论文部分内容阅读
摘 要：由于学生在课堂学习的接受能力上、学习习惯上等有一定差异，教师在进行课堂教学时要尊重学生的个性差异，根据不同学生学情制定合理的教学目标，在课堂教学中实施分层教学。
关键词：课堂教学 分层教学
新课标明确指出要求，教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我国九年义务教育法规定，适龄儿童和青少年都必须接受义务教育，小学六年级毕业后直接升入初中学段学习。学生在课堂学习的接受能力上、学习习惯上等都有一定的差异，教师在进行课堂教学时要尊重学生的个性差异，根据不同学生学情制定不同的教学目标，并在课堂教学中实施分层教学，确保每名学生在课堂中都有所收获。
1 分层教学的意义
由于学生的知识基础与学习接受能力不同，课堂学习的效果也必有不同。在课堂教学中实施分层教学，是根据学生的能力水平结合教材内容特点，教师设置不同层次的教学内容，满足不同学生的需求，让不同层次的学生在课堂上都有收获。长期的分层的教学，对于班级中的后进生感觉到学习的乐趣，在课堂探究中体验到了成功的乐趣，这样可以不断地培养学生的学习兴趣，为他们自主学生奠定了基础。对于班级中的优秀学生，他们对新知的接受能力很强，知识的应用比较灵活，所以课堂教学中常会出现“吃不饱”现象。实施分层教学教师在教学设计时，可以适当根据教材的内容，合理安排具有探究型问题丰富课堂教学内容，为这一部分学生搭建思维展示的平台，在学习新知的同时，能力同时也得到了训练。
2 课堂教学中落实分层教学
2.1教学目标层次化
教学目标是教学设计的思想，是实施课堂教学的主线。为了能够有效在课堂教学中实施分层教学，教师在制定教学目标时要体现层次化。第一、知识学习的层次化，对于教材中基础知识、基本技能学习和知识的简单运用等，要求全部学生必须掌握，而对于知识的拓展、灵活运用可以专门为学有余力的同学设计。第二、能力培养的层次化，对于课堂知识、技能的掌握要求，在教学设计时也应体现层次化，如较为简单的知识，基本的技能可以要求全体学生当堂消化、掌握，对于知识理解有难度，技能掌握上有困难的内容，可以让学生在课外进行体会并掌握，延伸课堂教学，可以保证学生有充足的时间来理解、掌握知识。如九年级圆的概念学习中，圆的基本概念所有学生都能够掌握，但用集合的观点来解释圆时，对于部分学生理解有难度，在教学中就很难要求全部掌握。
2.2 课堂提问层次化
课堂提问也是一种艺术，怎样的提问才有效，才能体现教学的层次化，这需要在教学过程长期的积累与感悟。在课堂教学中提问的层次化，首先要掌握提问的难易程度，如果问题太简单不能引起学生的思考，提问没有任何效果，相反，如果提问的问题太难超过学生的认知发展水平，一时找不到解决问题的突破口，会挫伤学生的学习积极性。在教学设计时，依据教材内容和学生情况，可以设计不同类型的问题以满足不同层次学生的需要。
2.3 课堂板演层次化
板演是巩固课堂新知，检测学生学习效果的有效手段，板演的选题最为关键。选题要有梯度，既能让基础差的学生得到锻炼、巩固的机会，又能让成绩优秀的学生拥有探索讨论的空间。这样设计可以丰富课堂教学内容，使课堂显得饱满、充实。如在解一元一次不等式这一节中，板演的题目是这样设计的，第一题4x≤2x+3，为基础题熟悉一元一次不等的解题过程，可以让基础比较差的同学板演；第二题2＋≥0，本题含有分母，解题过程中直接去分母可转化第一题的类型难度不大；第三题中，不仅含有分母，而分式中含有小数，对计算技巧性要求比较高，要先把分式中的小数转化为整数，再去分母进行计算，此题可以安排基础较好学生板演；第四题中，未知数的系数含有字母，在解不等式不仅要去分母，在最后还要讨论字母a的符号，才能确定该不等式的取值范围，此题要求比较高具有探究性，可以安排成绩非常棒的学生上来展示、交流。
