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【摘 要】文章首先对心理健康与仪表包装设计教学模式确定的理论性基础进行介绍，为教学模式制定打下基础。在此基础上重点探讨开展心理健康教育的有效教学方法，以及教学期间理论模式实践应用的具体措施，促进管理计划得到进一步提升，使大学生的心理健康程度能够得到明显提升。
【关键词】大学生心里健康 仪表包装设计 教学模式
1 心理健康与仪表保障设计教学模式构建的可行性与理论基础
西部大学生的心理健康教育目前已经得到了高度重视，随着社会压力的不断增大，大学生心理健康问题也逐渐突显出来，对学生在校学习以及就业阶段都造成了严重的影响，心理健康教育不能仅仅停留在理论阶段，更重要的是要作用在大学教育学习中，为学生营造良好的学习氛围。传统的大学生心理健康教育中，存在理论完善但实践力度不足的现象。国外有关于学生心理健康以及仪表包装设计的教学模式中注重实践，在课程中设置了咨询、辅导等多个内容环节，这样对学生的心理健康程度评估也更合理，能够达到理想的教学标准。
西部大学生心理健康教育起步较晚，在理论研究阶段，充分的借鉴了国外已有经验，结合西部地区学生的特征来进行进一步优化整合，最终所形成的心理健康以及仪表包装设计教学模式才更具有可行性。心理健康教学模式的构建是以心理学为基础来制定的，并且在其中存在很多需要进一步完善的内容，需要教育人员结合西部大学生的心理问题特征来制定有效的辅导方法，并将其应用在实际教学中，能够取得理想的教学成果，为学生营造高效的学习环境。
2 西部大学生心理健康与仪表保障设计教育实践模式构架
实现心理健康教育目标，需要在现场形成理想的教学模式，并结合常见技术问题来采取解决措施，心理健康教育不能继续停留在理论层面，要将其真正应用在教学规划中，构建教学模式稳定的提升大学生心理健康程度，并对大学生存在的心理障碍进行及时的辅导，通过这种方法来促进学生学习能力进步，掌握自我心理疏导的方法。
2.1 大学生心理健康教育目标体系
将大学生心理健康与仪表包装设计教学模式视作为一个整体，通过教学结构构建来确定各个阶段的教学目标，明确了不同阶段的教学目标，更有助于学生学习能力提升。以教育辅导为主体来开展教学计划，要从学生的角度来考虑问题，这样才不会使学生产生抵触心理，愿意将心理问题向老师倾述。除各个阶段的教学目标之外，学生还要掌握自主学习方法，能够自觉的按照教师所提出的观念来进行学习，配合教师实现各个阶段的教学目标，学生心理健康辅导应该是持续进行的，各个阶段所制定的教学目标能够逐步实现，使仪表包装专业学生能够感受到学习的成就感，这样才能够有效的促进学生综合能力提升。
心理健康教育的成效目标。成效目标是结合心理健康考核成绩来进行评定的，可以作为下一阶段教学计划制定的参照依据，通过成效目标的设定，能够帮助教学模式创新快速的实现，达到更理想的经营管理效果。并为接下来将要进行的管理计划创在可行环境，通过教学方法创新来促进管理计划进一步落实，通过大学阶段的学习教育使学生能够达到心理健康标准。
2.2 大学生心理健康教育原则体系
有利明确的教学目标以及教育开展结构，帮助提升管理效果，在接下来将要进行的教育体系创新中，需要确定原则体系，使教师所开展的教学计划更有原则可以执行，也能避免无效的教学内容，帮助管理计划进一步提升。原则体系要与学生为基础来进行制定，充分考虑学生的接受能力，通过这种方法来促进教学任务进一步落实。在原则体系内，教师可以进行教学内容创新，对学生的心理变化进行引导，并观察学生是否会对心理健康与仪表包装设计教学产生抵触心理，个别学生思想波动比较大时，可以进行一对一的交流，帮助学生解决所遇到的心理情绪波动问题。具体所要遵从的原则分为以下几方面。
