爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。兴趣也是学生学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。笔者在小学语文教学过程中，逐渐探索出了“愉快教学”的几个步骤，供读者参考。
　　一、和学生“交心”，确立和谐的师生关系
　　和谐的师生关系，是学生乐学的前提，让学生在愉快的心情中学习，能够增强教育教学的效果。如果学生不喜欢一个教师，那么也就对这门学科提不起兴趣。新课程强调，教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师要树立为学生服务的思想，热爱每一个学生，尊重每一个学生，不能挖苦学生，要让学生从教师的耐心服务与关心中，体会到温暖和期望，鼓励与鼓舞，感到教师的可亲和可信。
　　苏霍姆林斯基说：“如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”教师要让学生参与教学，使教学过程真正成为师生共同参与的过程，要求教师给每一个学生深层的爱和期待，尊重他们，信任他们。所以，从教师进入课堂起，师生双方就应处于一种平等的地位，自由思考、想象，自由交流、谈话，在这些活动中学生只是获得，教师得到启发，起到教学相长的作用。在课堂上，师生双方敞开自己的心扉，互相理解、宽容和谐，交流沟通，真正建立起一种相互依赖、相互信任的友情。
　　二、让学生“开心”，构建活跃的课堂气氛
　　传统的课堂教学，学生扮演配角，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。这样，学生的主观能动性得不到发挥，个性得不到张扬。事实上，处于不同状态的教师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力。师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生活和活力的景象，同时也会改变学生厌学、教师厌教的现象。要使课堂气氛活跃，在教学中应采用寓教于乐的方法，如做游戏，讲故事，编儿歌和顺口溜等，这些方法有助于集中学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
　　《新课标》强调“教师与学生是人格平等的主体，教学过程是师生之间、学生之间进行平等对话的过程。”在教学中，教师始终要以问题作为互动过程的“导火线”，通过问题的启发让学生建构知识“有路可寻”。因此，教师可以进行课堂情境的创设，为学生打开了一个学习语文的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等教学活动，发现学习语文的兴趣，从而产生亲进语文的情感。有人说：“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”在语文课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切，让他们自己去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示自己。
　　三、教师要“用心”，优化课堂评价机制
　　美国心理学家罗杰斯说过：“学生只有在亲密、融洽、和谐的氛围中，才能对学习产生一种安全感，也才能发挥最大潜能。”在教学中适时正确地运用评价手段，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习氛围，对全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。
　　在课堂教学中，如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评语，就能让学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，教师这样评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你读得好！”“老师都被你的朗读感动了！”“老师觉得你长大肯定能当个播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？在教学中，教师的评价与教学内容有机结合，那么语言的周旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、丰富的境地。教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都传达了一份关爱，表达了一种尊重。
　　著名特级教师高万同先生曾说：“要说学好语文有秘诀的话，那就是‘喜欢语文’；要说教好语文有秘诀的话，那就是‘让学生喜欢语文’。”教师能把学习变成乐事，教学效果必然大大提高，同时也还给孩子一个真正快乐的童年。新课标下的语文教学应该更多地提出和实施生命教育，使学生拥有自由的空气，心灵的碰击，成长的体验，探索的追求。将快乐进行到底，让学生对语文学习永远“乐此不疲”。