2.4 巩固练习层次化
数学教学中的分层教学，巩固练习的层次化表现尤为突出。巩固练习的层次化主要体现在学案的设计上，目前学案成为学生课外巩固提高的有效作业，替代原来的作业本。在学案编制时，要注意几下几点：
（1）选题的全面性，学案是为了巩固课堂学习内容，所以选题一定全面，能够覆盖课堂中的学习的全部内容，可以保证学生全面复习本节课内容。
（2）选题的层次性，学案选题的难度要适中，具有层次性，要面向全体学生，能够让每一名学生都能从中得到锻炼，从学案中达到复习的目的，同时安排一些探究类型问题，让成绩优秀的学生在课外进行拓展、提高。
2.5 学习评价层次化
由于学生学习能力水平不一样，所以学习的效果也必有不同。对学生的学习评价也应具有层次性，如在每次的作业批改中，针对学生在作业中不同表现，作出合理的评价，当以鼓励为主。学案、试卷的批阅中要注意不同层次学生成绩的变化情况，不能以分数来衡量一个学生。
在课堂教学中实施分层教学，可以根据学生能力水平将学生分成几个学习小组，并对每个小组设置不同学习目标，分组要科学、合理。分层教学是为了提高课堂教学的有效性，培养学生的良好学习习惯，在实施过程中要注意分层的有效性，分层教学能否顺利完成教学任务，能否提高学生学习的积极性，能否让不同层次的学生都有所收获。此外，由于学生的学习过程是个动态变化的过程，对学生分组学习时，要注意学习小组成员的动态变化，一段时间可以根据学习情况重新分组，以适应新的学习，使分层教学更具实效性。
参考文献：
[1]董惠玲.浅谈分层教学在教学中的运用[J].青年文学家.2011年第9期
[2]戚新林.实施分层教学.提高高中数学教学实效[J].数学学习与研究.2011年第11期
关键词：课堂教学 分层教学
新课标明确指出要求，教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我国九年义务教育法规定，适龄儿童和青少年都必须接受义务教育，小学六年级毕业后直接升入初中学段学习。学生在课堂学习的接受能力上、学习习惯上等都有一定的差异，教师在进行课堂教学时要尊重学生的个性差异，根据不同学生学情制定不同的教学目标，并在课堂教学中实施分层教学，确保每名学生在课堂中都有所收获。
1 分层教学的意义
由于学生的知识基础与学习接受能力不同，课堂学习的效果也必有不同。在课堂教学中实施分层教学，是根据学生的能力水平结合教材内容特点，教师设置不同层次的教学内容，满足不同学生的需求，让不同层次的学生在课堂上都有收获。长期的分层的教学，对于班级中的后进生感觉到学习的乐趣，在课堂探究中体验到了成功的乐趣，这样可以不断地培养学生的学习兴趣，为他们自主学生奠定了基础。对于班级中的优秀学生，他们对新知的接受能力很强，知识的应用比较灵活，所以课堂教学中常会出现“吃不饱”现象。实施分层教学教师在教学设计时，可以适当根据教材的内容，合理安排具有探究型问题丰富课堂教学内容，为这一部分学生搭建思维展示的平台，在学习新知的同时，能力同时也得到了训练。
2 课堂教学中落实分层教学
2.1教学目标层次化
