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摘 要：现代化的信息技术发展为此次疫情期间的线上教育提供了技术支持，很大程度上解决了留学生的线上学习问题，但此次大规模的疫情为留学生线上学习带来诸多机遇的同时，也产生了一些亟待解决的问题。本文以留学生线上教育机遇与挑战为切入点，就线上教育模式的改变所产生的影响进行了探索分析。
关键词：疫情背景下;留学生;线上教育模式;探索
基金项目：陕西中医药大学学科创新团队建设计划（2019-PY05）。
随着综合国力和国际影响力的不断提升以及“一带一路”倡议的提出，来华留学生人数出现了较快的增长。快速增长的留学生数量既为留学教育带来了发展机遇，同时也对现有教育模式和管理带来了诸多挑战。特别是近年来，留学生教育规模逐渐扩大，留学结构也在不断优化，学历生占很大的比重。为加强对留学生管理，国家相关部门出台了一系列文件，如《学校招收和培养国际学生管理办法》《来华留学生高等教育质量规范（试行）》《来华留学生高等教育标准》等，为高校招收、培养留学生提供了规范化指导和管理依据。2020年，一场突如其来的疫情给来华留学生教育管理带来了极大的挑战。按照教育部的统一部署和各省教育厅工作安排，结合各省市防疫要求，各个高校决定推迟2019—2020学年度春季学期学生返校时间;同时，按照“延期不延学，延期不延教”的要求积极开展留学生线上教学相关工作。随着线上教学的实施，一些有别于线下教学的新问题也渐渐凸显出来。
一、留学生线上教育的优势
（一）突破时间、空间的限制
线上教学模式突破了传统课堂对授课时间和授课地点的限制，实现不同国家、不同区域的学生顺利参与线上教学活动;线上授课平台的回放等功能可以让学习变得更灵活主动，学生可根据自己的实际情况进行课前预习、课后复习，巩固学习成果，确保教学进度不受疫情影响。
（二）优化授课模式
在实际教学过程中，交互式的线上授课模式可引导学生参与教学活动，深度思考课程内容，主动探索，积极创新。通过布置课前预习，结合实际病例，将课前活动与线上授课相结合，培养学生思辨能力的同时，引导学生根据所学知识探索未知领域，培养学生发现问题、解决问题的能力。利用图文、动画、视频等丰富的线上授课表现形式，激发学生的学习兴趣。线上授课模式的优化，充分体现以学生为中心，以解决实际问题为导向，发挥了学生的主观能动性。
（三）资源整合，促进教师能力的提升
线上教学促使授课教师通过微信、QQ、雨课堂等线上授课平台开展教学活动，教师需在完成课程内容准备的同时，通过信息技术设计师生交流互动活动，统计学生线上课堂的参与情况和在线批阅作业等。这种教学模式大大提升了教师信息化技术的应用能力，丰富了课堂教学形式。
（四）有助于提高学生的学习能力
线上课堂一定程度上被认为是学生自主学习的主要学习形式。自主学习的主要推动因素来自学习的主动性，即学生自愿、自主、自觉地通过线上课堂完成学习的过程。线上学习的环境相对宽松，交流较为轻松，可在一定程度消除学生课堂回答问题的胆怯心理，因而可以通过鼓励学生积极发言，勇于表达学习中的疑问和观点来提高交流沟通能力，从而提升学生自主学习的能力。此外，线上教学还有助于提高学生对新事物、新模式的适应力。
二、留学生线上教育的挑战
（一）线上教学与线下教育的衔接
在信息化高速发展的今天，线上教育的出现极大地增强了教学工作应对疫情的能力，它在解决广大学子居家学习的同时，也暴露出了诸多问题。大规模的线上教学是一个特殊时期下催生的全新教学模式，需要各个方面资源的相互交融和相互适应。一味地将线下课堂教学模式复制到线上教学，而忽略教学实际过程中教学方法的更新，无疑会影响线上教学的效果。目前，线上教学的课程已经完成了相当部分的教学任务，但受教学情况掌握信息完整度的影响，内容的衔接也会受到一定的影响。线上线下教学衔接的关键在于学科知识内容衔接。因此，如果无法清楚地掌握线上教学情况，不了解学生线上学习过程中的共性问题和个性化问题，待恢复线下教学后，势必会影响线上教学和线下教学的衔接，甚至会造成教学脱节。
（二）线上教学质量的把控
