《伊索寓言》里有篇风与太阳的故事，说的是风与太阳争论谁的能量更大。他们决定比试，看谁能使得一位老人脱下外套，谁就胜利。风一顿猛刮，老人紧紧裹住自己的衣服，风吹得更用力了，恨不得将老人的外套扯下来，但它越吹得猛，老人把外套裹得越紧。风吹累了，太阳从云层钻出来，微笑着把自己的阳光暖洋洋地照在老人身上，没多久，老人开始擦汗，脱掉了外套。太阳对风说：“尊重、温和永远胜过激烈、狂暴。”我们的教育亦是如此，教师面对着犯了错误的学生，如果只是一味地责骂与批评，像故事中的风一样冷酷地攻击，只会让学生更加畏惧，他们会不断地将自己的内心封闭起来。作为一名年轻教师，在和学生初遇的日子里，我也犯过故事中“风”的错误。
　　“怒”的累积
　　我班有位小林同学，他个子矮小，性格文静内敛，说话温声细语，带点沙哑，回答问题时明显感到底气不足，有点胆怯。就是这样的一个娇小文弱的一年级学生，给我上了教学生涯的第一课。在一年级学拼音阶段，小林明显落后了，练习测试、听写默写，他都是班上最落后的学生之一。上课的时候，他总是发呆走神，在我的课堂上，他木愣地看着正前方，手里抓着一支铅笔不停摆弄，时而侧着身子看着窗外，提醒了一次便回神一段时间，接着又继续恢复发呆状态，可以说，发呆是他上拼音课的常态了。看着他这种上课的状态，我常常是怒火中烧，呵斥他要认真听讲。下课期间我把他单独叫过来谈话，依旧是控制不住自己的脾气，大声指责他，而他每次都是低着头，吓得一声不吭，咬着嘴唇，红着双眼。他越是不说话，我心中的怒火便燃得越旺。我的耐心就这样被一点点耗尽，小林在我心目中已经是一个不折不扣、屡教不改的差生形象了。
　　“怒”的激化
　　一次语文课上，全班听写拼音，我知道小林拼音落后，为了照顾他，我特地把听写的速度稍微放慢些，花了将近大半节课的时间把前面所学的几课拼音听写了一遍。听写完后，各小组组长将听写本收了上来，而小林所在组的组长跑上来，皱着眉头大声说道：“老师，小林只写了几个拼音，其他都空着！”全班几十双眼睛齐刷刷望向小林，大家的眼里似乎都带着点指责的意味。全班鸦雀无声，每个人都坐直了，不敢发出一点儿声响，空气里弥漫着一丝紧张的气息。我快步走到小林的跟前，他有点害怕紧张地揉着本子。我猛地拿起他的听写本翻开，看着寥寥几个拼音，空白一大片的本子，想起来他课堂上常有的状态，想起了每次批评他时他一声不吭的态度，我突然间怒火中烧，高声朝他吼道：“你学了这么久到底在学什么？天天只知道发呆，听写时也给我在那发呆？我在你身上投入这么多精力，你知不知道，你这样浪费了其他人很多的时间？”
　　“嗞……”我将他本子空白的一页猛地撕了下来。
　　“老师……”小林红着双眼，紧张地用有点颤抖的微弱的声音说。
　　愤怒冲破了我的理性，让我无法冷静下来，我双手紧握，眼睛睁圆了，恶狠狠地瞪着他，继续大声地呵斥着：“你还想解释什么？你如果不想学请你回家，除了发呆你每天还会干什么，你是来学习的吗？”
　　“丁零零……”下课铃在此时响起。小林的双眼通红，充满了泪花。他紧紧咬着嘴唇，大颗大颗的眼泪“吧嗒吧嗒”地往下流。
　　“怒”的浇灭
　　我气冲冲地走出教室，到了办公室，稍微平息了点儿内心的怒气后，我让一名学生将小林叫了过来。小林来到办公室后，我伸手过去想将他拉近一点，但他有点紧张，身子下意识地往后缩了缩。我突然间意识到，自己控制不住的情绪把他吓坏了，我立刻将语气放得更柔和，对他说：“你知道老师刚才为什么那么生气批评你吗？”
　　“老师……我……我……”小林带着哭腔，“老师……老师我能不能回去把拼音好好再看看，学会了再找您听写？我……我是真的写不出来，我没学会，这几天妈妈工作忙，也没时间教我……”小林声音弱弱地说着。“你是哪里不懂呢？怎么不来问老师呢？”我问小林。小林回答：“老师上课上太快了，我不是很理解这些是什么意思……”紧接着，他失落地跟我说：“老师，我觉得我真的是个没有什么用的小孩，在家里总是被爸爸妈妈批评，在学校学东西也学不会。”