（1）整体性原则。保障整体性能够在学生头脑中形成清晰的印象，掌握该以什么样的方法来配合老师完成专业课的学习，这种整体性要求教师将心理健康融入到仪表包装设计的日常教学中，在无形中将心理健康引导渗透到大学生在校期间的学习与生活中。这种整体性还要求各个阶段的教学目标保持连贯性，教师能够灵活的选择教学方法。
（2）主体性与主导性相结合原则。从学生的心理环境出发，探讨个人性格原因对学生心理健康的影响，再结合外界环境的影响因素来进一步分析，这样最终所得到的结果中，能够准确的对学生的心理环境变化因素进行分析判断。大学阶段的学习任务中，对学生自主研究能力要求比较高，大部分专业课内容在课堂上只能学到基础框架，想要将其应用在未来的工作中，解决实际问题，还需要学生不断的利用课余时间来学习补偿自己。主体性与主导性准确的反应了这一现状，能够帮助学生提升专业知识应用能力，配合健康高效的心理辅导，使学生的综合能力有大幅度提升。
心理辅导与专业课知识学习可以同时进行，彼此之间并不存在干扰，例如引导学生明确学习的目的，并在学习专业课时能够感受到个人价值。这就要求在教学期间，教师能够尊重学生的独立人格，与学生共同探讨将要进行的教学计划，观察在其中是否存在需要进一步完善的内容，并与学生共同进行教学内容的更新创新。
（3）差异性原则。差异性来源于学生不同的生长环境，以及在生长期间所遇到的事情，如果完全按照统一的标准来进行学生心理健康教育辅导，可能会导致学生对心理健康教育以及专业课学习排斥，并不能全身心的进入到学习环节中，也增大了教学计划开展的难度。教师尊重学生个人的差异性，也能使学生更加的尊重教师的劳动成果，主动配合教师学习，并了解不同阶段学习的目的。
（4）阶段性原则。最后是阶段性的体现，开展的原则与依据是心理健康教育框架，以实现不同阶段教学目标为工作标准，发现管理任务下降或者管理能力不足的现象时，可以第一时间采取解决措施，以免学生的仪表包装设计专业课学习受到影响。阶段性还需要考核，观察学生一段时间内的学习是否达到预期标准，心理健康程度对专业课学习是否能够起到促进作用。 2.3 大学生心理健康教育内容体系
（1）行为规范。对大学生的学习以及日常行为进行规范，引导学生深入学习了解正确的行为规范准则，并以此来严格的自我约束，为社会培养高素质人才。大学生群体对社会接触不够深入，对社会各行业的理解也存在很多的误区，在心理健康教育中，教育工作人员要对学生的这一现象进行更正，使学生能够对社会各个行业有一个正确的认识，使学生能够表里如一，无论是学习还是未来的工作岗位中，都具有责任感。
（2）适应能力和创新能力教育。社会发展迅速，对人才的需求也逐渐表现的多样化，在此环境下所进行的学生个人能力提升，要以创新方法为途径来进行。心理健康教育不能仅仅停留在理论层面上，更重要的是要通过创新方法来帮助学生提升专业能力，对心理健康有清晰的印象。创新教育模式在总结传统教学方法经验的同时，更要注重学生个人能力的提升，打破传统理论教学方法禁锢，这样所进行的教学方法创新才是真实有效的。
（3）健全个性的培养和教育大学生健全。尊重学生的个性，心理健康疏导并不是使学生丧失个性，而是使学生的个性能够得到健康的发展，使大学生的人格在学校中能够得到健全，在这样的环境下大学生对自身能力会有正确的认识，在接下来的学习中也能拥有努力的方向。人际关系处理也是心理健康教育中需要包含的，也是大学生个人能力评定中的关键部分。
3 西部大学生心理健康与仪表包装设计实践教学模式及其应用
3.1 教、学、研三结合模式