疫情期间，学生居家学习受授课地点等各个方面的影响，线上教学效果必然产生较大的差异。线上教学无疑是对现有的教学模式的一次巨大转变，教学资源、教学平台的熟练应用等都对授课教师提出了要求，对于线上教学经验不足、教学设计的能力仍有待提高的教师而言，教学工作量较大。同时，留学生的在线教育适应性和自学能力的差异、自我约束力的强弱，以及教师对新技术应用的教學观念的差异、教学实施过程中的弹性调整不足、互动交流相对有限频率较低、缺乏一定的情感交流等现象，都会造成教师无法精准掌握学生的听课情况，从而导致线上教学质量与线下教学质量产生很大的差异。
（三）线上教学设施的保障
线上教学对网络环境、设备有一定要求。尤其对在线直播课程而言，网络信号的好坏将直接影响到教师授课和学生听课的效果。好的网络环境无疑对在线教育提供了好的技术保障。但是留学生来自世界各地，由于经济发展程度不一，部分国家的网络基础设施比较差，无法满足留学生参加线上学习。与此同时，随着各级各类学校同时实施网络在线教学，造成网络平台运维能力不足，多个授课平台出现后台运行崩溃等故障。在这种情况下，授课平台运营的承载量和网络的稳定性势必会中断教师的授课，从而影响课堂教学的连续性，课堂教学效果难以保证。因此，网络硬件设施建设给线上教学带来了极大的挑战，同时，在线教学平台的应用工具功能的差异，也在一定程度上对在线教学造成影响。
三、线上教学反思
（一）知识传播的同时注重留学生心理健康发展
围绕医学课程内容讲授专业知识的同时，结合近期新冠肺炎疫情，讲授新冠肺炎病因病机、防治措施，以及取得的阶段性成果，消除留学生的恐惧心理。 （二）积极采取多项措施，确保线上线下教育顺利衔接
首先，准确了解线上教学情况，找出问题综合评估，对线上教学情况进行客观分析。教师可对线上授课课程教学设计、教学大纲、讲稿等教学文件等进行梳理，分析授课中对知识点、教学重难点的讲授是否清晰。同时通过线上作业批阅、测验摸底，找出学生学习的薄弱环节。在此基础上，对班级学生学习的相关情况进行综合对比分析，找出学生在学习过程中出现的问题，有针对性地加以解决。
其次，完善线上课程评价体系，以评促教，建立起一批政治素质好、理论水平高、爱岗敬业、教学经验丰富的教学督导队伍。认真履行督教、督学、督管的相关职能，有序地开展教学质量抽查、教學信息收集和反馈、教学评价、教学调研、教学指导等活动。坚持“以督促导，以导为主，督导结合”的原则，促进留学生线上教学水平和教学质量的提高。同时，可通过向学生和代课教师同时发放电子调查问卷、在线云投票等方式，跟踪、采集线上教学相关反馈信息，这有利于及时发现和解决问题，适当调整教学计划，逐步完善线上教学工作重点，对衔接设计好复课后的线下教学及实验、实习等实践教学工作做好教学保障工作。
（三）加强师资培训工作，适应新型教学模式
线上教学较线下教学而言，课堂的交互性有一定下降，很大一部分教师在授课中采取了单一的灌输式教学。在这种课堂模式中，既无法体现“以学生为中心”的教学思想，发挥学生主观能动性更无从谈起，因此无法形成探究性、生成性的课堂。教师是教育质量的关键，而优质师资是保障教育质量的核心。高校应当注重营造一个教师发展的良好环境，充分调动教师的积极性，构建教师专业发展的科学体系，实现覆盖面广、层次分明、重点突出的教师发展培训体系，提升教师的专业水平。教师也应该通过培训反思，改进教学方法，反思教学实践中的不足，并加以修正，从而不断激发自身创造性教学中的热情，以提高自身教学能力，促进教育教学工作的发展。
四、结语
通过此次疫情我们不难看出，在这个特殊时期里开展的史无前例的全国大规模在线教育，对留学生的教育教学工作产生了极大的影响，它将会成为留学生教育教学工作的一种重要组成方式。本文通过对此次在线教育实践过程中凸显的问题进行总结反思，对进一步加强留学生教育信息化工作、推进教学改革进行了探索分析，以期能够挖掘在线教育的价值。
参考文献
[1]贾明舫.校园外语调频台在高校英语教学中的地位：“非典”疫情下对现代教育技术的反思[J].现代教育技术，2003（6）：48-50.
[2]徐亮.浅析我国在线教育的机遇和挑战[J].中国新通信，2018，20（18）：208.
[3]申明睿.新型冠状病毒肺炎疫情背景下线上教育面临的机遇与挑战[J].中国现代教育装备，2020，3（334）：15-16.
