增强肌肉的力量,增加身体高度和重量,使学生养成正确的身体姿势,所有这些都有助于病残学生生理缺陷的克服或缓解 促进他们身体的发育生长。
3.2体育锻炼有助于发展体质弱势大学生的社会交际能力
体育锻炼的特点决定了它将有助于发展残疾学生的社会交际能力。一方面,体育活动是在一定的社会环境中发生的人与人之间的交往和联系。它能满足个体某些社交的需要,如为人们提供社交的环境、提供与他人分享某些重要体验的机会等。另一方面,体育活动中的互助性使得参与者之间很容易就产生亲近感和安全感。运动场上人们无论种族、肤色、地位、财富都可以平等的沟通、交流,甚至这种交流无需语言,通过手势、表情、身体动作就能完成。这种真诚而融洽的气氛可以让性格内向者抛弃羞怯、让性格孤僻者忘却烦恼、让性格外向者释放激情。作为“理想的契约竞争关系”,体育活动为残疾学生们提供了一个发展交往能力、建立和谐人际关系的新模。同时,残疾学生通过亲身的体育实践,可以向社会展示生命的顽强活力,显示克服身体和精神残疾的决心和勇气,赢得社会的尊重、理解和支持,从而有助于打破残疾人与社会生活之间的屏障,帮助他们积极地投身于社会生活中去。
3.3 心里教育重于身体教育
特殊体育教育作为高校教育的一部分,也应积极顺应社会发展要求,把创造和谐的身体教育,努力实现人与自然、人与社会的和谐作为自己的发展目标。从残疾学生身体的角度看,在体育教学中我们的教师应该积极的引导他们参加体育活动,来加强他们本来就弱的身体,但是调查发现他们的心理更是胆怯的,怕同学们笑话,怕完不成动作,所以残疾学生都有孤僻的一面,教师应该清楚残疾学生的心理教育更加重要,要让他们正视自己的缺点,勇敢的挑战自己的缺点,积极乐观的接受适宜的体育教育,完善自己的身心。
3.4能形成乐观,开朗的性格
长期的锻炼或其他干预策略,包括使其心境发生重要变化的策略,会以多种方式对人的乐观主义倾向的形成产生影响。锻炼为个体提供了掌握体验,锻炼通过对其对焦虑的影响,影响到乐观的形成,乐观与焦虑有高度的负相关,锻炼会减少焦虑,从而影响到人的乐观程度。锻炼影响乐观的形成是通过其对抑郁的影响而形成的。有研究指出,乐观与低水平的抑郁相联,悲观与高水平的抑郁相联。病残学生参加体育活动,有助于克服消极的心境,形成积极的心境,提高对生活的满意度,形成活泼开朗的性格。
3.5 有助于实现公平正义,净化校园环境
净化校园环境,维护并实现公平正义,是构建和谐校园的必然要求。学校应当使残疾学生群体享有同等的人本关怀,在教育资源占有、教育权益共享等方面实现公平正义,让每一个学生都有同等的发展机会,实现公平正义,还要建立和完善残疾学生群体利益表达机制。让弱势群体有平等的机会和渠道充分表达自己的利益诉求。建设和谐校园,实现教育公平正义,净化校园环境,必须充分尊重残疾学生弱势群体的内心感受和现实呼声,建立顺畅的利益表达机制,以避免残疾学生弱势群体矛盾得不到解决且日积月累从而酝酿成更严重的危机。
4总结与建议
在和谐社会的大环境下,残疾学生的体育教育不仅要育体,还要育心,心理教育对残疾学生尤为重要。残疾人体育运动不仅仅是为了比赛,他们的主要目的是通过体育运动把残疾人从病房和家庭解放出来,走向社会,享受与健全人同等待遇,帮助残疾人解除精神上的痛苦,锻炼掌握各种生产和生活技能,使他们能够重新获得就业机会。为社会创造财富,成为有用的人。
参考文献:
[1]刘绍曾.残疾体育.北京体育学院出版社,1992
[2]吴艳丹. 生命關怀视野下调适性体育课程的理论与实践[D].福建师范大学硕士论文,2007.7
[3]叶培军,徐南强. 体质弱势大学生体育锻炼与心理健康影响机制探讨[J].吉林体育学院学报
[4]刘显毓.南昌市高校病残学生体育态度及体育行为的研究[D].北京体育大学硕士论文,2003.3
