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《语文课程标准》指出，要重视阅读教学与写作教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。但是当下的语文课堂，普遍存在读与写脱节的现象，不少教师只关注了对课文内容的理解，而忽略了对学生写的有效指导。基于教材的编写特点，如何使用好单元教材，对学生进行读写结合训练，让每一个学生的读写能力都能得到最优发展呢？结合二年级上册第三单元教学，我做了如下尝试。
一、创新使用教材，使读写巧妙结合
统编语文教材二年级上册第三单元，由四篇课文组成：《曹冲称象》 《玲玲的画》 《一封信》 《妈妈睡了》，另外还安排了“口语交际”和“语文园地”等内容。这组课文中的主人公与二年级学生同龄，容易引发学生学习兴趣。《曹冲称象》和《玲玲的画》告诉学生要善于思考、勇于创新;《一封信》和《妈妈睡了》旨在让学生学会关爱父母，感恩父母。按教材编写顺序逐篇进行教学，看起来似乎很合理，但是如果不从整体着眼就会将口语交际和语文园地等内容与前面的阅读教学割裂开来。教师应用整体观念和目标意识来审视整个单元，打破常规，创造性地使用教材。
在本单元教材中，安排了口语交际《做手工》，要落实的语文要素是：1. 按照顺序说。2. 注意听，记住主要信息。对于低年级学生来说，通过看图很容易激发其乐于表达的兴趣和愿望，但是如何按照顺序说，对大部分学生来讲稍有难度。教师应该给学生提供语言表达与运用的支架，让他们知道如何说才叫“按顺序”。通过仔细阅读文本不难发现，本单元的阅读课文《曹冲称象》就是一个很好的范例。文中第4自然段描写曹冲称象的过程时，为了写明曹冲称象的先后顺序，恰当地运用了“再”“然后”等关联词。因此教学中，我先让学生复述曹冲称象的过程，并讲解关联词的使用方法。学生在掌握关联词的运用后，紧接着改变原有教学顺序，安排口语交际《做手工》这一教学内容，阅读教学中所教授的关联词的使用方法就会巧妙地迁移到口语交际教学中来，学以致用，达成语用目标。另外，“语文园地”中的字词句运用中用“一边……一边……”说话，我也根据教学需要将其安排在《曹冲称象》阅读教学环节中合并进行，让学生仿照课文中例句练说练写，这样顺势而教，顺势而写，教师教得轻松，学生们学得有效。
二、创设真实情境，使读写有效结合
《语文课程标准》明确要求课堂要与生活紧密联系，鼓励学生在生活中学语文、用语文。我在本单元教学时，不仅尝试创新使用教材，还注重创设单元整体情境进行语文实践，让学生的思维活动在真实生活情境中产生。
根据本单元的教材特点，可以将其归纳为一个整体学习情境：聊聊童年那些事，并围绕这一情境展开学习活动。教学中，我先带领学生读一读《曹冲称象》 《王二小》这些充满儿童智慧的故事，再来讲一讲《一封信》 《玲玲的画》这两个有关儿童的心情故事。紧接着将看似与阅读课文联系不太紧密的“语文园地”中的写话“喜爱的玩具”，巧妙地穿插在这个大情境教学之中。我是这样设计的：假如你也给远方的朋友写一封信，你会跟朋友分享什么呢？小朋友们一定都喜欢玩具，是不是可以跟朋友分享一下你最喜爱的玩具，说说它是什么样子的、好玩在哪里。相信你的朋友看到这封信后一定很开心！接着开展“玩具总动员”语文实践活动，鼓励学生展示并向小组同学介绍自己的玩具。最后，引导学生把刚才介绍的内容写下来，寄给远方的朋友。这样的读写活动设计，贴近学生的生活，使学生置身于真实的学习情境之中。既有利于唤醒学生们的情感体验，活跃学生们的想象空间，又发展了学生们的高阶思维。