[4]刘明清.线上线下精准对接：信息化时代教育应灾能力提升的关键[J].防疫教育，2020（03）：83-86.
[5]朱虹.留学生教育高质量发展路径研究[J].江苏高教，2020（1）：64-71.
关键词：疫情背景下;留学生;线上教育模式;探索
基金项目：陕西中医药大学学科创新团队建设计划（2019-PY05）。
随着综合国力和国际影响力的不断提升以及“一带一路”倡议的提出，来华留学生人数出现了较快的增长。快速增长的留学生数量既为留学教育带来了发展机遇，同时也对现有教育模式和管理带来了诸多挑战。特别是近年来，留学生教育规模逐渐扩大，留学结构也在不断优化，学历生占很大的比重。为加强对留学生管理，国家相关部门出台了一系列文件，如《学校招收和培养国际学生管理办法》《来华留学生高等教育质量规范（试行）》《来华留学生高等教育标准》等，为高校招收、培养留学生提供了规范化指导和管理依据。2020年，一场突如其来的疫情给来华留学生教育管理带来了极大的挑战。按照教育部的统一部署和各省教育厅工作安排，结合各省市防疫要求，各个高校决定推迟2019—2020学年度春季学期学生返校时间;同时，按照“延期不延学，延期不延教”的要求积极开展留学生线上教学相关工作。随着线上教学的实施，一些有别于线下教学的新问题也渐渐凸显出来。
一、留学生线上教育的优势
（一）突破时间、空间的限制
线上教学模式突破了传统课堂对授课时间和授课地点的限制，实现不同国家、不同区域的学生顺利参与线上教学活动;线上授课平台的回放等功能可以让学习变得更灵活主动，学生可根据自己的实际情况进行课前预习、课后复习，巩固学习成果，确保教学进度不受疫情影响。
（二）优化授课模式
在实际教学过程中，交互式的线上授课模式可引导学生参与教学活动，深度思考课程内容，主动探索，积极创新。通过布置课前预习，结合实际病例，将课前活动与线上授课相结合，培养学生思辨能力的同时，引导学生根据所学知识探索未知领域，培养学生发现问题、解决问题的能力。利用图文、动画、视频等丰富的线上授课表现形式，激发学生的学习兴趣。线上授课模式的优化，充分体现以学生为中心，以解决实际问题为导向，发挥了学生的主观能动性。
（三）资源整合，促进教师能力的提升
线上教学促使授课教师通过微信、QQ、雨课堂等线上授课平台开展教学活动，教师需在完成课程内容准备的同时，通过信息技术设计师生交流互动活动，统计学生线上课堂的参与情况和在线批阅作业等。这种教学模式大大提升了教师信息化技术的应用能力，丰富了课堂教学形式。
（四）有助于提高学生的学习能力
线上课堂一定程度上被认为是学生自主学习的主要学习形式。自主学习的主要推动因素来自学习的主动性，即学生自愿、自主、自觉地通过线上课堂完成学习的过程。线上学习的环境相对宽松，交流较为轻松，可在一定程度消除学生课堂回答问题的胆怯心理，因而可以通过鼓励学生积极发言，勇于表达学习中的疑问和观点来提高交流沟通能力，从而提升学生自主学习的能力。此外，线上教学还有助于提高学生对新事物、新模式的适应力。
二、留学生线上教育的挑战
（一）线上教学与线下教育的衔接
在信息化高速发展的今天，线上教育的出现极大地增强了教学工作应对疫情的能力，它在解决广大学子居家学习的同时，也暴露出了诸多问题。大规模的线上教学是一个特殊时期下催生的全新教学模式，需要各个方面资源的相互交融和相互适应。一味地将线下课堂教学模式复制到线上教学，而忽略教学实际过程中教学方法的更新，无疑会影响线上教学的效果。目前，线上教学的课程已经完成了相当部分的教学任务，但受教学情况掌握信息完整度的影响，内容的衔接也会受到一定的影响。线上线下教学衔接的关键在于学科知识内容衔接。因此，如果无法清楚地掌握线上教学情况，不了解学生线上学习过程中的共性问题和个性化问题，待恢复线下教学后，势必会影响线上教学和线下教学的衔接，甚至会造成教学脱节。
（二）线上教学质量的把控
疫情期间，学生居家学习受授课地点等各个方面的影响，线上教学效果必然产生较大的差异。线上教学无疑是对现有的教学模式的一次巨大转变，教学资源、教学平台的熟练应用等都对授课教师提出了要求，对于线上教学经验不足、教学设计的能力仍有待提高的教师而言，教学工作量较大。同时，留学生的在线教育适应性和自学能力的差异、自我约束力的强弱，以及教师对新技术应用的教學观念的差异、教学实施过程中的弹性调整不足、互动交流相对有限频率较低、缺乏一定的情感交流等现象，都会造成教师无法精准掌握学生的听课情况，从而导致线上教学质量与线下教学质量产生很大的差异。
