论文部分内容阅读
摘 要：新课程背景下，群文阅读成为开展阅读教学的最佳途径，是促进阅读教学发展的重要趋势。在高中小说阅读教学的过程中，采取群文阅读的方式，能够使传统的课堂教学结构得到显著改善，从而使学生的文学素养与思维逻辑能力得到有效提升。因此，本文主要围绕高中小说群文阅读教学的具体策略展开深入研究。
关键词：高中;小说;群文阅读;教学;策略
群文阅读教学策略的提出使得传统化教学方式发生巨大转变，由以往的教师占据主导权的“单篇精讲”转变为多篇阅读的讲授，大幅度提升了阅读学习的效率，使课堂主体回归至学生。不仅如此，在群文阅读教学模式下，还有利于帮助学生开阔阅读视野、提升思维品质、增强语文素养，可谓一举多得。
一、多维视角，确立议题
议题即阅读课堂上需要教师和学生一起展开探讨并将其解决的问题。议题是展开群文阅读学习的关键，在串联多篇文本的同时，具有贯穿完整教学流程的作用。由此可见，在群文阅读教学模式下，合理确立议题有着重要意义，若想确保教学有序进行，还需教师立足于多维视角，精心设置合理的、切合学生实际的、可以启迪学生思考的议题。本文主要从以下三个方面对议题的设置进行阐述：
（一）议题设计的启发性
在群文阅读教学模式下，议题就是“火车头”，从整体上推动着教学活动的“前进”。注重议题设计的启发性，可以有效激发学生的阅读欲望，形成强劲的学习动力，拓宽思考空间，调动学生积极思考。在议题的启发下，促使师生展开深入探讨交流，齐心协力探求知识真谛，感悟阅读乐趣。通过启发性议题的设计，引导学生形成积极的心理效应，全身心投入阅读学习。
（二）议题设计的开放性
高中小说群文阅读教学策略的实施立足于建构主义的理论基础，着重凸显学生在学习过程中自我建构的重要性。因此，在具体教学过程中，需要教师重视为學生设计更具开放性、多角度性的议题。其中的开放性有两方面的体现：其一，是学习者的多元性理解;其二，是知识领域的广泛性。设计更具开放性的议题，尊重了学生的个性化理解，调动学生思考的积极性，培养创造力、想象力。
（三）议题设计的时代性
增强议题设计的时代性，需要教师适当引入时代热点，在高中语文新课标中也有要求结合“经济社会发展新变化、科学技术进步新成果”来对教学内容、教学语言进行及时调整。增强议题设计的时代性，将时代新元素与经典小说相融合，增强小说和实际生活的关联，从而引导学生更好理解对应的创作背景，增强核心素养。换言之，进行群文阅读议题的确立时必须要遵循时代性原则，这也是现阶段群文阅读教学开展时不容忽视的时代要求。
二、基于议题选择文本
在群文阅读教学模式下，要依据议题进行阅读文本的筛选，要求教师可以准确理解议题，并在此基础上合理选择群文阅读的文本。这便对教师提出更高的要求，只有教师准确理解文本以后才能对其做出合理选择，避免以教师个人的价值取向行事，从而影响教学效果。教师要充分考虑到多数学生的实际情况来把握阅读文本的难易程度，充分尊重学生的个体差异，尽最大努力兼顾每个学生的阅读诉求，带给其良好的学习体验。立足于议题进行阅读文本的选择，要选取文质兼美的文本，凸显语文学科的人文性，使学生通过文本阅读培养审美能力，实现以读促写，让良好的阅读对写作产生积极的影响，夯实文学底蕴，培养读写兴趣，熏陶读写审美。
三、引导问题设置
（一）问题设计的针对性
在群文阅读模式下，要求学生在规定时间内完成多篇小说的阅读，并在师生交流探讨的过程中取得共识。然而，高中阶段的学生所面临的都是有着较长篇幅的小说，导致课堂上的大部分时间都用来进行阅读，留给师生交流的时间是非常有限的。基于此，就需要教师注重设计准确、精炼的问题，增强问题设计的针对性，从而取得良好教学效果。
（二）针对多篇文本共同提问