三、创造训练契机，强化读写结合
仅仅依靠教材中的“口语交际”和“写话”对学生进行读写结合训练，对于培养学生的口语书面表达还是不够的，教师应具有全局意识、整体观念，从低年级开始，学会挖掘、创造教材中的读写结合点，巧妙设计各种训练形式，循序渐进地对学生进行说话写话的训练，为学生中高年级习作水平的提升打下坚实的基础。
1. 结合课后习题进行读写训练。教材的课后习题是编者精心设计、指向单元整体目标，即语文要素与人文主题的目标实现。在教学时，教师应首先关注课后习题，将课后习题做为阅读教学中的主问题，让阅读教学成为学生说写的范例，为指导学生进行有效读写服务。如《曹冲称象》课后习题中出现了“说说为什么曹冲的办法好？” 《一封信》课后习题有“露西前后写的两封信，你更喜欢哪封？” 《妈妈睡了》课后习题也出现了“你看过家人睡觉的样子吗？说一说。”可以结合阅读教学，把這些课后习题，设计成教学中的主问题或者拓展交流环节，让学生充分练说后，再试着写几句连贯的话。学生往往兴致很高，乐于表达。然后再引导学生将写话与老师或者小伙伴们分享，并说说喜欢的句子及理由。这样读写结合的教学模式一定能让学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语进行写话”“写自己想说的话”。而这正是《语文课程标准》对低年段写作的基本要求。
2. 结合课外阅读资源进行读写训练。在本单元阅读链接中，向学生提供了《王二小》这一阅读素材。在教学这一内容时，我先让学生将推荐阅读材料《王二小》和课文《曹冲称象》进行比较阅读，让学生说说你敬佩谁？为什么？接着让学生把自己的想法写下来和小伙伴们分享。这样的教学设计，不仅引领学生梳理所学知识并进行书面表达，同时也在潜移默化中对学生进行了正确价值观的引领。
总之，我们要记住于永正老师的话，“君子动“口”，更要动“手”。语文教师要有大局意识和整体观念，立足教材，不断探索，在课堂上为学生创造更多的学用语文的机会，从而使学生的语文素养得以真正提高。
（作者单位：徐州市光荣巷小学）
一、创新使用教材，使读写巧妙结合
统编语文教材二年级上册第三单元，由四篇课文组成：《曹冲称象》 《玲玲的画》 《一封信》 《妈妈睡了》，另外还安排了“口语交际”和“语文园地”等内容。这组课文中的主人公与二年级学生同龄，容易引发学生学习兴趣。《曹冲称象》和《玲玲的画》告诉学生要善于思考、勇于创新;《一封信》和《妈妈睡了》旨在让学生学会关爱父母，感恩父母。按教材编写顺序逐篇进行教学，看起来似乎很合理，但是如果不从整体着眼就会将口语交际和语文园地等内容与前面的阅读教学割裂开来。教师应用整体观念和目标意识来审视整个单元，打破常规，创造性地使用教材。
在本单元教材中，安排了口语交际《做手工》，要落实的语文要素是：1. 按照顺序说。2. 注意听，记住主要信息。对于低年级学生来说，通过看图很容易激发其乐于表达的兴趣和愿望，但是如何按照顺序说，对大部分学生来讲稍有难度。教师应该给学生提供语言表达与运用的支架，让他们知道如何说才叫“按顺序”。通过仔细阅读文本不难发现，本单元的阅读课文《曹冲称象》就是一个很好的范例。文中第4自然段描写曹冲称象的过程时，为了写明曹冲称象的先后顺序，恰当地运用了“再”“然后”等关联词。因此教学中，我先让学生复述曹冲称象的过程，并讲解关联词的使用方法。学生在掌握关联词的运用后，紧接着改变原有教学顺序，安排口语交际《做手工》这一教学内容，阅读教学中所教授的关联词的使用方法就会巧妙地迁移到口语交际教学中来，学以致用，达成语用目标。另外，“语文园地”中的字词句运用中用“一边……一边……”说话，我也根据教学需要将其安排在《曹冲称象》阅读教学环节中合并进行，让学生仿照课文中例句练说练写，这样顺势而教，顺势而写，教师教得轻松，学生们学得有效。