（三）线上教学设施的保障
线上教学对网络环境、设备有一定要求。尤其对在线直播课程而言，网络信号的好坏将直接影响到教师授课和学生听课的效果。好的网络环境无疑对在线教育提供了好的技术保障。但是留学生来自世界各地，由于经济发展程度不一，部分国家的网络基础设施比较差，无法满足留学生参加线上学习。与此同时，随着各级各类学校同时实施网络在线教学，造成网络平台运维能力不足，多个授课平台出现后台运行崩溃等故障。在这种情况下，授课平台运营的承载量和网络的稳定性势必会中断教师的授课，从而影响课堂教学的连续性，课堂教学效果难以保证。因此，网络硬件设施建设给线上教学带来了极大的挑战，同时，在线教学平台的应用工具功能的差异，也在一定程度上对在线教学造成影响。
三、线上教学反思
（一）知识传播的同时注重留学生心理健康发展
围绕医学课程内容讲授专业知识的同时，结合近期新冠肺炎疫情，讲授新冠肺炎病因病机、防治措施，以及取得的阶段性成果，消除留学生的恐惧心理。 （二）积极采取多项措施，确保线上线下教育顺利衔接
首先，准确了解线上教学情况，找出问题综合评估，对线上教学情况进行客观分析。教师可对线上授课课程教学设计、教学大纲、讲稿等教学文件等进行梳理，分析授课中对知识点、教学重难点的讲授是否清晰。同时通过线上作业批阅、测验摸底，找出学生学习的薄弱环节。在此基础上，对班级学生学习的相关情况进行综合对比分析，找出学生在学习过程中出现的问题，有针对性地加以解决。
其次，完善线上课程评价体系，以评促教，建立起一批政治素质好、理论水平高、爱岗敬业、教学经验丰富的教学督导队伍。认真履行督教、督学、督管的相关职能，有序地开展教学质量抽查、教學信息收集和反馈、教学评价、教学调研、教学指导等活动。坚持“以督促导，以导为主，督导结合”的原则，促进留学生线上教学水平和教学质量的提高。同时，可通过向学生和代课教师同时发放电子调查问卷、在线云投票等方式，跟踪、采集线上教学相关反馈信息，这有利于及时发现和解决问题，适当调整教学计划，逐步完善线上教学工作重点，对衔接设计好复课后的线下教学及实验、实习等实践教学工作做好教学保障工作。
（三）加强师资培训工作，适应新型教学模式
线上教学较线下教学而言，课堂的交互性有一定下降，很大一部分教师在授课中采取了单一的灌输式教学。在这种课堂模式中，既无法体现“以学生为中心”的教学思想，发挥学生主观能动性更无从谈起，因此无法形成探究性、生成性的课堂。教师是教育质量的关键，而优质师资是保障教育质量的核心。高校应当注重营造一个教师发展的良好环境，充分调动教师的积极性，构建教师专业发展的科学体系，实现覆盖面广、层次分明、重点突出的教师发展培训体系，提升教师的专业水平。教师也应该通过培训反思，改进教学方法，反思教学实践中的不足，并加以修正，从而不断激发自身创造性教学中的热情，以提高自身教学能力，促进教育教学工作的发展。
四、结语
通过此次疫情我们不难看出，在这个特殊时期里开展的史无前例的全国大规模在线教育，对留学生的教育教学工作产生了极大的影响，它将会成为留学生教育教学工作的一种重要组成方式。本文通过对此次在线教育实践过程中凸显的问题进行总结反思，对进一步加强留学生教育信息化工作、推进教学改革进行了探索分析，以期能够挖掘在线教育的价值。
参考文献
[1]贾明舫.校园外语调频台在高校英语教学中的地位：“非典”疫情下对现代教育技术的反思[J].现代教育技术，2003（6）：48-50.
[2]徐亮.浅析我国在线教育的机遇和挑战[J].中国新通信，2018，20（18）：208.
[3]申明睿.新型冠状病毒肺炎疫情背景下线上教育面临的机遇与挑战[J].中国现代教育装备，2020，3（334）：15-16.
[4]刘明清.线上线下精准对接：信息化时代教育应灾能力提升的关键[J].防疫教育，2020（03）：83-86.
[5]朱虹.留学生教育高质量发展路径研究[J].江苏高教，2020（1）：64-71.