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三年级上册第四单元是阅读策略单元，以学习“预测”为主线组织内容。通过《总也倒不了的老屋》 《胡萝卜先生的长胡子》 《小狗學叫》三篇课文的学习，学生对如何根据相关线索进行多角度预测，已经初步构建了“边读边预测”的学习模型。将看图想象、续写故事作为本单元习作内容，正是对这一策略的进一步运用。据此，教学的核心目标应该确定为：能够根据插图内容发现有关线索，进行符合情理的预测，展开丰富的想象并续写未完的故事。根据《语文课程标准》制定的学段目标，本次习作指导还要增强学生习作的自信心，提高学生将新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚的能力，培养学生有意识地运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改错词病句，注意词句、标点符号的正确、规范等方面。
明确了教学目标之后，如何有效地达成目标？三年级上学期是起步作文关键期，要想提高目标的达成度，实现教学增质增量，笔者以为还需要多一点儿游戏精神的注入。教师要格外关注学生的情感投入、写作内需，努力实现教师生动地教，学生快乐地写的理想境界。
儿童在生活中最喜欢游戏，游戏精神在某种程度上就是一种儿童精神。具有正确儿童观的老师，课堂都有充分的游戏精神的体现。教育语境下的“游戏精神”表现为宽松自由的教学环境，尊重信任的教学态度，游戏化的教学设计，和谐民主的师生关系。“游戏精神”具有自由性、愉悦性、体验性和创造性的本质特征。
习作教学起步阶段，教师容易急功近利，期待一篇篇精彩佳作横空出世，往往人为地缩短学生的过渡发展期，结果导致学生还不知道什么是写作时就已经开始讨厌写作。三年级的语文教师，尤其要以游戏的精神来观照外物和自己的教学活动，尊重儿童内心对游戏精神的呼唤，让教学少一些功利性，多一些情趣化，满足情感需要，激发写作动机，唤醒心灵诉求。
唐萍老师的教学实践，在这方面给了我们很好的启发。
具有游戏精神的老师，自带一种与儿童相似的气质——孩子气。于永正老师曾说：“老师脸上要有孩子气，不能总是一本正经的。”老师脸上缺少孩子气，课堂也就少了很多儿童味。唐萍，也是这样一位自带孩子气的老师。课堂以外十足的女神范儿，一进入课堂，亲切的笑容、热切的眼神，立刻变成孩子王。这份孩子气，作为教育工作者来说，是可贵的气质，体现的正是建立在正确儿童观基础上的游戏精神，折射出的是对儿童的尊重和爱。一切教育源于爱。有爱，已然成功了一半。
具有游戏精神的课堂，擅长向游戏借力，玩转各种游戏推进教学。本次习作，建立在一定的阅读经验和生活体验的基础上。课初设计孩子们百玩不厌的游戏—“猜猜我是谁”，意在回顾提炼课堂内外学到的几种预测策略，给思维做个热身操，同时顺利过渡到插图内容，悄然无痕。开场游戏，只是在习作知识的呈现上做了简单的“变形处理”，却起到了振奋精神之妙用，能吸引学生迅速进入游戏场，不可小觑。
具有游戏精神的课堂，常常创设充满体验性的教学情境，变在场听为上场学，让学习真正发生。本次习作内容围绕李晓明即将到来的生日展开。一年一度的生日，是每个学生最期盼的日子。为同学策划一个生日，就像“过家家”一样，本身具有游戏的趣味。如何将插图上的内容转化为真实的游戏体验？唐老师请班上戏剧社团的学生通过表演再现情境。生动的情境，交代了故事的起因，点明了李晓明闷闷不乐的原因。表演骤停，音乐戛然而止，但孩子们善良、友爱之情被瞬间点燃。“我们一定要为李晓明过一个难忘的生日”，此刻，内心奔涌的情感顺利转化为强烈的写作动机。这样的设计，不仅生成了课堂精彩，解决了“为什么写”的教学难题，更实现了作文的育人功能。流淌着情感的文字最动人。学生亦通过写作进行自我教育。
具有游戏精神的课堂，更具有创造性。如果说阅读时顺着故事情节去猜想是在玩“破密码”的游戏，那么运用预测的方法续编故事就是在按照游戏规则“编密码”。张爱玲说写作就是做游戏，应该就是这个道理。写作类似用文字编码，创造一个游戏的世界。那么，“编什么”“怎么编”，这个游戏才更有创造性、更受欢迎？“写什么”“怎么写”这次习作才更好玩、更有趣味？唐老师用一个词语“特别”，再一次突破了难点，玩出了新意。对于处在十岁左右的孩子，生日好写，但不容易出彩。因为，作为常有的生活体验，虽然有话可说，但受个人经验的约束，想象又容易落入平淡难出彩。在熟悉中植入新鲜元素，在平常中寻找不平常。让想象随心所欲不逾矩，让思维尽情游戏有创新。唐老师为学生搭建了想象的支架：特别的时间、特别的地点、特别的方式、特别的效果。因为特别，这个生日游戏更好玩。
具有游戏精神的课堂，总能让人念念不忘，必有回响。课终，唐老师抛出了橄榄枝—向学校公众号《半亩方田》投稿，算是给游戏一个终结，类似于游戏币的奖励。这篇作文到底“写得怎么样”？那就用投稿来证明吧。这是课堂指导的延续，激励学生进一步认真修改，因为有读者在等待。笔者以为，如果唐老师能在习作评讲环节注入更多的游戏精神，设计“最佳生日会策划案”评选，发挥习作的交际功能，则更能激发学生对习作的情感投入。让学生感到不是在完成一次作文练习，而是在做一件有趣的事情。
