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编者按：随着教育现代化进程的不断加快和课程改革的不断深入，传统的“千校一面”的发展状况已难以适应教育改革的要求，教育的个性化和办学的特色化成为办学的必然选择。但是，特色办学是一项复杂的系统工程，它不只是一个观点、一句口号，更不能“为特色而特色”，它应该是学校长期办学经验的积淀、办学优势的弘扬和办学个性的彰显，其考量的指标还是在于教育教学质量的全面提高和学生素质的更优提升。为帮助大家进一步厘清特色办学的内涵并搭建研讨和交流的平台，本刊特辟“特色办学”栏目，欢迎大家参与谈论。
浙江省上虞市盖北镇，一个充满活力的地方，它的成长和发展与杭州湾上虞工业园区的发展紧密联系在一起。杭州湾上虞工业园区规模不断壮大，盖北镇小的办学规模也随之跟着飞跃，“流动花朵”从2002学年的2名增至2013学年的1684名。急剧飙升的学生人数，无可奈何的生源现状，一度让盖北镇小这所地道的农村学校的教师们一筹莫展。学校适时提出“以文化理校为引领”，坚持以“文化润校、深化内涵为主体，以‘流动花朵’教育和农科技特色教育为两翼”的发展战略，探寻基于校情的内涵式发展之路，奋发图强，开拓创新，实现了跨越式发展。学校先后被评为“浙江省科学发展观先进集体”、“浙江省农远工程先进集体”、“绍兴市文明单位”、“上虞市内涵发展先进集体”等荣誉称号，并连续4年荣获上虞市教育系统年度考核一等奖。
一、以文化理校为引领，深化办学内涵，统领学校工作整体发展
（一）物质文化建设是内涵发展的基础，关注气场的打造和环境的浸润
学校物质文化在一定程度上是一所学校精神追求和教育理念外显的表现，是学校文化体系内其他形态文化的物质载体，是学校内涵发展的基础。校园环境文化是学校物质文化的重要组成部分，是隐含在学校物质表象之中的精神内核，因此学校环境文化既要具有当代先进文化的要素，又要具有各学校因历史、地域、民族民间习俗等传统文化影响而形成的个性文化要素。盖北镇小在学校环境文化的建设上秉持“随风潜入夜，润物细无声”的布置目标。学生在感受各种熏陶的同时，能在心中埋下一粒粒盖小文化的种子——绍兴市文明单位创建大事记长廊，细数着我们的创建历程；读书小明星文化长廊，洋溢着榜样的力量；乡村学校少年宫作品展览区，彰显着活动的成果；民族文化、围涂文化、葡萄文化、文学作品等文化长廊，较好地将地域特色与学校特色经典融合。拾级而上的阶梯，彰显着艺术的精致：水墨画、油画、素描、剪纸、泥塑等作品以及一张张“乡村少年宫”活动照错落有致，无声、精美地展示了学校社团建设的格调。
校园气场的打造和环境的优化同时也需要经费的保证。近年来，盖北镇小各项基金筹措得力，为学校深化内涵办学提供了经费支撑。全镇奖教金已达每年20万，社团发展基金每年10万，“流动花朵奖学金”每年3万。新设立特长生奖学金、内涵发展基金、学生励志梦想基金，此外还成立了每年6万的学生特色营养餐专项基金，在传统节日为学生免费提供传统食品。
（二）精神文化建设是内涵发展的核心，关注价值观的统一和情感归属的引导
精神文化是学校文化的“基因”，是学校内涵发展的核心，其精神凝聚和意识导向作用，能够引导和塑造师生的态度和行为朝同一个目标迈进，能够大大增强学校的凝聚力、执行力、战斗力和核心竞争力。