　　霎时间，像是被电击中了一般，我怔住了。他的几句话一下子把我内心的怒火直接浇灭了，他声音虽小，但却直触我的内心。我突然间意识到了自己一直以来其实都在犯错，我自认为对小林投入了很多的时间和精力，但这投入的时间与精力大部分都用到了批评和呵责上，我没有花时间真正耐着性子来倾听他的心声。学生对自我的认知这么消极否定，我这个为师者有很大的责任。想到刚才对他的那顿劈头盖脸的批评，看着他紧张、委屈且无助的样子，此时就像有一把火焰炙烤着我，使我的脸涨得通红，我感到羞愧。一时间，我不知该对他说什么才能弥补我对他的伤害。我摸了摸他的头，带着悔意和愧疚对他说：“不，小林，每个人都是有价值的，就像不同的种子，只是有的种子发芽早，有的发芽晚罢了。我们慢慢来，你有什么不懂的，老师一点点来教你好吗？”在后面的几天时间里，我私下单独辅导小林，将他不懂的地方一一重新讲解给他听。在调查询问班上家长的反馈时，我发现，自己上课时確实没有把控好速度，一些理解能力稍微弱的学生在课堂上都有点跟不上，拼音学习十分吃力，我因此重新调整了自己的教学进度。没有这次小林对我吐露心声的点醒，我想我依旧只会一根筋地认为学生不认真学是因为他们不用心，没有想着去反思自己，从自己身上找原因。
　　“怒”后反思
　　学生的一句“回家学会了再找您听写”让我感到惭愧，一句“觉得自己是没有用的学生”让我自责。我突然间懂了，不是学生不想学，而是因为他学不懂。也许是由于他的年龄更小些，接受能力暂时没有其他学生那么强，也许是因为我的课堂语言没有那么容易理解，学生接受起来相对困难……原因很多，但绝对不单单是我原来想当然认为的那样——学生不用心。我只看到了他的上课状态和作业状态，我只关注了他测试的结果，一味地进行批评指责。《学记》中说：“知其心，然后能救其失者也。”作为教育者，我们需要先走进学生的内心，了解他们的所思所想，需要知道他心态偏移在哪儿，才能把他导正。回想起之前每次叫来小林，他一言不发，大概是我这个为师者的“怒”被他感知到了，他害怕说出内心的话会受到更严厉的指责。是呵责让学生失去了向我敞开心扉的勇气，是焦躁阻断了学生与我进行沟通的桥梁，是缺乏耐性的批评以及丧失理智的怒吼让学生丧失了信心，学生学得困难，跟得吃力，多次的批评呵责使得他逐渐开始逃避这门课程。
　　这次的课堂发怒事件，让我开始懂得要关注学生内心，倾听学生心声。学生犯错了，身为教师的我不应当只有批评和指责，而是应把着力点放在思考怎么才能够帮助他进步上。要真正地走进学生内心，就得“蹲下”身子，站在学生的角度上想问题，从学生的视角看世界，去感知他们的想法，理解他们的行为。
　　转“怒”为“恕”
　　以仁爱之心，推己及人，少一点愤怒，多一点温和，俯下身子，走进学生的内心，倾听学生的心声，教育本就该像和风细雨，润物无声。
　　从那以后，我开始反思自身，让自己焦躁的心静下来，磨自己的性子，不断告诉自己：对学生，不能随便发脾气，要给予更多的耐心，去倾听他们的心声，要了解他们内心的真正所想。对于小林，我给予更多的关注，常常利用课间时间找他聊天，在聊天中我了解到小林是个比较自卑，遇到困难容易胆怯、退缩的学生之后，我不再随意呵责，而是不断鼓励，给他加油打气，他稍有进步，我便在班上大力表扬。了解到小林父母在家也是常常批评打击他，很少给予他正面的肯定，我与家长频繁沟通，请求他们不能够随便批评孩子，并且只要小林有一点点的进步，就大力表扬他。我与家长联手一起帮助小林找回自信，并赶上了班里的教学进度。现在的小林聊天的话语不再消沉，不再觉得自己没用，而是充满着希望与自信。他会说：“老师，我知道我自己也可以做到！”“老师，我觉得来学校学习是一件很开心的事情。”“老师，我想获得更多的知识。”……他逐渐变得自信、开朗了，敢于在下课期间主动跑过来请教了，上课注意力明显集中了许多，在课堂上还常常积极发表自己的见解，回答问题的声音更洪亮了。他在语文学习上不断攻克一个又一个的难题。看着他一点点变得自信、开朗，我也逐渐明白这才是教育的真正意义。
　　初为人师的那段岁月里，是学生教会了我该怎样去做一名教师，是学生让我逐渐理解教育的真谛。特级教师于漪老师说过：“千人千样，一个学生就是一个多彩的世界。没有水磨的功夫，没有爱心，就不可能拨动学生的心弦，奏出悦耳的乐曲。”每位学生各不相同，身为教师，得比常人更多一份细心和耐心，用爱深入学生的心灵，去了解他们真正所想，静下心来，不急不躁，多听听他们内心的声音，在美好的生命里和学生共同成长。
　　（作者单位：广东深圳市福田区福田小学）
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