[5]马召峰,秦丽.阳光体育"语境下残疾人 体育教学与人文关怀的融合[J].泰山学院学报2009,11(6)
作者简介:
柏贞梅(1986.12-),女,山东省泰安,硕士,延安大学体育学院研究生,研究方向:篮球教学理论与方法。
王建业(1983.6-),男,陕西榆林,硕士,延安大学体育学院研究生,研究方向:篮球教学训练理论与方法。
[关键词] 体育教育 发展 人文精神 残疾
0 前言
随着现代社会对人文精神的弘扬,关注残疾人弱势群体,已日益引起并得到世界各个国家的重视、关怀和支持,这反映了时代的要求和人类文明进步的趋势。在我国进入全面建设小康社会之际,残疾学生教育事业的发展尤为重要。它关系到我国“以人为本”的社会秩序的建立,关系到社会的和谐发展。残疾学生体育教育是教育大系统中一个重要的、独特的子系统,它是随着残疾学生教育事业的发展而发展的。如今,残疾学生体育教育已得到了普遍的认同,并日益得到教育部门的重视、关怀和支持。教育部颁布的《特殊教育学校暂行规程》指出:“特殊教育学校要贯彻国家教育方针,根据学生身心特点和实际需要实施教育”,要使残疾学生“掌握锻炼身体的基本方法,具有较好的个人卫生习惯,身体素质和健康水平得到提高;初步掌握补偿身心缺陷的基本方法,身心缺陷得到一定程度的补偿。”
1 残疾学生与人文精神
1.1 人文及人文精神
和谐社会的根本特点是一个以人为本的社会,一切活动的根本目的,都是为了人的生存、享受和发展。 “以人为本”是教育的根本出发点,也是残疾学校体育教育的根本出发点。目前学术界一般认为“人文”是指提倡以人为本,强调尊重人、爱护人、培养人是对人的根本态度和任务。“人文精神”是指以人为本,体现人的本质属性的精神,是解释人类生存意义,体现人的价值和尊严追求人的完善和自由发展,注重人身心的全面发展的精神。
1.2残疾学生的心理
残疾学生十分敏感,敏感人们的目光,敏感人们对他们的态度,他们的心理有脆弱的一面。残疾学生一般都不同程度地存在自卑心理和孤独感。自卑与孤独是属于一种人格障碍,这样更影响了他们的身心健康。同时由于他们参加体育活动受到制约而感到自卑,忧虑,怀疑。这种心理使他们不愿和普通学生一起参加体育活动,以消极的态度对待体育活动。
1.3 残疾人的体育教育与人文缺失
在我国,体育教学的培养目标囿于一种模式之中,教学的出发和归宿点始终落在运动技术技能上,使教育陷入了“工具性”和“功利性”的误区,人们更关注的,是教育的外在价值,关注的是教育为社会发展服务,以及个人通过教育在社会上的价值和地位,至于教育对人的生命成长与发展应起的作用,如人的生命尊严、和谐、关怀与自我实现等只能退居其后,这对残疾学生来讲,无疑会造成沉重的身心负担,没有真正理解一个需要特殊关怀的学生的内心感受,只是把目光局限于技术教学上,对残疾学生来说无疑更是雪上加霜。
2 学校体育教育中实施人文精神的实施
我国 《体育法》第一十八条明确规定“ 学校应当创造条件为病残学生组织适合其特点的体育活动 ”因此学校要贯彻全面发展的教育方针就必须把握好体育这一环节要做到体育的普及,又必须把握好特殊体育这一环节,也就是要保障病残学生和健康学生有均等机会受到体育教育,虽然国家对残疾人体育事业日益重视,但是当前残疾人体育教学中人文关怀的缺失已经成为影响残疾人学校体育发展的桎梏,学校体育教学必须从过去传统的教育教学观念转变到“以人为本、健康第一”的现代教育理念,充分发挥学生主体性,促进学生全面、和谐发展,在体育教学中实施“人文关怀”是“以人为本”的体育内涵的体现。
2.1 尊重学生的主体地位,关注学生的生命价值
