论文部分内容阅读
角色游戏是幼儿园最常见、最有特色的游戏活动之一，在角色游戏中，幼儿根据自己的经验，按照自己的意愿去模仿成人的行为。角色游戏不仅可以创造性地反映现实生活，发展幼儿的语言、动作、社会交往能力，还是很好的教育手段。小班幼儿喜欢玩角色游戏，但由于他们的生活经验较少，表达能力、动作水平仍有待发展，游戏时常会出现内容单一、半途而废等情况，这就需要教师通过各种途径，有意识地提高小班幼儿的角色游戏水平。
（一）促进幼儿的想象力发展
角色游戏可以创造性地反映幼儿的生活经验。小班幼儿喜欢扮演生活中比较熟悉的人物，比如爸爸、妈妈、教师、警察、医生等。在扮演这些角色时，幼儿会带入自己的经验，以一些游戏材料代替真实的物品，在游戏中模仿成人的行为。为了角色扮演能够顺利进行，幼儿会灵活处理有限的游戏材料，一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种物品，比如小手帕一会儿是娃娃洗澡的毛巾，一会儿是娃娃的被子，一会儿是厨师头上的帽子，这些都是幼儿创造性想象的结果。
（二）促进幼儿社会性发展
小班幼儿刚入园，幼儿之间不熟悉，此时角色游戏为幼儿提供了宽松的游戏环境和贴近生活的情节故事。幼儿一起玩角色扮演游戏，自己主导角色分工，并模仿成人的行为进行对话，或者一起开展活动，可以有效地促进幼儿之间的交流，提高幼儿的社会交往能力。在游戏中，幼儿慢慢熟悉彼此，与小伙伴产生亲近感，进而更快地找到集体归属感。
小班幼儿生活经验不足，对社会角色的认识不清晰。在参与角色游戏的过程中，幼儿可以逐步加深对角色的认识。例如，妈妈不仅要照顾宝宝，给宝宝做饭，还要去上班;医生要给生病的小朋友看病，还要负责做手术;警察叔叔要抓坏人，也要执勤。对于同一个角色，每个幼儿的经验不同，但又有共性，因此游戏可以不断强化幼儿的角色意识，提高幼儿的社会认知。
（三）促进幼儿情感的发展
小班幼儿处于直觉行动思维阶段，在角色游戏中，通过具体的情节活动、动手操作，幼儿能体验到不同的情感。例如，在扮演医生时，幼儿会自主代入医生的角色，尝试关心病人、耐心地回答病人的问题;在扮演爸爸妈妈时，幼儿通过模仿爸爸妈妈的行为，可以体会父母对孩子的爱。亲身参与游戏，并模仿角色人物的行为，可以帮助幼儿在游戏中体会到抽象的情感，从而促进幼儿的情感发展。
（一）指导过程忽视幼儿的主体地位
案例一
第六周的周一早上，班内新开设了菜场游戏，晨间游戏时很多幼儿都跑向菜场区域，要当卖菜员。这时教师过来直接分派角色：“欣欣、乐乐你们去当顾客买东西，小宝大宝你们去卖东西。”这时欣欣说：“教师我不要当顾客，我想卖东西。”教师回应：“大家都去卖东西，那就没有人买东西了，你的东西卖给谁呢？今天你就当顾客，明天请你当卖菜员。”欣欣不说话，低头走过去摸摸青菜，摸摸小鱼。不一会儿就离开了游戏区。
在这个案例中，教师没有尊重幼儿的主体地位，而是直接介入游戏，强制分派角色，破坏了幼儿游戏的兴趣。由于没有尊重幼儿的个人意愿和主观兴趣，没有用合适的方法去解决矛盾，原本兴致高昂的幼儿很快离开了活动区。
（二）投放的材料没有紧贴幼儿的生活经验
在一些角色游戏区，教师只提供了一些普通的材料，且從开学到学期结束这些材料都没有变化。幼儿一开始充满好奇，会在角色游戏区玩很久，但时间长了，角色游戏对幼儿没有了吸引力，幼儿渐渐对角色游戏失去兴趣。
案例二
第十周的周四早上，B班级的幼儿大多在建构区，只有两个幼儿选择了娃娃家，于是教师询问：“今天谁想去娃娃家？”没有幼儿回答，教师开始点名：“果果、泽昊、毛毛，你们昨天没有玩过娃娃家，今天去吧。”三个幼儿不情愿地放下积木去了娃娃家，但在游戏中他们兴趣不高，非常容易转移注意力，玩了一会儿就离开了。
在小班幼儿的角色扮演游戏中，教师的引导和材料的更新可以极大程度上提高游戏的魅力。以优秀班级A为例，可以看出教师的引导非常重要。