2008年，盖北镇小历经三校合并，学校适时提出以“和而不同、卓尔不群”为校训，以“唤醒潜能，创造超越的人生”为办学理念，本着“从教师中来，回教师中去”的原则，学校面向全体教师征集校风、学风、教风等校园文化要素，从精神上形成统一价值观和归属感。2010年，为深化内涵发展的需要，学校面向全体师生开展了盖北镇小核心价值观征求活动。既让全体师生意识到自己是学校的主人，热情饱满地为学校出谋划策；又让他们有感而发，对学校的发展现状和发展方向，提出意见和解决办法。2011年2月，学校为每一位教师布置了一个寒假作业，学习《盖北镇小学精神文化要素解读》，返校后组织“盖北镇小精神文化要素知识问答”活动。以此来寻求全体师生的认同，然后转化为自觉的行动，形成一股强大的凝聚力，促进了学校的可持续发展。
（三）制度文化建设是内涵发展的保障，关注制度的创新和规则的内化
制度文化是一所学校办学经验的结晶和反映，是学校内涵发展的保障，是学校实践教育理念、实现教育核心价值观的动力，是学校精神文化与物质文化的契合点。
随着教师绩效工资改革的实施，我们立足校情，以各线负责人为考核制度模块起草负责人，充分考虑各线工作中需妥善考虑的视点，坚持“以德为先、注重实绩，激励先进、促进发展，客观公正、简便易行”原则，人性化制定《盖北镇小学奖励性绩效工资分配方案》，高票通过教代会审议。
在融洽的制度文化氛围中，学校的个性发展也有赖于个性化制度的构建和实施。广开言路，集思广益，是学校组建“智库”团队的初衷。“智库”以校长为负责人，面向全体一线教师，以自行申报为原则，定期召开智库活动，鼓励各个层面的教师抛弃各种顾虑，积极就学校的各项工作建言献策。随着管理文化的不断深化和探求，以团队合作为理念的“项目负责制”应运而生，学校根据发展的要求，组建了“流动花朵教育”、“书香校园建设”、“校园文化建设”、“乡村学校少年宫”、“养成教育”等项目团队，并辅以全体家长投票推评的年度“盖小十大骄傲暨十大优秀团队（项目）”评选活动。
（四）行为文化建设是内涵发展的表征，关注理念的实践和文化的落地
行为文化是学校在教育教学过程中长期形成的并通过师生的活动而展示出来的文化形态，它是校风、教风、学风的核心，也是学校精神、价值观和办学理念的动态体现，是学校内涵发展的关键。
在教师专业成长的活动上，教研组三类成员（核心成员、一般成员、自主成员）教学问题诊断活动已成体系，既有针对学科教研组推出的“挂牌课”（除本教研组教师外还邀请专家、其他教研组教师“做客”的课），也有针对课题研究推出的“课题课”（以各课题组为单位，为着共同的研究而共同设计，共同会诊，共同反思、总结的课）。以此促进教师专业素养的提升。在常规工作上，学校开展教师个人突破性发展项目的试点，从2011年开始，在教师自愿参加的前提下全面铺开。所谓教师个人突破性发展项目，就是指与教育教学相关，教师通过一定的努力就能够达到，对学生、教师、学校发展有较大推动作用的突破性工作（项目）。 在学生的培养上，深入开展“人人都是志愿者”活动，扎实开展“我为人人”系列活动。如在班级内设立“护眼小天使”、“班级美容师”、“作业小文书”等数十个岗位，让学生自荐，最终竞争上岗。从而有效地推进学生行为规范的落实。
二、以心贴心，以爱传爱，让“流动花朵”沐浴在爱和希望的阳光里
无论在城市还是农村，孩子是祖国的花朵，外来员工子弟就是流动的花朵。他们淳朴、善良、活泼，给盖小校园注入了多元化的文化元素，同时，他们养成习惯差、学习底子薄、家庭环境困难等因素又制约着他们的进一步发展。学校本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”的教育宗旨，做深、做透“流动花朵”教育文章，学校先后获得“全国流动人口子女、农村留守儿童示范家长学校”、“绍兴市德育工作先进集体”等荣誉称号。
（一）凝聚爱心用心关爱，注重营造“流动花朵”的温馨家园
