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【摘要】教育现状要求改变调整小学语文教学方式和手段，多媒体教学的妙用就恰好适应素质教育对于学生主动性和参与性的要求。多媒体教学调动了学生的积极性，改变了传统教师讲学生听的僵硬模式，强调学生的发现学习，创设情境活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，攻克教学重难点，真正把学生当作课堂的主体。小学古诗词教学强调诗词背后的情感和对应情境，利用多媒体手段引导学生，可以化间接的知识为具体，使得学生更具体形象地感受其中情感和情境。
【关键词】多媒体;创设情境;激发兴趣;攻克重难点
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着科学技术的发展和教育理念的进步，小学课堂教学方式和教学工具也在逐步发展，多媒体教学成为提高教学效率的一种方式。多媒体，顾名思义，就是多种媒体方式结合，是一种信息技术，目前主要包括计算机和视频技术两部分。而小学古诗词课堂，尤其需要强调诗词的情感和意境，诗词的画面感对于学生理解古诗词具有加强记忆和理解的效果。多媒体视频可以帮助学生全方位了解诗人和创作背景，利用多种感官吸纳，有利于引导学生更快地进入到古诗词的学习氛围中。
一、创设情境，调动课堂氛围
多媒体教学直观、生动、活泼，适合小学生直观形象思维的发展特点。小学生正处于形象思维阶段，对于事物的认识比較直观，多媒体教学可以更直接地把学生置身于情境之中。透过多媒体课件感受诗人创作的情感基础和背景，加深对于情感的理解和情境的感悟，能多个角度去学习掌握一首新诗。且丰富多样的图片和视频，更容易让学生进入情境。比如在学习《静夜思》一诗时，展示圆圆的明月挂在窗前的视频或者图片，周围灯光设置低暗色度，播放悠远思乡的音乐。或者在课堂之前就利用视频的方式，介绍诗人李白的创作背景，这会使得学生能换位思考，移情到当堂所学。妙用多媒体，激活小学古诗词课堂，符合小学直观性教学原则的要求，适合学生特点，针对教材，有利于学生发展多种能力，也有利于利用学生无意注意来提高教学效果。
通过多媒体技术的应用可以灵活调动课堂氛围，鼓励学生的积极参与。在教学古诗词课程前，教师就可以利用卡通和音乐来制造一定的课堂氛围，通过展示丰富多彩的图片，让学生自己去观察发现。另外，播放视频和音乐也会让课堂教学更加轻松。还可以针对视频和图片组织学生进行交流讨论，以充分调动学生的积极性。
二、丰富体验，激发学习兴趣
利用多媒体进行教学，内容更加丰富多彩，有利于吸引学生兴趣，保持学生的注意力。多媒体教学可以利用学生多种感官进行学习，多样的内容使得学生能从多个角度学习掌握，减少学习方式的单一和枯燥，减轻学生学习心理的负担，让学生乐在其中。比如在新一篇诗词讲授之前，可以利用多媒体播放诗歌朗诵，并引导学生进行模仿练习，训练学生朗诵技巧，而且一些经典朗诵的水平都比较高，也能弥补一些小学教师教学能力的不足，使得课堂更加丰富，学生的学习体验更加立体多方面。比如在学习《游子吟》时，情感饱满的诗歌朗诵就比较容易带动学生情绪，让学生感染到那种厚重的情感，还兼顾训练了学生的朗诵技巧，培养了新的兴趣。
多媒体教学可以丰富学生的情感体验，促进师生交流。在进行古诗词朗诵的时候，通过播放音频，让学生去猜测其中的感情，或者利用背景音乐营造感情并让学生进行区分，利用多媒体去充分调动学生的参与度，使得学生获得更加清晰、多方位的情感体验。因此，教师要善于利用多媒体教学，这更加适应发现探究学习，符合素质教育对此提出的要求，学生的主动性更容易被调动起来。