案例三
教师在观察幼儿在角色游戏区的行为时，发现幼儿游戏开始出现刻板重复的问题，于是与生活实际相联系，逐步添加新材料。例如，在娃娃区，天冷了给娃娃准备毛衣、外套;下雨天给娃娃准备小伞、雨鞋等。在“小吃店”区域，中秋节会卖月饼，端午节会卖粽子。每次有新的材料加入，幼儿都会兴趣高涨。第四周的时候，教师在小吃店举行了“卖月饼”主题活动。在教师的引导下，幼儿在活动中学会了介绍不同的月饼：“这个是红色的月饼，里面是草莓馅的，你要买吗？”元旦的时候，教师又举行了“卖汤圆”主题活动，有了之前卖月饼的经验，幼儿很快通过自主协商分配好了各自的角色，顺利进行游戏。
通过对比，我们不难发现，A班幼儿通过扮演小吃店店员的角色，在探索中提高了游戏水平。不论是从游戏中孩子表现的自主性上看，还是从游戏主题的丰富性来看，A班幼儿的游戏水平明显高于B班幼儿的。由此可见，结合幼儿的生活经验，适当投放贴近幼儿生活的材料意义重大。
（三）忽视社会资源对角色游戏的影响
案例四
C班和D班都开展了“小小警察局”游戏。C班的幼儿主要是摆弄游戏区的玩具电话等材料，而D班的幼儿则是在假装接电话后走出警察局，来到路上指挥交通或者来到菜市场管理秩序。与C班、D班的教师交流后发现，D班有一位家长是交警，曾利用休假时间，来到班级里给幼儿讲警察的小故事，并为幼儿展示了许多交警工作的照片。 对比上述两个班级的“小小警察局”游戏，C班教师让幼儿自主想象，依靠自己的经验进行警察角色的扮演，但由于经验不足，对警察工作也缺乏认知，幼儿不知道如何开展游戏。而D班幼儿在接触到社会资源后，获得了关于警察这一角色的新经验，并将这些经验运用到游戏中。不难看出，社会资源是幼儿学习、发展的有利工具。幼儿园应充分利用社会资源，为幼儿提供直接感知、亲身体验的机会，帮助幼儿积累新经验，促进幼儿角色游戏的发展。
（一）教师树立正确的观念
陶行知先生提出“教学做合一”的理念，其中明确指出：“先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来學，乃是实学。”也就是说，学生要主动参与探索实践，经过类似的经验，才能自己探求知识，成为主动学习者。要提高小班幼儿角色游戏的水平，教师要引导幼儿主动探索、自主学习。
在开展角色游戏活动时，教师要明确，幼儿是活动的主体，教师是观察者、支持者、合作者、引导者。教师要全面观察幼儿的角色游戏水平，详细记录游戏中出现的问题。在充分观察的基础上，教师可以选择恰当的介入方式，保护幼儿游戏的自主性和趣味性。
（二）合理投放游戏材料
小班幼儿处于直觉行动思维阶段，很难理解和运用抽象的材料。教师投放的材料应该是幼儿生活中常见的、有具体形象的事物，这些事物要能够唤起幼儿的经验。在贴近幼儿生活经验的基础上，教师再引导幼儿探索同一材料的不同玩法。随着幼儿游戏水平的提高，教师再慢慢加入不同层次的材料，让高结构低结构相结合，促进幼儿创造力的进一步发展。在能力不断发展的过程中，幼儿会产生新的需要，教师要注意观察，结合幼儿的生活经验和季节变化情况，针对幼儿的需求提供相应材料，以支持幼儿进一步的探索，引导幼儿产生新的思考。
（三）丰富幼儿的知识经验
足够的知识经验是幼儿顺利进行角色扮演的前提。教师应充分利用周围的社会资源，为幼儿提供尽可能多的经验。教师可以请不同职业的家长带着与其职业相关的照片来给幼儿做科普，可以组织幼儿参观医院、小吃店等，还可以请父母利用周末时间带着幼儿去公园、科技馆、图书馆等。通过丰富的社会活动，帮助幼儿积累不同角色的知识经验，再将经验运用到角色游戏中去，以提高小班幼儿角色游戏水平。