1.开通绿色就学通道，优化“流动花朵”入学流程。通过公示招生公告，设立招生咨询处，让教师、学生、家长成为招生政策的宣传者，主动上企业设立流动入学报名点等方式，让广大家长在第一时间得知招生信息，了解招生政策。
2.积聚团队智慧，深化“流动花朵”教育研究。为更好地实施“流动花朵”教育，学校专门出台了《盖北镇小学关于进一步加强“流动花朵”教育的若干意见》，设立“流动花朵”教育项目负责人，组建“流动花朵”教育三维研训团队。
（二）搭建教师研究平台，注重提高“流动花朵”教育的实效
1.抓实班主任队伍建设，厚实德育第一线力量。班主任QQ群、班主任月工作例会、每学期一次的外出考察等载体的创设为教师们交流、学习管理方法提供了很好的平台。学校全力支持有意愿学习学生心理学知识的班主任，积极参加各级各类的小学生心理学辅导培训。
2.目光锁定课程改革和教师专业发展，提升教育软实力。学校以《盖北镇小课程改革方案》为指引，分模块多途径实施基于“流动花朵”实际的综合性模块式课程改革，开发了家庭小实验、好习惯教育、民间体育游戏等9套校本教材。学校还面向全市成功举办“首届课程改革成果展示活动”。学校提出“研改、交流、应用”三位一体，将教师个人发展项目、教研组活动、三维研训、教师走班等活动有机整合。
（三）基于学情提升素养，注重夯实“流动花朵”成长的基石
1.强化养成教育，净化学生心灵。“流动花朵”在养成习惯上差异较大，学校将抓好养成教育作为“流动花朵”教育的首要任务来抓。适时推出了有盖小特色的十大好习惯，分阶段、有重点地一个个落实好习惯。学校还积极开展孝德之星、信义之星、服务之星评比活动，让学生的心灵得到较好的沉淀和净化。
2.深化读书活动，提升知识涵养。学校通过营造浓郁的书香氛围，开展丰富的读书活动，以改变农村孩子、新居民子女读书少、读书难、读书效果差的境况。学校通过“献两本，读百本”图书捐赠活动，丰富班级书吧藏书。学校还通过“童书作家进校园”活动，拉近作家与孩子们的距离。截至目前，学校已连续举办五届“书香满园”读书节。
3.落实“乡村学校少年宫”活动，丰富学生业余生活。基于“流动花朵”学习基础薄弱、兴趣培养滞后以及家长的实际（或因三班倒制没有精力辅导、或没有能力辅导、或居住环境限制），学校以《盖北镇小乡村学校少年宫实施手册》为纲要，深入开展乡村学校少年宫建设。目前，每年有400多人次在各级各类市级以上比赛中获奖，竞技体育高位稳定，学校已有两个市级特色项目，三个市级特色社团。学校奥龙合唱社团参加首届浙江省合唱节荣获特别奖。
（四）创新载体，注重打造“流动花朵”品质教育
1.成立“新居民家长学校”，组建家长委员会。在市镇相关部门的支持下，学校成立上虞市首个“新居民家长学校”和家长义工队，让新居民子女与本地学生站在同一教育起跑线上，让家长与孩子共同成长。
2.举行“流动花朵夏令营”，开设暑期假日学校。学校每年暑假都开展“流动花朵”农科技夏令营活动，让“流动花朵”度过了一个个充实而快乐的暑假。
三、因地制宜，因材施教，农科技教育为雏鹰插上科学的翅膀
农村孩子相对于城市孩子，在兴趣、特长培养上显得缺失。学校因地制宜，在广袤的农田中寻找突破的契机，创造性地建立了实践基地、科技社团、科技节、家庭实验室四位一体的立体式农科技教育主渠道。学校被评为“全国农科技教育基地学校”、“中国少年科学院科普基地学校”，荣获全国少先队农科技研究一等奖、第六届全国青少年生物和环境科学实践活动优秀组织奖。涌现了全国优秀科学教师、省教坛新秀、绍兴市学科带头人、上虞市教坛新秀等盖小优秀科学教师。
（一）打造立体式探究渠道，关注实践平台的搭建
如果把依托农科技教育比作一棵大树，那么农科技教育导向就是大树的主干，实践基地、科技社团、科技节、家庭实验室就是大树的枝丫与树叶。
