叶圣陶先生曾在自己的文章中记录了这么一段话：“最近听吕叔湘先生说了个比喻，他说教育的性质类似农业，而绝对不像工业。工业是把原料按照规定的工序，制造成为符合设计的产品。农业可不是这样。农业是把种子种到地里，给它充分的合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等等，让它自己发芽生长，自己开花结果，来满足人们的需要。”这个比喻放到现今仍然非常适用，随着课程游戏化理念逐步取代传统教育思想后，从家长、教师乃至整个教育体系，都开始革新传统的三观，即儿童观、游戏观和课程观。越来越多的人渐渐认识到，孩子是独立的个体，而不是教育的产品，这让有机教育顺势而生，让更多的人意识到我们应该接受并爱上“不完美”的孩子，尊重生命原本的样子，创造一个安全的环境，引导我们的孩子按照他们自己原本的样子发展。
　　纵观学前教育史，我们会发现儿童观、教育观一直在不断地更新与进步，由早期的中世纪儿童观“儿童生来是有罪的”到教育启蒙时代洛克的“白板说”等，学者们敢于推翻旧理论，一步步地将孩子从束缚中解放了出来。而“有机教育”这一理念也不算新颖，早在1907年，美国教育学家约翰逊便在费尔霍普创办了一所有机教育学校，她的教育方法因“有机教育”而闻名。在约翰逊的有机教育学校里，整个课程计划都是以活动为主，这与现今所提倡的“课程游戏化”理念有着很多不谋而合的地方。有机教育这一理念在我国推广甚晚，直到如今才开始被大众所熟知，这是由于有机教育理念与我国初期盛行的应试教育理念有很大的冲突，在更看重分数的教育大背景下，“有机”适应不了我国的国情，对抗不了“实用主义”。但随着越来越多人视野的开阔，更加注重孩子的全面发展，“有机教育”“课程游戏化”等新教育理念也逐步深入人心。本文将着重从家长与学校两方面论述有机教育的特点，并将其与课程游戏化理念进行结合。

一、接受孩子的不完美

　　曾有一档关于唐氏儿家庭的电视节目，记录了每个家庭养育唐氏儿的心路历程。众所周知，唐氏综合征无法治愈，每一位养育唐氏儿的家长都让人钦佩和心疼。节目里有一位美国妈妈说的话最为动人，她说：“过去我一直会想，如果他不是唐氏儿，他的生活该有多么美好。现在我才意识到，唐氏综合征就是他的一部分，我企图将他训练成正常的孩子，让他回归普通人的社会，恰好说明在我心底最深处，有一个连我自己都没有意识到的期待，那就是我不希望他是个唐氏儿。爱他，应该是爱这个样子的他，而不是我期望的他。我的目标不应该是让孩子变成‘正常儿’，而是让他成为一个快乐的唐氏儿。”从这个例子中我们反观当下社会的教育理念，不难发现，每一位父母都希望自己的孩子是优秀的，“别人家的孩子”能做到的，自己的孩子也一定能做到，于是就出现了家长送顽皮好动的孩子去学书法、送五音不全的孩子去学声乐，等等，仿佛只要我们肯下狠心，并坚持不懈地按照榜样的成长方式培养自家的孩子，孩子就能变得完美。但这种做法是对的吗？
　　我不禁想起了教小班时班上的一个男孩子，初次家访时我便发现这个孩子比较内向安静，三岁就能牢牢地坐在椅子上，记住五六十个国家的国旗，很明显，家长有意培养孩子这方面的能力，将这看作是一种智力开发。入学以后，他渐渐出现了一些问题，最为明显的就是他不喜欢运动，甚至可以说是惧怕运动。当其他小朋友都在欢快地走独木桥时，他会摇摇手说：“太危险了，算了吧。”当参与跑步接力时，他会慢悠悠地跑过来，并表示不想参与下一轮的接力……于是我们与他的家长进行了沟通探讨，想办法培养孩子的勇气。家长开始频繁地带孩子出入游乐场，强迫孩子玩独木桥、跷跷板等，結果却适得其反，导致孩子最后不愿意参与各种运动，每一次游戏都让他觉得非常耗费精力。由此可见，虽然家长的出发点是好的，但是却用错了方法。我们没有办法让一颗苹果树结出梨子，但至少能为苹果树营造一个适宜的环境，让它茁壮成长。所谓有机教育，最本质的特点就是尊重孩子本来的样子，尽量给孩子提供一个令他们身心感到安全舒适的环境，从而激发他们生命内在的动能。正如上述的男孩子，如果一直无法克服对运动的恐惧，家长一次又一次逼迫会让他丧失信心，变得更加敏感。因此，作为家长，我们要接受孩子的不完美，创造一个能让孩子放松并大胆释放自我的环境，促进孩子健康快乐成长。