三、抽丝剥茧，攻克教学重点
多媒体教学可以变抽象知识为具体，化间接为直接，更容易辅助攻克教学重难点，让学生身临其境般地感受诗词中的情境和作者的心境。尤其一些特别的情感，小学生由于阅历受限，透过一些词汇去拿捏情感是比较难做到的，还有一些独特场面所代表的意义，也可以通过多媒体让学生自己体悟。比如在讲授苏轼的《赤壁》时，很多学生对于诗词中那种磅礴的气势和场面感受不足，对于作者的那种胸襟也拿捏不到位。于是，我播放了《大浪淘尽》的视频，翻滚的海浪夹杂着不可破的气势，滔天的浪声不绝于耳，学生可以更加清晰地感受那种心灵的震颤，从而对于作者的感情和当时的心境有了更贴合的体验。而且多媒体授课信息量大，教师课前准备，省去了传统课堂上板书的时间，提高了课堂时间利用效率，有利于学生获取更多的信息。在进行多媒体授课过程中要更加注意关注学生的反应，不能因为顾及课件的准备就忽略了学生的反应。一堂课如果教师只是关注于播放课件，顾此失彼则失去了多媒体本来引入的意义。此外，教师尤其要注意和学生的互动，同时自己的肢体语言和言语艺术依然要不断锤炼，不能只是依靠多媒体完成教学任务，还要学会控制度，有选择又合理地组织形式进行教学优化。
总之，妙用多媒体要讲求一个“妙”字，利用适度，合理组合，多种手段齐行并用。同样值得注意的是，多媒体教学在选择制作课件的时候要依照教材和教学大纲的要求，紧紧扣住教材内容，可以设置一些吸引学生注意力的内容，但是不能过于花哨，适当留出思考和想象空。不必把所有的内容都搬到课件之中，否则可能扼杀学生的想象能力和发散思维。比如在进行课件准备的时候，不要一味堆砌花哨的图片，要尽量留一些空白，给学生思考的时间和问题。多媒体教学最怕形式化，这是一种提高教学效率的方式，但绝不是教师偷懒不加反思的捷径，这是辅助工具。所以多媒体绝对不能成为唯一的教学方式，必须妙用多媒体，才能使得课堂活灵活现！
参考文献
[1]郑成军.小学语文多媒体教学研究[J].中国信息技术教育，2014（6）.
[2]张莉.小学语文教学中应合理运用多媒体资源[J].祖国（教育版），2015.
（编辑：张晓婧）
【关键词】多媒体;创设情境;激发兴趣;攻克重难点
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着科学技术的发展和教育理念的进步，小学课堂教学方式和教学工具也在逐步发展，多媒体教学成为提高教学效率的一种方式。多媒体，顾名思义，就是多种媒体方式结合，是一种信息技术，目前主要包括计算机和视频技术两部分。而小学古诗词课堂，尤其需要强调诗词的情感和意境，诗词的画面感对于学生理解古诗词具有加强记忆和理解的效果。多媒体视频可以帮助学生全方位了解诗人和创作背景，利用多种感官吸纳，有利于引导学生更快地进入到古诗词的学习氛围中。
一、创设情境，调动课堂氛围
多媒体教学直观、生动、活泼，适合小学生直观形象思维的发展特点。小学生正处于形象思维阶段，对于事物的认识比較直观，多媒体教学可以更直接地把学生置身于情境之中。透过多媒体课件感受诗人创作的情感基础和背景，加深对于情感的理解和情境的感悟，能多个角度去学习掌握一首新诗。且丰富多样的图片和视频，更容易让学生进入情境。比如在学习《静夜思》一诗时，展示圆圆的明月挂在窗前的视频或者图片，周围灯光设置低暗色度，播放悠远思乡的音乐。或者在课堂之前就利用视频的方式，介绍诗人李白的创作背景，这会使得学生能换位思考，移情到当堂所学。妙用多媒体，激活小学古诗词课堂，符合小学直观性教学原则的要求，适合学生特点，针对教材，有利于学生发展多种能力，也有利于利用学生无意注意来提高教学效果。