将教学与方法研究同时进行，共同融合在现场，并通过技术手段来探讨出有效的解决方法。要尝试通过教学方法研究来提升大学生整体心理素质。对于教学方法的利用也并不是一成不变的，可以根据不同阶段的学生来灵活的变化，通过技术方法来促进管理计划可以在现场进一步落实完善，清晰的教学思路才能确保学生的接受程度。
3.2 心理训练模式
经调查分析了解到，西部地区大学生的心理健康问题发生几率正在逐年增多，与来自社会环境的压力有很大关系，通过加强大学生心理疏导，并进行适当的挫折教育，使学生了解到来自社会的真实就业情况，这样在遇到问题时心理承受能力也会有明显的提升，不会因为所遇到的问题而出现消极情绪，由此可见心理训练的重要性。
3.3 全面预防模式
预防大学生心理问题也是十分重要的。由于大学生知识水平较高，认知能力强，具有较强的上进心，所以该群体的心理可塑性也较强，是心理健康教育介入和产生成效的良好时机。把心理健康教育纳入到全程教育中，采取心理讲座、心理档案建设、心理电影播放、课堂教学、心理问题干预策略组成一个立体化预防模式。
4 实践模式的完善与发展
心理健康教育工作是高校工作的重要组成部分，也是高校发展的重要影响因素，一个好的心理健康教育实践模式可以使学校工作产生许多积极的效应。由于社会的快速发展，一个好的心理健康教育模式并不是一个封闭、不变的体系，而是一个开放、完善和发展的体系。当代心理健康教育模式的完善与发展是在上述原则的基础上，与时俱进、不断创新，形成具有中国特色的心理健康教育模式，为中华民族的伟大复兴发挥应有的作用。
参考文献
[1]丘文婷.论高职院校大学生心理健康教育教学模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2014（12）.
[2]方可，梁丽，罗贤，刘莉，翟玮炜，余强，周章毅，樊玉骋，张笑非.基于心理资本开发的大学生心理健康教育课程教学改革模式的构建[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2015（12）.
【关键词】大学生心里健康 仪表包装设计 教学模式
1 心理健康与仪表保障设计教学模式构建的可行性与理论基础
西部大学生的心理健康教育目前已经得到了高度重视，随着社会压力的不断增大，大学生心理健康问题也逐渐突显出来，对学生在校学习以及就业阶段都造成了严重的影响，心理健康教育不能仅仅停留在理论阶段，更重要的是要作用在大学教育学习中，为学生营造良好的学习氛围。传统的大学生心理健康教育中，存在理论完善但实践力度不足的现象。国外有关于学生心理健康以及仪表包装设计的教学模式中注重实践，在课程中设置了咨询、辅导等多个内容环节，这样对学生的心理健康程度评估也更合理，能够达到理想的教学标准。
西部大学生心理健康教育起步较晚，在理论研究阶段，充分的借鉴了国外已有经验，结合西部地区学生的特征来进行进一步优化整合，最终所形成的心理健康以及仪表包装设计教学模式才更具有可行性。心理健康教学模式的构建是以心理学为基础来制定的，并且在其中存在很多需要进一步完善的内容，需要教育人员结合西部大学生的心理问题特征来制定有效的辅导方法，并将其应用在实际教学中，能够取得理想的教学成果，为学生营造高效的学习环境。
2 西部大学生心理健康与仪表保障设计教育实践模式构架
实现心理健康教育目标，需要在现场形成理想的教学模式，并结合常见技术问题来采取解决措施，心理健康教育不能继续停留在理论层面，要将其真正应用在教学规划中，构建教学模式稳定的提升大学生心理健康程度，并对大学生存在的心理障碍进行及时的辅导，通过这种方法来促进学生学习能力进步，掌握自我心理疏导的方法。
2.1 大学生心理健康教育目标体系