二、寓教于乐，因材施教

　　中外教育对比一直是个老生常谈的话题，人们常在争论中将国外小朋友贴上“熊孩子”标签，将国内小朋友贴上“书呆子”标签。其实所谓的“熊孩子”和“书呆子”都只是一种噱头，真正的区别在于教育体系的差异。曾在一本书上看到过一位家长对于英制幼儿教育的解读，英制幼儿教育最核心的三个内容是语言和交流能力、人际关系和情商、运动能力。每次开家长会，老师首先会跟家长介绍孩子们在学校里的情绪状态、自信程度、和同学相处的情况、面对成功和困难的态度、运动发育情况等，然后才会对他们的英文、数学、自然和艺术等具体学科进行评价，并且学校和教师会反复强调幼儿自信和自尊方面的情况。
　　反观我国幼儿教育的发展，更注重的是孩子学到了什么知识、孩子的成绩如何等，对幼儿的综合素质发展并不重视。值得欣慰的是，近几年，我国幼儿教育得到了越来越多的关注，幼儿教育理念也得到了极大程度的提升与更新，我们渐渐在实践中发现了传统教育的弊端，从而寻求更加科学、更加尊重幼儿的教育方式。我国“寓教于乐，因材施教”的教育理念深入人心，符合有机教育的特点。寓教于乐即让幼儿在玩中学，在游戏中获得学习的乐趣，继而爱学好学;因材施教即教师要根据幼儿的理解程度，有针对性地设计教学内容，让每一个幼儿都能找到自己的“最近发展区”。有机教育的特点在于，其目的不是为了让孩子学会应试，而是培养孩子持续学习的兴趣和能力，让孩子成为一个独立的人。

三、课程游戏化中含有机

　　2015年江苏省教育厅提出了课程游戏化建设，其所提倡的游戏精神为自由、自主、创造、愉悦，逐渐被大家所认同并进行实践。不难发现，课程游戏化精神中便蕴含着有机教育理念，如在教育中儿童在前，教师在后;教育最难的不是指导孩子，而是压抑自己的欲望不去指导孩子;我们的孩子有犯错的权利;游戏是孩子学习的途径，我们应该支持他们的游戏，为他们的游戏创设环境，提供条件。随着时代的步伐，不论是家长还是教师，都必须不断革新自己的儿童观与教育观，视幼儿为独立的个体，而不是教育的产品，充分考虑幼儿的特点与性格，因材施教，针对性地开展教学活动。 　　随着课程游戏化的持续推进，本园拥有了“一道两馆三大体验场”的资源，在这样丰富的游戏活动中，幼儿每天都会热烈讨论着自己的新发现，分享着彼此的快乐。而在他们的话题中出现频率最高的地方就是我们幼儿园的馨宝农庄！在询问了孩子们为什么喜欢馨宝农庄后，我们发现和其他游戏场所相比，馨宝农庄最大的特色在于它蕴含了蓬勃的生命力，每一次进入农庄，孩子们都会有不一样的体验。看！茄子变大了，玉米长高了，虫子原来喜欢藏在这里，小羊胆子又变大了……见证生命的成长是一件多么令人惊喜的事情啊！农庄里这些鲜活的变化成了最吸引孩子们的地方，对于身边的瓜果蔬菜和可爱的动物朋友，孩子们都投入了自己最大的热情，尽情享受着接近自然、亲近自然的乐趣。

　　在这样的过程中，我发现孩子们也在悄然变化着：昕昕小朋友的妈妈对我说，以前内向的她现在回家会跟他们讲幼儿园的事情，每天围绕着农庄有聊不完的话题;钧钧小朋友也变得越来越爱观察，科学区的放大镜成了他的宝贝，好动的他竟然也能安静地观察了……正是孩子们的这些变化打消了我的担忧，曾经觉得让孩子们一直在户外玩，他们会不会变得更调皮，会不会有各种不安全的因素，带着顾虑，總是不敢完全放手。但在活动开展的过程中，我们一次又一次地捕捉到了孩子们的兴趣点，看到了孩子们的专注度。
　　很多时候，我们对于安全意识的理解都是非常表象的，常常是灌输式地让孩子明白什么是安全知识，但这种做法使孩子的安全意识难以得到提升。通过农庄的活动，我们发现幼儿的自我保护意识是与生俱来的，想要提升幼儿的自我保护意识，知识的学习只是一方面，外界的刺激可能比言语更有作用。农庄给幼儿提供了一个舒适安全的活动场所，让幼儿可以在其中游戏，在其中探索，在其中学会如何保护自己。而教师要做的就是更多的放手，让幼儿自主去感受、去经历，过度的保护反而会是一种束缚。
　　学者丁一曾说：“专业知识硬技能固然重要，它们就好比一棵树的树叶枝干，但润泽这棵树的水分和营养，则来自树的根。”何为“树根”，那绝不是成绩分数的象征，而是一个人内在的品质与获取知识的能力，是开放式教学中培养出的闪光点。有机教育与课程游戏化理念都不是意味着放任不管，而是在尊重幼儿的基础上，期待每一个无污染、非速成、成熟且完整，但又“各异”的“果实”！
　　（作者单位：苏州工业园区新馨幼儿园）