1.实践基地。在素有“中国葡萄之乡”之称的盖北镇，葡萄架下常常是学生们开展农科技探究活动的课堂。师生们聚在一起，饶有兴趣地探索实践葡萄枝条如何修剪、葡萄如何疏果等农科技小课题。学校还先后投入18万余元建成了占地3亩多的农科技教育实践基地，形成了集百果园、百花园、百草园、百菜园和暖棚区、水生植物区、养殖区于一体的四园三区格局。
2.科技社团。学校通过相关的农科技社团，不断增加学生开展活动的时间，如2009学年每周活动时间为80分钟，2010学年增至100分钟。目前，学校已开设“紫葡萄”百菜园、“紫葡萄”百花园、“紫葡萄”百果园、“紫葡萄”农科技研究院等多个社团，既保证了学生的实践活动时间，也拓展了活动内容。
3.科技节。学校每年暑期开展“绿色·体验”——红领巾农科技夏令营活动。活动中，同学们可以参观“科技馆”“气象站”“博物馆”等，不断了解科技新信息，尝试科技探究小实验。我们还开展了科普大篷车进校园活动，将参观科技展览与农科技教育相结合，增强了学生的动手实践能力与思考能力。每年的科技节活动中不仅有瓜果品尝会、农科技专题讲座，更有精彩的市场销售、葡萄节宣传、社会调查等实践活动，这些活动得到了当地农户的支持，学生也在活动中真正地长了见识、增了才干。整个科技节活动串联了赏、听、摘、卖、议、尝等系列活动，学生在活动中有玩、有吃，真正体会了探究的乐趣。 4.家庭实验室。以家庭为特殊背景进行农科技教育具有较大的潜力，并且是一条帮助学生提升科学探究能力的重要途径。学校根据三到六年级各年龄段学生的认知能力、动手能力等差异，选择不同难度的课程内容，总结和编排了以农科技教育为主要内容的校本教材《家庭小实验》。该教材分四个单元，每个单元八节课，其课程由浅入深、由易到难，符合学生的发展规律。
（二）挖掘学生潜能，关注学生科学素养的提高
1.通过社团辅导，挖掘学生的潜能。学生的创新能力是学生在创造性学习活动中表现出来的创新思维能力。培养创新能力的方法众多，最根本的是贯彻“以学定教，学为主体，思维训练为主线”的教学思想，农科技教育正是在这样的基础上开展的。
如五（1）班的学生通过长期的观察发现，葡萄在生长发育过程中会受到多种病虫的侵害，严重影响葡萄的品质和产量，如不及时防治将会给果农带来很大的经济损失。面对这一实际难题，班里的7名学生制定了详细的探究活动方案，通过现场取样、拍照等形式记录葡萄植株上的各种病虫害，并查找了相关资料、请教当地葡萄种植大户，经过整理发现：本地区葡萄的常见病害主要有葡萄黑痘病、葡萄白腐病、葡萄炭疽病、葡萄紫纹羽病，常见害虫主要有葡萄透翅蛾、葡萄斑衣蜡蝉、葡萄红蜘蛛及金龟子等，针对各种病虫害，学生们各尽所能，积极寻找各种防治方法，并在农科技基地内进行试验。
2.通过有效载体，提升学生的科学素养。每年暑假是科技夏令营的开营时节，也是每一位爱好科技的孩子最快乐的时光。近几年来，“让孩子在科技活动中感受快乐，在快乐中改变自己”已经成为我们的共识，许多孩子也在诸多的活动中收益颇多。在农科技教育的实施过程中，我们开发了一本以葡萄的种植为主题、适用性强的校本教材，使得农科技教育“有本可依”。
（三）因地制宜，家校协作，持之以恒，注重农科技教育的策略提炼
课堂教学是素质教育的主渠道，而农科技教育的开展为科技教育的发展提供了平台和载体，使科技教育在学校有了真正意义上的落脚点。科技实践基地和科技社团为农科技教育这棵大树提供了肥沃的土壤。科技节和家庭实验室为它提供了丰富的养料，使它更加枝繁叶茂、生机勃勃。