确立学生在体育教学中的主体地位,是实现体育教学人文关怀的先决条件。学生是学习和发展的主体,学习和发展是学生的基本权利。学生的主体性体现在学生个体的独立性和个体间差异性。残疾人的残疾类型及残疾程度不同,致残原因不同,在知识水平、个性特征、家庭情况、身心发展特点等方面存在很大差异,这就要求在教学中注意因材施教,区别对待,使每个学生都能在体育教学的学习和锻炼中生动活泼,主动积极,让每个学生都能在原有水平上得到提高和发展。因此,在体育教育过程中,应以学生为切入点,以学生为主体组织教学过程,重视学生的主观能动性,培养学生完善的人格和创新能力,使之适应社会。因而,体育课应该在教学过程中始终注意设计创新教学方法和手段,引发学生兴趣。
2.2在校园文化中渗透人文精神
校园环境布置和宣传是校园文化的一个方面,其中人文素质的存在可使其产生激励作用。如利用运动会、足球、篮球、排球比赛等机会张贴体育明星的画报,悬挂积极向上的口号和标语,来渲染一种积极向上的氛围,让同学们在潜移默化中受到鼓舞,得到熏陶。从而使其获取一种特殊力量。例如,海伦凯勒——轮椅上的作家; 贝多芬——伟大的聋子音乐大师;当代保尔——张海迪; 一些残疾人运动会上的英雄们等等,从这些材料中,他们不但理解到正确的人生观,更重要的是从中受到激发,获得前进的动力,产生战胜各种挫折的信心;这种力量与信心对其生活,乃至今后漫长的人生路,都受用不尽,榜样的力量是无穷的。
2.3 开发适应残疾人生活的体育课程内容
教材的滞后性已成为影响残疾人体育教学的重要因素,开发适应残疾人生活的体育课程内容已是当务之急。课程内容的选择应该关注学生的生活世界。只有关注学生的生活世界,将内容与学生生活结合起来,学生主体性人格的生成和确立才有了根基和现实基础,学生的学习才具有真正的意义。打破传统体育课程注重学科知识传承的思路,从残疾学生的主体需要出发,尊重学生的兴趣选择和个体差异,确立残疾学生的主体地位,培养其终身体育意识。体育教育课程内容的选择避免“常人化”、“成人化”模式,要开发符合不同年龄阶段残疾学生特点的课程资源,充分发挥体育教育在身心补偿和康复过程中的作用。
2.4加强学校体育教育目标与任务的人文性
大学体育作为学现代教育的人本目标是:使全体受教育者在原有基础上各项素质得到充分、自由、和谐的发展,即最大限度地促进人格的全面发展。这就使我们的教育目标要具备人文性,也就要求在教学目标中体现出人文的基本內涵,即促进学生身心的全面发展与对学生个体人性、人权和价值的尊重。具体表现在通过体育教学满足学生的兴趣、爱好和对体育的需要,向学生传授体育、健康、安全的知识和技能、发展学生的个性,促进学生身体的正常发育和发展。在新世纪教育中重视人文体育,重视人文体育与科学教育的融合,正是顺应了社会经济、科技、教育发展的大趋势。残疾学生更应该考虑到身体与心理健康教育的有机结合。
2.5 学校应出台校园助残志愿者服务,主要负责帮助和指导残疾学生进行体育活动。相关的,还应出台校园助残志愿者服务条例和激励机制,不仅是为许许多多需要帮助的残疾学生提供与健全人沟通交流的平台,更是给广大普通大学生滋养心灵的实践机会,学会关心,学会接受关心,为培养健康的人际关系奠定良好的基础。
3体育教学中人文精神教育的价值
3.1 有助于他们矫正生理上的缺陷,促进身体的发展
在从事体育活动时,经常的身体锻炼,能保证大脑能源物质结构与氧气的充足供应,促进大脑神经细胞发育,有利于提高大脑皮层活动的强度,均衡性和灵活性以及分析综合能力,这对于改善病残学生高级神经活动功能具有极重要的作用,在体育活动中,人的内部器官,如心脏、肺、肠、胃等,也要接受大脑的控制和调节,相互配合,匀称地发展。体育活动还能增强肌肉的力量,增加身体高度和重量,使学生养成正确的身体姿势,所有这些都有助于病残学生生理缺陷的克服或缓解 促进他们身体的发育生长。
3.2体育锻炼有助于发展体质弱势大学生的社会交际能力