二、创设真实情境，使读写有效结合
《语文课程标准》明确要求课堂要与生活紧密联系，鼓励学生在生活中学语文、用语文。我在本单元教学时，不仅尝试创新使用教材，还注重创设单元整体情境进行语文实践，让学生的思维活动在真实生活情境中产生。
根据本单元的教材特点，可以将其归纳为一个整体学习情境：聊聊童年那些事，并围绕这一情境展开学习活动。教学中，我先带领学生读一读《曹冲称象》 《王二小》这些充满儿童智慧的故事，再来讲一讲《一封信》 《玲玲的画》这两个有关儿童的心情故事。紧接着将看似与阅读课文联系不太紧密的“语文园地”中的写话“喜爱的玩具”，巧妙地穿插在这个大情境教学之中。我是这样设计的：假如你也给远方的朋友写一封信，你会跟朋友分享什么呢？小朋友们一定都喜欢玩具，是不是可以跟朋友分享一下你最喜爱的玩具，说说它是什么样子的、好玩在哪里。相信你的朋友看到这封信后一定很开心！接着开展“玩具总动员”语文实践活动，鼓励学生展示并向小组同学介绍自己的玩具。最后，引导学生把刚才介绍的内容写下来，寄给远方的朋友。这样的读写活动设计，贴近学生的生活，使学生置身于真实的学习情境之中。既有利于唤醒学生们的情感体验，活跃学生们的想象空间，又发展了学生们的高阶思维。
三、创造训练契机，强化读写结合
仅仅依靠教材中的“口语交际”和“写话”对学生进行读写结合训练，对于培养学生的口语书面表达还是不够的，教师应具有全局意识、整体观念，从低年级开始，学会挖掘、创造教材中的读写结合点，巧妙设计各种训练形式，循序渐进地对学生进行说话写话的训练，为学生中高年级习作水平的提升打下坚实的基础。
1. 结合课后习题进行读写训练。教材的课后习题是编者精心设计、指向单元整体目标，即语文要素与人文主题的目标实现。在教学时，教师应首先关注课后习题，将课后习题做为阅读教学中的主问题，让阅读教学成为学生说写的范例，为指导学生进行有效读写服务。如《曹冲称象》课后习题中出现了“说说为什么曹冲的办法好？” 《一封信》课后习题有“露西前后写的两封信，你更喜欢哪封？” 《妈妈睡了》课后习题也出现了“你看过家人睡觉的样子吗？说一说。”可以结合阅读教学，把這些课后习题，设计成教学中的主问题或者拓展交流环节，让学生充分练说后，再试着写几句连贯的话。学生往往兴致很高，乐于表达。然后再引导学生将写话与老师或者小伙伴们分享，并说说喜欢的句子及理由。这样读写结合的教学模式一定能让学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语进行写话”“写自己想说的话”。而这正是《语文课程标准》对低年段写作的基本要求。
2. 结合课外阅读资源进行读写训练。在本单元阅读链接中，向学生提供了《王二小》这一阅读素材。在教学这一内容时，我先让学生将推荐阅读材料《王二小》和课文《曹冲称象》进行比较阅读，让学生说说你敬佩谁？为什么？接着让学生把自己的想法写下来和小伙伴们分享。这样的教学设计，不仅引领学生梳理所学知识并进行书面表达，同时也在潜移默化中对学生进行了正确价值观的引领。
总之，我们要记住于永正老师的话，“君子动“口”，更要动“手”。语文教师要有大局意识和整体观念，立足教材，不断探索，在课堂上为学生创造更多的学用语文的机会，从而使学生的语文素养得以真正提高。
（作者单位：徐州市光荣巷小学）