学校科技乐园在开展科技活动过程中，始终坚持持之以恒的原则，要求全校学生每人每学期读一本科普书籍，讲一个科学家的故事，写一篇科学小论文或科普观察日记，做一次科技实验或一件科技小制作。学校还总结出“三维联动式”农科技教育策略，产生一批具有典型意义和影响力的课例，并使一些青年教师脱颖而出，成为上虞市、绍兴市乃至浙江省小学科学教学的中坚力量。
（浙江省上虞市盖北镇中心小学 312300）
浙江省上虞市盖北镇，一个充满活力的地方，它的成长和发展与杭州湾上虞工业园区的发展紧密联系在一起。杭州湾上虞工业园区规模不断壮大，盖北镇小的办学规模也随之跟着飞跃，“流动花朵”从2002学年的2名增至2013学年的1684名。急剧飙升的学生人数，无可奈何的生源现状，一度让盖北镇小这所地道的农村学校的教师们一筹莫展。学校适时提出“以文化理校为引领”，坚持以“文化润校、深化内涵为主体，以‘流动花朵’教育和农科技特色教育为两翼”的发展战略，探寻基于校情的内涵式发展之路，奋发图强，开拓创新，实现了跨越式发展。学校先后被评为“浙江省科学发展观先进集体”、“浙江省农远工程先进集体”、“绍兴市文明单位”、“上虞市内涵发展先进集体”等荣誉称号，并连续4年荣获上虞市教育系统年度考核一等奖。
一、以文化理校为引领，深化办学内涵，统领学校工作整体发展
（一）物质文化建设是内涵发展的基础，关注气场的打造和环境的浸润
学校物质文化在一定程度上是一所学校精神追求和教育理念外显的表现，是学校文化体系内其他形态文化的物质载体，是学校内涵发展的基础。校园环境文化是学校物质文化的重要组成部分，是隐含在学校物质表象之中的精神内核，因此学校环境文化既要具有当代先进文化的要素，又要具有各学校因历史、地域、民族民间习俗等传统文化影响而形成的个性文化要素。盖北镇小在学校环境文化的建设上秉持“随风潜入夜，润物细无声”的布置目标。学生在感受各种熏陶的同时，能在心中埋下一粒粒盖小文化的种子——绍兴市文明单位创建大事记长廊，细数着我们的创建历程；读书小明星文化长廊，洋溢着榜样的力量；乡村学校少年宫作品展览区，彰显着活动的成果；民族文化、围涂文化、葡萄文化、文学作品等文化长廊，较好地将地域特色与学校特色经典融合。拾级而上的阶梯，彰显着艺术的精致：水墨画、油画、素描、剪纸、泥塑等作品以及一张张“乡村少年宫”活动照错落有致，无声、精美地展示了学校社团建设的格调。
校园气场的打造和环境的优化同时也需要经费的保证。近年来，盖北镇小各项基金筹措得力，为学校深化内涵办学提供了经费支撑。全镇奖教金已达每年20万，社团发展基金每年10万，“流动花朵奖学金”每年3万。新设立特长生奖学金、内涵发展基金、学生励志梦想基金，此外还成立了每年6万的学生特色营养餐专项基金，在传统节日为学生免费提供传统食品。
（二）精神文化建设是内涵发展的核心，关注价值观的统一和情感归属的引导
精神文化是学校文化的“基因”，是学校内涵发展的核心，其精神凝聚和意识导向作用，能够引导和塑造师生的态度和行为朝同一个目标迈进，能够大大增强学校的凝聚力、执行力、战斗力和核心竞争力。
2008年，盖北镇小历经三校合并，学校适时提出以“和而不同、卓尔不群”为校训，以“唤醒潜能，创造超越的人生”为办学理念，本着“从教师中来，回教师中去”的原则，学校面向全体教师征集校风、学风、教风等校园文化要素，从精神上形成统一价值观和归属感。2010年，为深化内涵发展的需要，学校面向全体师生开展了盖北镇小核心价值观征求活动。既让全体师生意识到自己是学校的主人，热情饱满地为学校出谋划策；又让他们有感而发，对学校的发展现状和发展方向，提出意见和解决办法。2011年2月，学校为每一位教师布置了一个寒假作业，学习《盖北镇小学精神文化要素解读》，返校后组织“盖北镇小精神文化要素知识问答”活动。以此来寻求全体师生的认同，然后转化为自觉的行动，形成一股强大的凝聚力，促进了学校的可持续发展。
