很多语文老师在批阅学生习作的时候，都会有这样的感受：好的习作令人赞不绝口，而有些习作却词不达意、杂乱无章。随着年级的升高，学生之间的差距越来越大。每次集体批阅习作的时候，老师们都觉得疑惑：作文是靠教的吗？那又该怎么教？
　　“越读馆”系列丛书之一《远在远方的写作课》给出了答案：写作的天赋没法教，而写作的技能是可以传授的。这种技能就像驾驶技能，只要经过适当的培训和指导，大多数人都能掌握。
　　明白了这一点，我们就不难推断出：语文老师，事实上就等于一位写作教练。正如游泳教练不必是奥运金牌得主，围棋教练不必是九段高手，语文老师也不必是一位作家。但是，语文老师必须拥有良好的写作习惯，必须尝试各种文体的写作，做一名合格的写作教练。
　　我清晰地记得，在一次全国小学语文教学观摩研讨会上，窦桂梅老师执教《我爸爸》。窦老师从一本绘本开始，引导二年级学生模仿绘本写比喻句。在老师的启发下，学生纷纷表达：“我爸爸游泳时像鱼一样自由自在”“我爸爸整天笑眯眯的，像河马一样快乐”“我爸爸像蜜蜂一样勤劳”……听到窦老师这节课的时候，我还是一名农村小学的老师，那时的我，常常无比羡慕那些城里的语文老师，城里的学生阅读量大，写起习作来，比农村学生要好很多，城里的学生教起来更省心。直到听了窦老师的这节课之后，我开始反思：城乡差别确实存在，但老师的引导也尤为重要。只要耐心引导，我的学生也能妙笔生花。
　　如何引导？《远在远方的写作课》告诉我们：就从模仿开始吧！
　　模仿谁？自然是模仿经典作品，让学生跟着经典作品來学。我们语文老师要把这些经典的作品介绍给学生，让学生阅读、鉴赏、模仿……前不久，我执教了三上第5课《铺满金色巴掌的水泥道》，课文具体描写了“我”上学路上的情景。通篇只细致入微地描写了一种景物—梧桐树。这篇课文后面有一个阅读链接，选自汪曾祺先生的《自报家门》，也是描写上学路上的情景，汪曾祺先生罗列了很多种景物。在引导学生比较这两种写作方法之后，我让他们选择一种写法，细细回忆自己的上（放）学路，先自由表达，说一说自己上（放）学路上的情景。学生的思维瞬间被激活了，他们结合平时的生活观察，淋漓尽致地表达交流。我趁热打铁，让他们把自己想说的写下来。十几分钟时间，大部分学生完成了一百字左右的小练笔。收上来一看，嗬！简直让我兴奋不已，学生都真实地描写出了自己上（放）学路上的情景，就连平时害怕习作的学生，也在规定时间内完成了练笔！下面列举两个同学的片段—
　　生1：我上学的时候要路过一个包子铺。每天早晨，师傅揭开蒸笼盖，总能看见热腾腾的蒸汽弥漫在店铺周围，肉包子香喷喷的味道直钻我的鼻孔。放学的时候，店铺门前挤满了学生。我也喜欢挤进去，一边买包子，一边看师傅怎么把一个个小面团变成香喷喷的肉包子……
　　生2：我上学要穿过那条窄窄的宏伟路，说是宏伟路，它一点儿也不“宏伟”。路两旁开满了各种小店铺：服装店、理发店、鞋子店，袜子店……有一家店铺，卖各种小饰品，妈妈说，那是女孩子才能买的玩意儿。路的一边，停着各种颜色的小汽车，一辆挨着一辆，显得路更窄了。文明城市创建的时候，这些车都不见了。我第一次发现，原来宏伟路还是很宽的呀……
　　看着学生交上来的练笔，我窃喜不已：虽然他们只是模仿，但是我想，这已经是一个良好的开端了。
　　学写作，其实跟学画画差不多，也需要临摹和写生：临摹师古人，写生师生活。用在写作上，正好对应着一个悠久的说法：读万卷书，行万里路。读万卷书是临摹，行万里路是写生，把这二者合二为一，模仿范本，结合自身经验。让创作从模仿开始。
　　（作者单位：安徽省宁国市实验小学）