将大学生心理健康与仪表包装设计教学模式视作为一个整体，通过教学结构构建来确定各个阶段的教学目标，明确了不同阶段的教学目标，更有助于学生学习能力提升。以教育辅导为主体来开展教学计划，要从学生的角度来考虑问题，这样才不会使学生产生抵触心理，愿意将心理问题向老师倾述。除各个阶段的教学目标之外，学生还要掌握自主学习方法，能够自觉的按照教师所提出的观念来进行学习，配合教师实现各个阶段的教学目标，学生心理健康辅导应该是持续进行的，各个阶段所制定的教学目标能够逐步实现，使仪表包装专业学生能够感受到学习的成就感，这样才能够有效的促进学生综合能力提升。
心理健康教育的成效目标。成效目标是结合心理健康考核成绩来进行评定的，可以作为下一阶段教学计划制定的参照依据，通过成效目标的设定，能够帮助教学模式创新快速的实现，达到更理想的经营管理效果。并为接下来将要进行的管理计划创在可行环境，通过教学方法创新来促进管理计划进一步落实，通过大学阶段的学习教育使学生能够达到心理健康标准。
2.2 大学生心理健康教育原则体系
有利明确的教学目标以及教育开展结构，帮助提升管理效果，在接下来将要进行的教育体系创新中，需要确定原则体系，使教师所开展的教学计划更有原则可以执行，也能避免无效的教学内容，帮助管理计划进一步提升。原则体系要与学生为基础来进行制定，充分考虑学生的接受能力，通过这种方法来促进教学任务进一步落实。在原则体系内，教师可以进行教学内容创新，对学生的心理变化进行引导，并观察学生是否会对心理健康与仪表包装设计教学产生抵触心理，个别学生思想波动比较大时，可以进行一对一的交流，帮助学生解决所遇到的心理情绪波动问题。具体所要遵从的原则分为以下几方面。
（1）整体性原则。保障整体性能够在学生头脑中形成清晰的印象，掌握该以什么样的方法来配合老师完成专业课的学习，这种整体性要求教师将心理健康融入到仪表包装设计的日常教学中，在无形中将心理健康引导渗透到大学生在校期间的学习与生活中。这种整体性还要求各个阶段的教学目标保持连贯性，教师能够灵活的选择教学方法。
（2）主体性与主导性相结合原则。从学生的心理环境出发，探讨个人性格原因对学生心理健康的影响，再结合外界环境的影响因素来进一步分析，这样最终所得到的结果中，能够准确的对学生的心理环境变化因素进行分析判断。大学阶段的学习任务中，对学生自主研究能力要求比较高，大部分专业课内容在课堂上只能学到基础框架，想要将其应用在未来的工作中，解决实际问题，还需要学生不断的利用课余时间来学习补偿自己。主体性与主导性准确的反应了这一现状，能够帮助学生提升专业知识应用能力，配合健康高效的心理辅导，使学生的综合能力有大幅度提升。
心理辅导与专业课知识学习可以同时进行，彼此之间并不存在干扰，例如引导学生明确学习的目的，并在学习专业课时能够感受到个人价值。这就要求在教学期间，教师能够尊重学生的独立人格，与学生共同探讨将要进行的教学计划，观察在其中是否存在需要进一步完善的内容，并与学生共同进行教学内容的更新创新。
（3）差异性原则。差异性来源于学生不同的生长环境，以及在生长期间所遇到的事情，如果完全按照统一的标准来进行学生心理健康教育辅导，可能会导致学生对心理健康教育以及专业课学习排斥，并不能全身心的进入到学习环节中，也增大了教学计划开展的难度。教师尊重学生个人的差异性，也能使学生更加的尊重教师的劳动成果，主动配合教师学习，并了解不同阶段学习的目的。
（4）阶段性原则。最后是阶段性的体现，开展的原则与依据是心理健康教育框架，以实现不同阶段教学目标为工作标准，发现管理任务下降或者管理能力不足的现象时，可以第一时间采取解决措施，以免学生的仪表包装设计专业课学习受到影响。阶段性还需要考核，观察学生一段时间内的学习是否达到预期标准，心理健康程度对专业课学习是否能够起到促进作用。 2.3 大学生心理健康教育内容体系