（三）制度文化建设是内涵发展的保障，关注制度的创新和规则的内化
制度文化是一所学校办学经验的结晶和反映，是学校内涵发展的保障，是学校实践教育理念、实现教育核心价值观的动力，是学校精神文化与物质文化的契合点。
随着教师绩效工资改革的实施，我们立足校情，以各线负责人为考核制度模块起草负责人，充分考虑各线工作中需妥善考虑的视点，坚持“以德为先、注重实绩，激励先进、促进发展，客观公正、简便易行”原则，人性化制定《盖北镇小学奖励性绩效工资分配方案》，高票通过教代会审议。
在融洽的制度文化氛围中，学校的个性发展也有赖于个性化制度的构建和实施。广开言路，集思广益，是学校组建“智库”团队的初衷。“智库”以校长为负责人，面向全体一线教师，以自行申报为原则，定期召开智库活动，鼓励各个层面的教师抛弃各种顾虑，积极就学校的各项工作建言献策。随着管理文化的不断深化和探求，以团队合作为理念的“项目负责制”应运而生，学校根据发展的要求，组建了“流动花朵教育”、“书香校园建设”、“校园文化建设”、“乡村学校少年宫”、“养成教育”等项目团队，并辅以全体家长投票推评的年度“盖小十大骄傲暨十大优秀团队（项目）”评选活动。
（四）行为文化建设是内涵发展的表征，关注理念的实践和文化的落地
行为文化是学校在教育教学过程中长期形成的并通过师生的活动而展示出来的文化形态，它是校风、教风、学风的核心，也是学校精神、价值观和办学理念的动态体现，是学校内涵发展的关键。
在教师专业成长的活动上，教研组三类成员（核心成员、一般成员、自主成员）教学问题诊断活动已成体系，既有针对学科教研组推出的“挂牌课”（除本教研组教师外还邀请专家、其他教研组教师“做客”的课），也有针对课题研究推出的“课题课”（以各课题组为单位，为着共同的研究而共同设计，共同会诊，共同反思、总结的课）。以此促进教师专业素养的提升。在常规工作上，学校开展教师个人突破性发展项目的试点，从2011年开始，在教师自愿参加的前提下全面铺开。所谓教师个人突破性发展项目，就是指与教育教学相关，教师通过一定的努力就能够达到，对学生、教师、学校发展有较大推动作用的突破性工作（项目）。 在学生的培养上，深入开展“人人都是志愿者”活动，扎实开展“我为人人”系列活动。如在班级内设立“护眼小天使”、“班级美容师”、“作业小文书”等数十个岗位，让学生自荐，最终竞争上岗。从而有效地推进学生行为规范的落实。
二、以心贴心，以爱传爱，让“流动花朵”沐浴在爱和希望的阳光里
无论在城市还是农村，孩子是祖国的花朵，外来员工子弟就是流动的花朵。他们淳朴、善良、活泼，给盖小校园注入了多元化的文化元素，同时，他们养成习惯差、学习底子薄、家庭环境困难等因素又制约着他们的进一步发展。学校本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”的教育宗旨，做深、做透“流动花朵”教育文章，学校先后获得“全国流动人口子女、农村留守儿童示范家长学校”、“绍兴市德育工作先进集体”等荣誉称号。
（一）凝聚爱心用心关爱，注重营造“流动花朵”的温馨家园
1.开通绿色就学通道，优化“流动花朵”入学流程。通过公示招生公告，设立招生咨询处，让教师、学生、家长成为招生政策的宣传者，主动上企业设立流动入学报名点等方式，让广大家长在第一时间得知招生信息，了解招生政策。
2.积聚团队智慧，深化“流动花朵”教育研究。为更好地实施“流动花朵”教育，学校专门出台了《盖北镇小学关于进一步加强“流动花朵”教育的若干意见》，设立“流动花朵”教育项目负责人，组建“流动花朵”教育三维研训团队。