角色游戏是让幼儿创造性地反映个人生活经验的一种游戏，可以促进幼儿语言能力、人际交往能力、合作能力等多方面能力的发展。教师要充分关注幼儿在角色游戏中的表现和反应，敏感地察觉幼儿的需要，把握时机，积极引导幼儿，最大化发挥角色游戏的教育价值。
（作者单位：江苏高新区实验幼儿园）
一、小班角色游戏的价值
（一）促进幼儿的想象力发展
角色游戏可以创造性地反映幼儿的生活经验。小班幼儿喜欢扮演生活中比较熟悉的人物，比如爸爸、妈妈、教师、警察、医生等。在扮演这些角色时，幼儿会带入自己的经验，以一些游戏材料代替真实的物品，在游戏中模仿成人的行为。为了角色扮演能够顺利进行，幼儿会灵活处理有限的游戏材料，一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种物品，比如小手帕一会儿是娃娃洗澡的毛巾，一会儿是娃娃的被子，一会儿是厨师头上的帽子，这些都是幼儿创造性想象的结果。
（二）促进幼儿社会性发展
小班幼儿刚入园，幼儿之间不熟悉，此时角色游戏为幼儿提供了宽松的游戏环境和贴近生活的情节故事。幼儿一起玩角色扮演游戏，自己主导角色分工，并模仿成人的行为进行对话，或者一起开展活动，可以有效地促进幼儿之间的交流，提高幼儿的社会交往能力。在游戏中，幼儿慢慢熟悉彼此，与小伙伴产生亲近感，进而更快地找到集体归属感。
小班幼儿生活经验不足，对社会角色的认识不清晰。在参与角色游戏的过程中，幼儿可以逐步加深对角色的认识。例如，妈妈不仅要照顾宝宝，给宝宝做饭，还要去上班;医生要给生病的小朋友看病，还要负责做手术;警察叔叔要抓坏人，也要执勤。对于同一个角色，每个幼儿的经验不同，但又有共性，因此游戏可以不断强化幼儿的角色意识，提高幼儿的社会认知。
（三）促进幼儿情感的发展
小班幼儿处于直觉行动思维阶段，在角色游戏中，通过具体的情节活动、动手操作，幼儿能体验到不同的情感。例如，在扮演医生时，幼儿会自主代入医生的角色，尝试关心病人、耐心地回答病人的问题;在扮演爸爸妈妈时，幼儿通过模仿爸爸妈妈的行为，可以体会父母对孩子的爱。亲身参与游戏，并模仿角色人物的行为，可以帮助幼儿在游戏中体会到抽象的情感，从而促进幼儿的情感发展。
二、小班角色游戏的现状及分析
（一）指导过程忽视幼儿的主体地位
案例一
第六周的周一早上，班内新开设了菜场游戏，晨间游戏时很多幼儿都跑向菜场区域，要当卖菜员。这时教师过来直接分派角色：“欣欣、乐乐你们去当顾客买东西，小宝大宝你们去卖东西。”这时欣欣说：“教师我不要当顾客，我想卖东西。”教师回应：“大家都去卖东西，那就没有人买东西了，你的东西卖给谁呢？今天你就当顾客，明天请你当卖菜员。”欣欣不说话，低头走过去摸摸青菜，摸摸小鱼。不一会儿就离开了游戏区。
在这个案例中，教师没有尊重幼儿的主体地位，而是直接介入游戏，强制分派角色，破坏了幼儿游戏的兴趣。由于没有尊重幼儿的个人意愿和主观兴趣，没有用合适的方法去解决矛盾，原本兴致高昂的幼儿很快离开了活动区。
（二）投放的材料没有紧贴幼儿的生活经验
在一些角色游戏区，教师只提供了一些普通的材料，且從开学到学期结束这些材料都没有变化。幼儿一开始充满好奇，会在角色游戏区玩很久，但时间长了，角色游戏对幼儿没有了吸引力，幼儿渐渐对角色游戏失去兴趣。
案例二
第十周的周四早上，B班级的幼儿大多在建构区，只有两个幼儿选择了娃娃家，于是教师询问：“今天谁想去娃娃家？”没有幼儿回答，教师开始点名：“果果、泽昊、毛毛，你们昨天没有玩过娃娃家，今天去吧。”三个幼儿不情愿地放下积木去了娃娃家，但在游戏中他们兴趣不高，非常容易转移注意力，玩了一会儿就离开了。
在小班幼儿的角色扮演游戏中，教师的引导和材料的更新可以极大程度上提高游戏的魅力。以优秀班级A为例，可以看出教师的引导非常重要。
案例三