现阶段，大多数教师都未对群文阅读的内涵形成正确的把握，进行教学时只是单纯带领学生广泛阅读多个文本，然后针对单个文本的知识点展开提问，忽视围绕多篇文本进行共同提问。在这种情况下，还需教师对选择的问题展开深入探究，形成更加全面的解读，同时带领学生围绕不同文本展开横向、纵向的对比研究，发现文本异同，针对这些异同点展开提问。例如，《故乡》《孔乙己》《社戏》的作者都是鲁迅，且都是以孩童视角为切入点展开叙述，此时教师便可这样提问：“以上小说都以孩童视角叙述故事，主人公表达的情感有哪些区别？”如此，引导学生在矛盾冲突中对比其中的异同，探究其原因，更加深刻感知文本中的人物形象、感悟作者想传递怎样的思想。
（三）基于阅读任务单呈现问题
正如上文中所提到的，群文阅读要求学生在规定时间内进行多文本的阅读，同时依据某问题来对比研究各个文本，然而，在有限时间内让学生理清各文本间存在的关联并准确捕捉到关键信息有着很大的难度。因此，就需要教师合理使用阅读任务单，把所提问题通过相应的表格或图表呈现给学生，逐步引导学生依据阅读任务单展开自主学习和探究，最终得到答案。通过这种方式，帮助学生快速理清思绪，建立清晰思路，加快学习进度，以防课堂提问多且杂等问题的发生。
结束语：综上所述，高中小说群文阅读是近年来兴起的一种教学模式，其有效弥补了传统化教学的“短板”，给语文阅读教学开辟了新天地。高中小说群文阅读教学策略的实施，还需教师重视立足于普通高中语文课程标准的要求，注重学生审美鉴赏能力的培养、完善学生人格、引导其树立良好价值观、培养对自然、对社会的关怀与爱，从而使优秀传统文化得到更好继承和弘扬。
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度《高中语文“群文阅读”实践策略研究》课题（课题批准号：GS[2020]GHB2531）成果】
参考文献：
[1]张咏望.语文群文阅读教学中核心素养的培养策略[J].文学教育（下），2020（03）：98-99.
[2]王颖.高中小说群文阅读教学研究[D].河南大学，2019.
[3]王志椒.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究[D].河南师范大学，2016.
关键词：高中;小说;群文阅读;教学;策略
群文阅读教学策略的提出使得传统化教学方式发生巨大转变，由以往的教师占据主导权的“单篇精讲”转变为多篇阅读的讲授，大幅度提升了阅读学习的效率，使课堂主体回归至学生。不仅如此，在群文阅读教学模式下，还有利于帮助学生开阔阅读视野、提升思维品质、增强语文素养，可谓一举多得。
一、多维视角，确立议题
议题即阅读课堂上需要教师和学生一起展开探讨并将其解决的问题。议题是展开群文阅读学习的关键，在串联多篇文本的同时，具有贯穿完整教学流程的作用。由此可见，在群文阅读教学模式下，合理确立议题有着重要意义，若想确保教学有序进行，还需教师立足于多维视角，精心设置合理的、切合学生实际的、可以启迪学生思考的议题。本文主要从以下三个方面对议题的设置进行阐述：
（一）议题设计的启发性
在群文阅读教学模式下，议题就是“火车头”，从整体上推动着教学活动的“前进”。注重议题设计的启发性，可以有效激发学生的阅读欲望，形成强劲的学习动力，拓宽思考空间，调动学生积极思考。在议题的启发下，促使师生展开深入探讨交流，齐心协力探求知识真谛，感悟阅读乐趣。通过启发性议题的设计，引导学生形成积极的心理效应，全身心投入阅读学习。
（二）议题设计的开放性
高中小说群文阅读教学策略的实施立足于建构主义的理论基础，着重凸显学生在学习过程中自我建构的重要性。因此，在具体教学过程中，需要教师重视为學生设计更具开放性、多角度性的议题。其中的开放性有两方面的体现：其一，是学习者的多元性理解;其二，是知识领域的广泛性。设计更具开放性的议题，尊重了学生的个性化理解，调动学生思考的积极性，培养创造力、想象力。
（三）议题设计的时代性