（二）搭建教师研究平台，注重提高“流动花朵”教育的实效
1.抓实班主任队伍建设，厚实德育第一线力量。班主任QQ群、班主任月工作例会、每学期一次的外出考察等载体的创设为教师们交流、学习管理方法提供了很好的平台。学校全力支持有意愿学习学生心理学知识的班主任，积极参加各级各类的小学生心理学辅导培训。
2.目光锁定课程改革和教师专业发展，提升教育软实力。学校以《盖北镇小课程改革方案》为指引，分模块多途径实施基于“流动花朵”实际的综合性模块式课程改革，开发了家庭小实验、好习惯教育、民间体育游戏等9套校本教材。学校还面向全市成功举办“首届课程改革成果展示活动”。学校提出“研改、交流、应用”三位一体，将教师个人发展项目、教研组活动、三维研训、教师走班等活动有机整合。
（三）基于学情提升素养，注重夯实“流动花朵”成长的基石
1.强化养成教育，净化学生心灵。“流动花朵”在养成习惯上差异较大，学校将抓好养成教育作为“流动花朵”教育的首要任务来抓。适时推出了有盖小特色的十大好习惯，分阶段、有重点地一个个落实好习惯。学校还积极开展孝德之星、信义之星、服务之星评比活动，让学生的心灵得到较好的沉淀和净化。
2.深化读书活动，提升知识涵养。学校通过营造浓郁的书香氛围，开展丰富的读书活动，以改变农村孩子、新居民子女读书少、读书难、读书效果差的境况。学校通过“献两本，读百本”图书捐赠活动，丰富班级书吧藏书。学校还通过“童书作家进校园”活动，拉近作家与孩子们的距离。截至目前，学校已连续举办五届“书香满园”读书节。
3.落实“乡村学校少年宫”活动，丰富学生业余生活。基于“流动花朵”学习基础薄弱、兴趣培养滞后以及家长的实际（或因三班倒制没有精力辅导、或没有能力辅导、或居住环境限制），学校以《盖北镇小乡村学校少年宫实施手册》为纲要，深入开展乡村学校少年宫建设。目前，每年有400多人次在各级各类市级以上比赛中获奖，竞技体育高位稳定，学校已有两个市级特色项目，三个市级特色社团。学校奥龙合唱社团参加首届浙江省合唱节荣获特别奖。
（四）创新载体，注重打造“流动花朵”品质教育
1.成立“新居民家长学校”，组建家长委员会。在市镇相关部门的支持下，学校成立上虞市首个“新居民家长学校”和家长义工队，让新居民子女与本地学生站在同一教育起跑线上，让家长与孩子共同成长。
2.举行“流动花朵夏令营”，开设暑期假日学校。学校每年暑假都开展“流动花朵”农科技夏令营活动，让“流动花朵”度过了一个个充实而快乐的暑假。
三、因地制宜，因材施教，农科技教育为雏鹰插上科学的翅膀
农村孩子相对于城市孩子，在兴趣、特长培养上显得缺失。学校因地制宜，在广袤的农田中寻找突破的契机，创造性地建立了实践基地、科技社团、科技节、家庭实验室四位一体的立体式农科技教育主渠道。学校被评为“全国农科技教育基地学校”、“中国少年科学院科普基地学校”，荣获全国少先队农科技研究一等奖、第六届全国青少年生物和环境科学实践活动优秀组织奖。涌现了全国优秀科学教师、省教坛新秀、绍兴市学科带头人、上虞市教坛新秀等盖小优秀科学教师。
（一）打造立体式探究渠道，关注实践平台的搭建
如果把依托农科技教育比作一棵大树，那么农科技教育导向就是大树的主干，实践基地、科技社团、科技节、家庭实验室就是大树的枝丫与树叶。
1.实践基地。在素有“中国葡萄之乡”之称的盖北镇，葡萄架下常常是学生们开展农科技探究活动的课堂。师生们聚在一起，饶有兴趣地探索实践葡萄枝条如何修剪、葡萄如何疏果等农科技小课题。学校还先后投入18万余元建成了占地3亩多的农科技教育实践基地，形成了集百果园、百花园、百草园、百菜园和暖棚区、水生植物区、养殖区于一体的四园三区格局。
