2014年9月我有幸参加陕西省高中英语省级学科带头人培训，感受颇多。反思在每个教师的日常工作中，特别是课堂教学中意义重大，它最终影响教师的教学效果和专业发展水平，推动教师本人职业生涯上升到更高的水平。简言之，反思有利于教师积累经验，提高教学的有效性，提升教师的专业素质和能力，促进教师专业成长。
　　其实纵观古今中外，很多仁人志士或名人大家都有关于反思的感悟。
　　结合我个人的教学实践，我觉得教学反思能给我的英语课堂教学带来提高和改进的契机。我深深地体会到教学反思开启教师的教学智慧，使教学思路得到启迪，并为教师提供好主意，好办法，使我们在苦苦的思索中常常“灵光一现”，突破教学瓶颈。
　　本学期初，我开始在英语课堂上实施学生自主合作学习，培养他们的英语综合运用能力：引导学生在课前用五分钟左右的时间用英语演讲、讲故事、对话等。目的在于提供给学生一个平台来“用”英语，提高学生的实际应用水平，特别是英语交际能力。
　　我带的高三（7）班，学风十分浓厚，学生整体素质比较高，班干部、课代表非常积极主动。再加上高一、高二时一直鼓励学生开口发言，培养他们的英语表达能力，所以这项活动很容易就落实了。一般是由某个学优生课前准备好，到讲台上呈现给全班同学，我会用手机录下这短短的几分钟。讲台上呈现的同学很认真，讲台下的“观众”也都饶有兴趣。
　　在这项活动开展了一段时间后，我反复观看课堂上录制的视频，琢磨如何改进？学优生在上面讲，下面的中等生、学困生是否能真正的参与其中？是否应该让更多的同学加入进来呢？于是就想到进行抓阄来决定承担此活动的人选，这样做的好处是：每个同学从理论上讲，都应提前准备，而不会像之前那样只是个听众。可是这样也反映出问题来：有些学生准备得未必充分，有些学生英语口语不够流利，因此效果难以保证。这促使我反思：这个活动的真正的目的是什么？首先是提供学说英语的机会；其次，为英语课堂预热；再次，树立同学们的自信心；还有，让同学们体验成功。通过一些学优生去激励感染更多的同学。
　　所以采取折中的办法，指定学优生和全班范围内抓阄交替进行，既保证示范性又扩大了参与面。但是接下来的问题是：站在讲台上展示的同学与下面的“听众”的互动不强，听众只是留下一个大概的印象，因而建议展示的同学（们）就展示内容提出问题让下面的同学回答。于是就把这个环节作为这项活动的固定做法沿袭下来。
　　由于我本人2014年9月以来在接受陕西省学科带头人培训，而且通过工作坊正在开展《高中英语课堂合作学习小组构建、运作与评价探究》省级立项课题的研究，因此我一直在思考，如何让同学们在这个活动中去尝试进一步的合作。
　　开始的时候，同学们以听说为主：展示的同学以讲述、讲演、对话的方式进行，其他同学是听众并思考回答提出的问题。于是我建议展示者先将话题书写在黑板上，引发同学们预热交流，然后再进行展示。后来，我就想，如果展示的同学适当添加一些关键词或短语，这样除了听说，还能扩大词汇量。在我们学校给教室里配备了电子白板屏幕后，我马上让展示的同学用新的设备尝试书写话题、有用的词汇和要提出的问题，同学们兴致很高。我又建议负责多媒体的同学贺柏越进行指导帮助，而且擅长美术的杨帆同学加入进来画配图。前不久的英语课的展示活动中，白帅帥同学就邀请杨帆同学帮忙在黑板上画了一幅画：画中一条小河流经一座城市，一个老人说“清的”，一个中年人说“浊的”，而一个蹲在河边的小孩说“黑的”。这样一来，白帅帅同学一边指着图，一边讲水污染问题，更加生动了。
　　反思改善人的思维，激活思路，带来模式的打破和重構。那么，把这种反思的意识发扬下去，运用在学校的说课、评课、教师札记以及校本研修等各个方面，是很有意义的。运用科学的反思方法，能更有效地审视自我，有利于个人的发展和提升。