体育锻炼的特点决定了它将有助于发展残疾学生的社会交际能力。一方面,体育活动是在一定的社会环境中发生的人与人之间的交往和联系。它能满足个体某些社交的需要,如为人们提供社交的环境、提供与他人分享某些重要体验的机会等。另一方面,体育活动中的互助性使得参与者之间很容易就产生亲近感和安全感。运动场上人们无论种族、肤色、地位、财富都可以平等的沟通、交流,甚至这种交流无需语言,通过手势、表情、身体动作就能完成。这种真诚而融洽的气氛可以让性格内向者抛弃羞怯、让性格孤僻者忘却烦恼、让性格外向者释放激情。作为“理想的契约竞争关系”,体育活动为残疾学生们提供了一个发展交往能力、建立和谐人际关系的新模。同时,残疾学生通过亲身的体育实践,可以向社会展示生命的顽强活力,显示克服身体和精神残疾的决心和勇气,赢得社会的尊重、理解和支持,从而有助于打破残疾人与社会生活之间的屏障,帮助他们积极地投身于社会生活中去。
3.3 心里教育重于身体教育
特殊体育教育作为高校教育的一部分,也应积极顺应社会发展要求,把创造和谐的身体教育,努力实现人与自然、人与社会的和谐作为自己的发展目标。从残疾学生身体的角度看,在体育教学中我们的教师应该积极的引导他们参加体育活动,来加强他们本来就弱的身体,但是调查发现他们的心理更是胆怯的,怕同学们笑话,怕完不成动作,所以残疾学生都有孤僻的一面,教师应该清楚残疾学生的心理教育更加重要,要让他们正视自己的缺点,勇敢的挑战自己的缺点,积极乐观的接受适宜的体育教育,完善自己的身心。
3.4能形成乐观,开朗的性格
长期的锻炼或其他干预策略,包括使其心境发生重要变化的策略,会以多种方式对人的乐观主义倾向的形成产生影响。锻炼为个体提供了掌握体验,锻炼通过对其对焦虑的影响,影响到乐观的形成,乐观与焦虑有高度的负相关,锻炼会减少焦虑,从而影响到人的乐观程度。锻炼影响乐观的形成是通过其对抑郁的影响而形成的。有研究指出,乐观与低水平的抑郁相联,悲观与高水平的抑郁相联。病残学生参加体育活动,有助于克服消极的心境,形成积极的心境,提高对生活的满意度,形成活泼开朗的性格。
3.5 有助于实现公平正义,净化校园环境
净化校园环境,维护并实现公平正义,是构建和谐校园的必然要求。学校应当使残疾学生群体享有同等的人本关怀,在教育资源占有、教育权益共享等方面实现公平正义,让每一个学生都有同等的发展机会,实现公平正义,还要建立和完善残疾学生群体利益表达机制。让弱势群体有平等的机会和渠道充分表达自己的利益诉求。建设和谐校园,实现教育公平正义,净化校园环境,必须充分尊重残疾学生弱势群体的内心感受和现实呼声,建立顺畅的利益表达机制,以避免残疾学生弱势群体矛盾得不到解决且日积月累从而酝酿成更严重的危机。
4总结与建议
在和谐社会的大环境下,残疾学生的体育教育不仅要育体,还要育心,心理教育对残疾学生尤为重要。残疾人体育运动不仅仅是为了比赛,他们的主要目的是通过体育运动把残疾人从病房和家庭解放出来,走向社会,享受与健全人同等待遇,帮助残疾人解除精神上的痛苦,锻炼掌握各种生产和生活技能,使他们能够重新获得就业机会。为社会创造财富,成为有用的人。
参考文献:
[1]刘绍曾.残疾体育.北京体育学院出版社,1992
[2]吴艳丹. 生命關怀视野下调适性体育课程的理论与实践[D].福建师范大学硕士论文,2007.7
[3]叶培军,徐南强. 体质弱势大学生体育锻炼与心理健康影响机制探讨[J].吉林体育学院学报
[4]刘显毓.南昌市高校病残学生体育态度及体育行为的研究[D].北京体育大学硕士论文,2003.3
[5]马召峰,秦丽.阳光体育"语境下残疾人 体育教学与人文关怀的融合[J].泰山学院学报2009,11(6)
作者简介:
柏贞梅(1986.12-),女,山东省泰安,硕士,延安大学体育学院研究生,研究方向:篮球教学理论与方法。
王建业(1983.6-),男,陕西榆林,硕士,延安大学体育学院研究生,研究方向:篮球教学训练理论与方法。