2.科技社团。学校通过相关的农科技社团，不断增加学生开展活动的时间，如2009学年每周活动时间为80分钟，2010学年增至100分钟。目前，学校已开设“紫葡萄”百菜园、“紫葡萄”百花园、“紫葡萄”百果园、“紫葡萄”农科技研究院等多个社团，既保证了学生的实践活动时间，也拓展了活动内容。
3.科技节。学校每年暑期开展“绿色·体验”——红领巾农科技夏令营活动。活动中，同学们可以参观“科技馆”“气象站”“博物馆”等，不断了解科技新信息，尝试科技探究小实验。我们还开展了科普大篷车进校园活动，将参观科技展览与农科技教育相结合，增强了学生的动手实践能力与思考能力。每年的科技节活动中不仅有瓜果品尝会、农科技专题讲座，更有精彩的市场销售、葡萄节宣传、社会调查等实践活动，这些活动得到了当地农户的支持，学生也在活动中真正地长了见识、增了才干。整个科技节活动串联了赏、听、摘、卖、议、尝等系列活动，学生在活动中有玩、有吃，真正体会了探究的乐趣。 4.家庭实验室。以家庭为特殊背景进行农科技教育具有较大的潜力，并且是一条帮助学生提升科学探究能力的重要途径。学校根据三到六年级各年龄段学生的认知能力、动手能力等差异，选择不同难度的课程内容，总结和编排了以农科技教育为主要内容的校本教材《家庭小实验》。该教材分四个单元，每个单元八节课，其课程由浅入深、由易到难，符合学生的发展规律。
（二）挖掘学生潜能，关注学生科学素养的提高
1.通过社团辅导，挖掘学生的潜能。学生的创新能力是学生在创造性学习活动中表现出来的创新思维能力。培养创新能力的方法众多，最根本的是贯彻“以学定教，学为主体，思维训练为主线”的教学思想，农科技教育正是在这样的基础上开展的。
如五（1）班的学生通过长期的观察发现，葡萄在生长发育过程中会受到多种病虫的侵害，严重影响葡萄的品质和产量，如不及时防治将会给果农带来很大的经济损失。面对这一实际难题，班里的7名学生制定了详细的探究活动方案，通过现场取样、拍照等形式记录葡萄植株上的各种病虫害，并查找了相关资料、请教当地葡萄种植大户，经过整理发现：本地区葡萄的常见病害主要有葡萄黑痘病、葡萄白腐病、葡萄炭疽病、葡萄紫纹羽病，常见害虫主要有葡萄透翅蛾、葡萄斑衣蜡蝉、葡萄红蜘蛛及金龟子等，针对各种病虫害，学生们各尽所能，积极寻找各种防治方法，并在农科技基地内进行试验。
2.通过有效载体，提升学生的科学素养。每年暑假是科技夏令营的开营时节，也是每一位爱好科技的孩子最快乐的时光。近几年来，“让孩子在科技活动中感受快乐，在快乐中改变自己”已经成为我们的共识，许多孩子也在诸多的活动中收益颇多。在农科技教育的实施过程中，我们开发了一本以葡萄的种植为主题、适用性强的校本教材，使得农科技教育“有本可依”。
（三）因地制宜，家校协作，持之以恒，注重农科技教育的策略提炼
课堂教学是素质教育的主渠道，而农科技教育的开展为科技教育的发展提供了平台和载体，使科技教育在学校有了真正意义上的落脚点。科技实践基地和科技社团为农科技教育这棵大树提供了肥沃的土壤。科技节和家庭实验室为它提供了丰富的养料，使它更加枝繁叶茂、生机勃勃。
学校科技乐园在开展科技活动过程中，始终坚持持之以恒的原则，要求全校学生每人每学期读一本科普书籍，讲一个科学家的故事，写一篇科学小论文或科普观察日记，做一次科技实验或一件科技小制作。学校还总结出“三维联动式”农科技教育策略，产生一批具有典型意义和影响力的课例，并使一些青年教师脱颖而出，成为上虞市、绍兴市乃至浙江省小学科学教学的中坚力量。
（浙江省上虞市盖北镇中心小学 312300）