（1）行为规范。对大学生的学习以及日常行为进行规范，引导学生深入学习了解正确的行为规范准则，并以此来严格的自我约束，为社会培养高素质人才。大学生群体对社会接触不够深入，对社会各行业的理解也存在很多的误区，在心理健康教育中，教育工作人员要对学生的这一现象进行更正，使学生能够对社会各个行业有一个正确的认识，使学生能够表里如一，无论是学习还是未来的工作岗位中，都具有责任感。
（2）适应能力和创新能力教育。社会发展迅速，对人才的需求也逐渐表现的多样化，在此环境下所进行的学生个人能力提升，要以创新方法为途径来进行。心理健康教育不能仅仅停留在理论层面上，更重要的是要通过创新方法来帮助学生提升专业能力，对心理健康有清晰的印象。创新教育模式在总结传统教学方法经验的同时，更要注重学生个人能力的提升，打破传统理论教学方法禁锢，这样所进行的教学方法创新才是真实有效的。
（3）健全个性的培养和教育大学生健全。尊重学生的个性，心理健康疏导并不是使学生丧失个性，而是使学生的个性能够得到健康的发展，使大学生的人格在学校中能够得到健全，在这样的环境下大学生对自身能力会有正确的认识，在接下来的学习中也能拥有努力的方向。人际关系处理也是心理健康教育中需要包含的，也是大学生个人能力评定中的关键部分。
3 西部大学生心理健康与仪表包装设计实践教学模式及其应用
3.1 教、学、研三结合模式
将教学与方法研究同时进行，共同融合在现场，并通过技术手段来探讨出有效的解决方法。要尝试通过教学方法研究来提升大学生整体心理素质。对于教学方法的利用也并不是一成不变的，可以根据不同阶段的学生来灵活的变化，通过技术方法来促进管理计划可以在现场进一步落实完善，清晰的教学思路才能确保学生的接受程度。
3.2 心理训练模式
经调查分析了解到，西部地区大学生的心理健康问题发生几率正在逐年增多，与来自社会环境的压力有很大关系，通过加强大学生心理疏导，并进行适当的挫折教育，使学生了解到来自社会的真实就业情况，这样在遇到问题时心理承受能力也会有明显的提升，不会因为所遇到的问题而出现消极情绪，由此可见心理训练的重要性。
3.3 全面预防模式
预防大学生心理问题也是十分重要的。由于大学生知识水平较高，认知能力强，具有较强的上进心，所以该群体的心理可塑性也较强，是心理健康教育介入和产生成效的良好时机。把心理健康教育纳入到全程教育中，采取心理讲座、心理档案建设、心理电影播放、课堂教学、心理问题干预策略组成一个立体化预防模式。
4 实践模式的完善与发展
心理健康教育工作是高校工作的重要组成部分，也是高校发展的重要影响因素，一个好的心理健康教育实践模式可以使学校工作产生许多积极的效应。由于社会的快速发展，一个好的心理健康教育模式并不是一个封闭、不变的体系，而是一个开放、完善和发展的体系。当代心理健康教育模式的完善与发展是在上述原则的基础上，与时俱进、不断创新，形成具有中国特色的心理健康教育模式，为中华民族的伟大复兴发挥应有的作用。
参考文献
[1]丘文婷.论高职院校大学生心理健康教育教学模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2014（12）.
[2]方可，梁丽，罗贤，刘莉，翟玮炜，余强，周章毅，樊玉骋，张笑非.基于心理资本开发的大学生心理健康教育课程教学改革模式的构建[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2015（12）.