听唐老师的课，总是忍不住为她大气的教学风格、灵动的教学智慧暗暗喝彩。人总是要有点儿精神的。我常戏称唐老师是位精神很足的女超人。课堂亦如此，也是需要有点儿精神的。对于三年级的起步作文，如果要注入点儿精神的话，我以为，首先应该是游戏精神，一种有助于学生敢写乐写能写的精神。
（作者单位：泰州市高港区教师发展中心）
明确了教学目标之后，如何有效地达成目标？三年级上学期是起步作文关键期，要想提高目标的达成度，实现教学增质增量，笔者以为还需要多一点儿游戏精神的注入。教师要格外关注学生的情感投入、写作内需，努力实现教师生动地教，学生快乐地写的理想境界。
儿童在生活中最喜欢游戏，游戏精神在某种程度上就是一种儿童精神。具有正确儿童观的老师，课堂都有充分的游戏精神的体现。教育语境下的“游戏精神”表现为宽松自由的教学环境，尊重信任的教学态度，游戏化的教学设计，和谐民主的师生关系。“游戏精神”具有自由性、愉悦性、体验性和创造性的本质特征。
习作教学起步阶段，教师容易急功近利，期待一篇篇精彩佳作横空出世，往往人为地缩短学生的过渡发展期，结果导致学生还不知道什么是写作时就已经开始讨厌写作。三年级的语文教师，尤其要以游戏的精神来观照外物和自己的教学活动，尊重儿童内心对游戏精神的呼唤，让教学少一些功利性，多一些情趣化，满足情感需要，激发写作动机，唤醒心灵诉求。
唐萍老师的教学实践，在这方面给了我们很好的启发。
具有游戏精神的老师，自带一种与儿童相似的气质——孩子气。于永正老师曾说：“老师脸上要有孩子气，不能总是一本正经的。”老师脸上缺少孩子气，课堂也就少了很多儿童味。唐萍，也是这样一位自带孩子气的老师。课堂以外十足的女神范儿，一进入课堂，亲切的笑容、热切的眼神，立刻变成孩子王。这份孩子气，作为教育工作者来说，是可贵的气质，体现的正是建立在正确儿童观基础上的游戏精神，折射出的是对儿童的尊重和爱。一切教育源于爱。有爱，已然成功了一半。
具有游戏精神的课堂，擅长向游戏借力，玩转各种游戏推进教学。本次习作，建立在一定的阅读经验和生活体验的基础上。课初设计孩子们百玩不厌的游戏—“猜猜我是谁”，意在回顾提炼课堂内外学到的几种预测策略，给思维做个热身操，同时顺利过渡到插图内容，悄然无痕。开场游戏，只是在习作知识的呈现上做了简单的“变形处理”，却起到了振奋精神之妙用，能吸引学生迅速进入游戏场，不可小觑。
具有游戏精神的课堂，常常创设充满体验性的教学情境，变在场听为上场学，让学习真正发生。本次习作内容围绕李晓明即将到来的生日展开。一年一度的生日，是每个学生最期盼的日子。为同学策划一个生日，就像“过家家”一样，本身具有游戏的趣味。如何将插图上的内容转化为真实的游戏体验？唐老师请班上戏剧社团的学生通过表演再现情境。生动的情境，交代了故事的起因，点明了李晓明闷闷不乐的原因。表演骤停，音乐戛然而止，但孩子们善良、友爱之情被瞬间点燃。“我们一定要为李晓明过一个难忘的生日”，此刻，内心奔涌的情感顺利转化为强烈的写作动机。这样的设计，不仅生成了课堂精彩，解决了“为什么写”的教学难题，更实现了作文的育人功能。流淌着情感的文字最动人。学生亦通过写作进行自我教育。
具有游戏精神的课堂，更具有创造性。如果说阅读时顺着故事情节去猜想是在玩“破密码”的游戏，那么运用预测的方法续编故事就是在按照游戏规则“编密码”。张爱玲说写作就是做游戏，应该就是这个道理。写作类似用文字编码，创造一个游戏的世界。那么，“编什么”“怎么编”，这个游戏才更有创造性、更受欢迎？“写什么”“怎么写”这次习作才更好玩、更有趣味？唐老师用一个词语“特别”，再一次突破了难点，玩出了新意。对于处在十岁左右的孩子，生日好写，但不容易出彩。因为，作为常有的生活体验，虽然有话可说，但受个人经验的约束，想象又容易落入平淡难出彩。在熟悉中植入新鲜元素，在平常中寻找不平常。让想象随心所欲不逾矩，让思维尽情游戏有创新。唐老师为学生搭建了想象的支架：特别的时间、特别的地点、特别的方式、特别的效果。因为特别，这个生日游戏更好玩。
具有游戏精神的课堂，总能让人念念不忘，必有回响。课终，唐老师抛出了橄榄枝—向学校公众号《半亩方田》投稿，算是给游戏一个终结，类似于游戏币的奖励。这篇作文到底“写得怎么样”？那就用投稿来证明吧。这是课堂指导的延续，激励学生进一步认真修改，因为有读者在等待。笔者以为，如果唐老师能在习作评讲环节注入更多的游戏精神，设计“最佳生日会策划案”评选，发挥习作的交际功能，则更能激发学生对习作的情感投入。让学生感到不是在完成一次作文练习，而是在做一件有趣的事情。
听唐老师的课，总是忍不住为她大气的教学风格、灵动的教学智慧暗暗喝彩。人总是要有点儿精神的。我常戏称唐老师是位精神很足的女超人。课堂亦如此，也是需要有点儿精神的。对于三年级的起步作文，如果要注入点儿精神的话，我以为，首先应该是游戏精神，一种有助于学生敢写乐写能写的精神。
（作者单位：泰州市高港区教师发展中心）