增强议题设计的时代性，需要教师适当引入时代热点，在高中语文新课标中也有要求结合“经济社会发展新变化、科学技术进步新成果”来对教学内容、教学语言进行及时调整。增强议题设计的时代性，将时代新元素与经典小说相融合，增强小说和实际生活的关联，从而引导学生更好理解对应的创作背景，增强核心素养。换言之，进行群文阅读议题的确立时必须要遵循时代性原则，这也是现阶段群文阅读教学开展时不容忽视的时代要求。
二、基于议题选择文本
在群文阅读教学模式下，要依据议题进行阅读文本的筛选，要求教师可以准确理解议题，并在此基础上合理选择群文阅读的文本。这便对教师提出更高的要求，只有教师准确理解文本以后才能对其做出合理选择，避免以教师个人的价值取向行事，从而影响教学效果。教师要充分考虑到多数学生的实际情况来把握阅读文本的难易程度，充分尊重学生的个体差异，尽最大努力兼顾每个学生的阅读诉求，带给其良好的学习体验。立足于议题进行阅读文本的选择，要选取文质兼美的文本，凸显语文学科的人文性，使学生通过文本阅读培养审美能力，实现以读促写，让良好的阅读对写作产生积极的影响，夯实文学底蕴，培养读写兴趣，熏陶读写审美。
三、引导问题设置
（一）问题设计的针对性
在群文阅读模式下，要求学生在规定时间内完成多篇小说的阅读，并在师生交流探讨的过程中取得共识。然而，高中阶段的学生所面临的都是有着较长篇幅的小说，导致课堂上的大部分时间都用来进行阅读，留给师生交流的时间是非常有限的。基于此，就需要教师注重设计准确、精炼的问题，增强问题设计的针对性，从而取得良好教学效果。
（二）针对多篇文本共同提问
现阶段，大多数教师都未对群文阅读的内涵形成正确的把握，进行教学时只是单纯带领学生广泛阅读多个文本，然后针对单个文本的知识点展开提问，忽视围绕多篇文本进行共同提问。在这种情况下，还需教师对选择的问题展开深入探究，形成更加全面的解读，同时带领学生围绕不同文本展开横向、纵向的对比研究，发现文本异同，针对这些异同点展开提问。例如，《故乡》《孔乙己》《社戏》的作者都是鲁迅，且都是以孩童视角为切入点展开叙述，此时教师便可这样提问：“以上小说都以孩童视角叙述故事，主人公表达的情感有哪些区别？”如此，引导学生在矛盾冲突中对比其中的异同，探究其原因，更加深刻感知文本中的人物形象、感悟作者想传递怎样的思想。
（三）基于阅读任务单呈现问题
正如上文中所提到的，群文阅读要求学生在规定时间内进行多文本的阅读，同时依据某问题来对比研究各个文本，然而，在有限时间内让学生理清各文本间存在的关联并准确捕捉到关键信息有着很大的难度。因此，就需要教师合理使用阅读任务单，把所提问题通过相应的表格或图表呈现给学生，逐步引导学生依据阅读任务单展开自主学习和探究，最终得到答案。通过这种方式，帮助学生快速理清思绪，建立清晰思路，加快学习进度，以防课堂提问多且杂等问题的发生。
结束语：综上所述，高中小说群文阅读是近年来兴起的一种教学模式，其有效弥补了传统化教学的“短板”，给语文阅读教学开辟了新天地。高中小说群文阅读教学策略的实施，还需教师重视立足于普通高中语文课程标准的要求，注重学生审美鉴赏能力的培养、完善学生人格、引导其树立良好价值观、培养对自然、对社会的关怀与爱，从而使优秀传统文化得到更好继承和弘扬。
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度《高中语文“群文阅读”实践策略研究》课题（课题批准号：GS[2020]GHB2531）成果】
参考文献：
[1]张咏望.语文群文阅读教学中核心素养的培养策略[J].文学教育（下），2020（03）：98-99.
[2]王颖.高中小说群文阅读教学研究[D].河南大学，2019.
[3]王志椒.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究[D].河南师范大学，2016.