教学目标是教学设计的思想，是实施课堂教学的主线。为了能够有效在课堂教学中实施分层教学，教师在制定教学目标时要体现层次化。第一、知识学习的层次化，对于教材中基础知识、基本技能学习和知识的简单运用等，要求全部学生必须掌握，而对于知识的拓展、灵活运用可以专门为学有余力的同学设计。第二、能力培养的层次化，对于课堂知识、技能的掌握要求，在教学设计时也应体现层次化，如较为简单的知识，基本的技能可以要求全体学生当堂消化、掌握，对于知识理解有难度，技能掌握上有困难的内容，可以让学生在课外进行体会并掌握，延伸课堂教学，可以保证学生有充足的时间来理解、掌握知识。如九年级圆的概念学习中，圆的基本概念所有学生都能够掌握，但用集合的观点来解释圆时，对于部分学生理解有难度，在教学中就很难要求全部掌握。
2.2 课堂提问层次化
课堂提问也是一种艺术，怎样的提问才有效，才能体现教学的层次化，这需要在教学过程长期的积累与感悟。在课堂教学中提问的层次化，首先要掌握提问的难易程度，如果问题太简单不能引起学生的思考，提问没有任何效果，相反，如果提问的问题太难超过学生的认知发展水平，一时找不到解决问题的突破口，会挫伤学生的学习积极性。在教学设计时，依据教材内容和学生情况，可以设计不同类型的问题以满足不同层次学生的需要。
2.3 课堂板演层次化
板演是巩固课堂新知，检测学生学习效果的有效手段，板演的选题最为关键。选题要有梯度，既能让基础差的学生得到锻炼、巩固的机会，又能让成绩优秀的学生拥有探索讨论的空间。这样设计可以丰富课堂教学内容，使课堂显得饱满、充实。如在解一元一次不等式这一节中，板演的题目是这样设计的，第一题4x≤2x+3，为基础题熟悉一元一次不等的解题过程，可以让基础比较差的同学板演；第二题2＋≥0，本题含有分母，解题过程中直接去分母可转化第一题的类型难度不大；第三题中，不仅含有分母，而分式中含有小数，对计算技巧性要求比较高，要先把分式中的小数转化为整数，再去分母进行计算，此题可以安排基础较好学生板演；第四题中，未知数的系数含有字母，在解不等式不仅要去分母，在最后还要讨论字母a的符号，才能确定该不等式的取值范围，此题要求比较高具有探究性，可以安排成绩非常棒的学生上来展示、交流。
2.4 巩固练习层次化
数学教学中的分层教学，巩固练习的层次化表现尤为突出。巩固练习的层次化主要体现在学案的设计上，目前学案成为学生课外巩固提高的有效作业，替代原来的作业本。在学案编制时，要注意几下几点：
（1）选题的全面性，学案是为了巩固课堂学习内容，所以选题一定全面，能够覆盖课堂中的学习的全部内容，可以保证学生全面复习本节课内容。
（2）选题的层次性，学案选题的难度要适中，具有层次性，要面向全体学生，能够让每一名学生都能从中得到锻炼，从学案中达到复习的目的，同时安排一些探究类型问题，让成绩优秀的学生在课外进行拓展、提高。
2.5 学习评价层次化
由于学生学习能力水平不一样，所以学习的效果也必有不同。对学生的学习评价也应具有层次性，如在每次的作业批改中，针对学生在作业中不同表现，作出合理的评价，当以鼓励为主。学案、试卷的批阅中要注意不同层次学生成绩的变化情况，不能以分数来衡量一个学生。
在课堂教学中实施分层教学，可以根据学生能力水平将学生分成几个学习小组，并对每个小组设置不同学习目标，分组要科学、合理。分层教学是为了提高课堂教学的有效性，培养学生的良好学习习惯，在实施过程中要注意分层的有效性，分层教学能否顺利完成教学任务，能否提高学生学习的积极性，能否让不同层次的学生都有所收获。此外，由于学生的学习过程是个动态变化的过程，对学生分组学习时，要注意学习小组成员的动态变化，一段时间可以根据学习情况重新分组，以适应新的学习，使分层教学更具实效性。
参考文献：
[1]董惠玲.浅谈分层教学在教学中的运用[J].青年文学家.2011年第9期
[2]戚新林.实施分层教学.提高高中数学教学实效[J].数学学习与研究.2011年第11期