教师在观察幼儿在角色游戏区的行为时，发现幼儿游戏开始出现刻板重复的问题，于是与生活实际相联系，逐步添加新材料。例如，在娃娃区，天冷了给娃娃准备毛衣、外套;下雨天给娃娃准备小伞、雨鞋等。在“小吃店”区域，中秋节会卖月饼，端午节会卖粽子。每次有新的材料加入，幼儿都会兴趣高涨。第四周的时候，教师在小吃店举行了“卖月饼”主题活动。在教师的引导下，幼儿在活动中学会了介绍不同的月饼：“这个是红色的月饼，里面是草莓馅的，你要买吗？”元旦的时候，教师又举行了“卖汤圆”主题活动，有了之前卖月饼的经验，幼儿很快通过自主协商分配好了各自的角色，顺利进行游戏。
通过对比，我们不难发现，A班幼儿通过扮演小吃店店员的角色，在探索中提高了游戏水平。不论是从游戏中孩子表现的自主性上看，还是从游戏主题的丰富性来看，A班幼儿的游戏水平明显高于B班幼儿的。由此可见，结合幼儿的生活经验，适当投放贴近幼儿生活的材料意义重大。
（三）忽视社会资源对角色游戏的影响
案例四
C班和D班都开展了“小小警察局”游戏。C班的幼儿主要是摆弄游戏区的玩具电话等材料，而D班的幼儿则是在假装接电话后走出警察局，来到路上指挥交通或者来到菜市场管理秩序。与C班、D班的教师交流后发现，D班有一位家长是交警，曾利用休假时间，来到班级里给幼儿讲警察的小故事，并为幼儿展示了许多交警工作的照片。 对比上述两个班级的“小小警察局”游戏，C班教师让幼儿自主想象，依靠自己的经验进行警察角色的扮演，但由于经验不足，对警察工作也缺乏认知，幼儿不知道如何开展游戏。而D班幼儿在接触到社会资源后，获得了关于警察这一角色的新经验，并将这些经验运用到游戏中。不难看出，社会资源是幼儿学习、发展的有利工具。幼儿园应充分利用社会资源，为幼儿提供直接感知、亲身体验的机会，帮助幼儿积累新经验，促进幼儿角色游戏的发展。
三、教师如何有效指导小班角色游戏
（一）教师树立正确的观念
陶行知先生提出“教学做合一”的理念，其中明确指出：“先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来學，乃是实学。”也就是说，学生要主动参与探索实践，经过类似的经验，才能自己探求知识，成为主动学习者。要提高小班幼儿角色游戏的水平，教师要引导幼儿主动探索、自主学习。
在开展角色游戏活动时，教师要明确，幼儿是活动的主体，教师是观察者、支持者、合作者、引导者。教师要全面观察幼儿的角色游戏水平，详细记录游戏中出现的问题。在充分观察的基础上，教师可以选择恰当的介入方式，保护幼儿游戏的自主性和趣味性。
（二）合理投放游戏材料
小班幼儿处于直觉行动思维阶段，很难理解和运用抽象的材料。教师投放的材料应该是幼儿生活中常见的、有具体形象的事物，这些事物要能够唤起幼儿的经验。在贴近幼儿生活经验的基础上，教师再引导幼儿探索同一材料的不同玩法。随着幼儿游戏水平的提高，教师再慢慢加入不同层次的材料，让高结构低结构相结合，促进幼儿创造力的进一步发展。在能力不断发展的过程中，幼儿会产生新的需要，教师要注意观察，结合幼儿的生活经验和季节变化情况，针对幼儿的需求提供相应材料，以支持幼儿进一步的探索，引导幼儿产生新的思考。
（三）丰富幼儿的知识经验
足够的知识经验是幼儿顺利进行角色扮演的前提。教师应充分利用周围的社会资源，为幼儿提供尽可能多的经验。教师可以请不同职业的家长带着与其职业相关的照片来给幼儿做科普，可以组织幼儿参观医院、小吃店等，还可以请父母利用周末时间带着幼儿去公园、科技馆、图书馆等。通过丰富的社会活动，帮助幼儿积累不同角色的知识经验，再将经验运用到角色游戏中去，以提高小班幼儿角色游戏水平。
角色游戏是让幼儿创造性地反映个人生活经验的一种游戏，可以促进幼儿语言能力、人际交往能力、合作能力等多方面能力的发展。教师要充分关注幼儿在角色游戏中的表现和反应，敏感地察觉幼儿的需要，把握时机，积极引导幼儿，最大化发挥角色游戏的教育价值。
（作者单位：江苏高新区实验幼儿园）