通过多媒体技术的应用可以灵活调动课堂氛围，鼓励学生的积极参与。在教学古诗词课程前，教师就可以利用卡通和音乐来制造一定的课堂氛围，通过展示丰富多彩的图片，让学生自己去观察发现。另外，播放视频和音乐也会让课堂教学更加轻松。还可以针对视频和图片组织学生进行交流讨论，以充分调动学生的积极性。
二、丰富体验，激发学习兴趣
利用多媒体进行教学，内容更加丰富多彩，有利于吸引学生兴趣，保持学生的注意力。多媒体教学可以利用学生多种感官进行学习，多样的内容使得学生能从多个角度学习掌握，减少学习方式的单一和枯燥，减轻学生学习心理的负担，让学生乐在其中。比如在新一篇诗词讲授之前，可以利用多媒体播放诗歌朗诵，并引导学生进行模仿练习，训练学生朗诵技巧，而且一些经典朗诵的水平都比较高，也能弥补一些小学教师教学能力的不足，使得课堂更加丰富，学生的学习体验更加立体多方面。比如在学习《游子吟》时，情感饱满的诗歌朗诵就比较容易带动学生情绪，让学生感染到那种厚重的情感，还兼顾训练了学生的朗诵技巧，培养了新的兴趣。
多媒体教学可以丰富学生的情感体验，促进师生交流。在进行古诗词朗诵的时候，通过播放音频，让学生去猜测其中的感情，或者利用背景音乐营造感情并让学生进行区分，利用多媒体去充分调动学生的参与度，使得学生获得更加清晰、多方位的情感体验。因此，教师要善于利用多媒体教学，这更加适应发现探究学习，符合素质教育对此提出的要求，学生的主动性更容易被调动起来。
三、抽丝剥茧，攻克教学重点
多媒体教学可以变抽象知识为具体，化间接为直接，更容易辅助攻克教学重难点，让学生身临其境般地感受诗词中的情境和作者的心境。尤其一些特别的情感，小学生由于阅历受限，透过一些词汇去拿捏情感是比较难做到的，还有一些独特场面所代表的意义，也可以通过多媒体让学生自己体悟。比如在讲授苏轼的《赤壁》时，很多学生对于诗词中那种磅礴的气势和场面感受不足，对于作者的那种胸襟也拿捏不到位。于是，我播放了《大浪淘尽》的视频，翻滚的海浪夹杂着不可破的气势，滔天的浪声不绝于耳，学生可以更加清晰地感受那种心灵的震颤，从而对于作者的感情和当时的心境有了更贴合的体验。而且多媒体授课信息量大，教师课前准备，省去了传统课堂上板书的时间，提高了课堂时间利用效率，有利于学生获取更多的信息。在进行多媒体授课过程中要更加注意关注学生的反应，不能因为顾及课件的准备就忽略了学生的反应。一堂课如果教师只是关注于播放课件，顾此失彼则失去了多媒体本来引入的意义。此外，教师尤其要注意和学生的互动，同时自己的肢体语言和言语艺术依然要不断锤炼，不能只是依靠多媒体完成教学任务，还要学会控制度，有选择又合理地组织形式进行教学优化。
总之，妙用多媒体要讲求一个“妙”字，利用适度，合理组合，多种手段齐行并用。同样值得注意的是，多媒体教学在选择制作课件的时候要依照教材和教学大纲的要求，紧紧扣住教材内容，可以设置一些吸引学生注意力的内容，但是不能过于花哨，适当留出思考和想象空。不必把所有的内容都搬到课件之中，否则可能扼杀学生的想象能力和发散思维。比如在进行课件准备的时候，不要一味堆砌花哨的图片，要尽量留一些空白，给学生思考的时间和问题。多媒体教学最怕形式化，这是一种提高教学效率的方式，但绝不是教师偷懒不加反思的捷径，这是辅助工具。所以多媒体绝对不能成为唯一的教学方式，必须妙用多媒体，才能使得课堂活灵活现！
参考文献
[1]郑成军.小学语文多媒体教学研究[J].中国信息技术教育，2014（6）.
[2]张莉.小学语文教学中应合理运用多媒体资源[J].祖国（教育版），2015.
（编辑：张晓婧）