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【摘 要】Role play（角色扮演）在小学英语对话教学中被广泛使用。但在实际应用中，还存在一些问题，如角色背景缺位、角色体验不足、拓展意识薄弱、交际意识欠缺等。结合教学实例，要解决这些问题，可以通过NICE四部协奏曲进行，即Negotiation（协商定题，领会话题情境）、Imitation（体验模仿，强化角色意识）、Creation（迁移创新，深化角色实践）、Exchange（互动提问，回归真实交际）。实践证明，NICE四部协奏曲对小学英语对话教学中Role play的有效实施具有重要意义。
【关键词】NICE；对话教学拓展环节；Role play有效实施策略
英语语言学习的目的之一在于能在既定语境下，正确合理使用英语并完成交际。而Role play，即角色扮演作为具有交际文化意义的一种学习方式，以其观赏性、实践性、趣味性、创造性、自主性、交际性等特点在小学英语对话教学中，尤其在对话拓展环节教学中被广泛运用。这一过程的实质就是学生从对真实问题情境的切身体验，到对现实生活中各种人物角色的行为感知，再到对角色表演的自我分析与扮演活动外化全过程的设计、感知、思考与理解。而在实际教学过程中，教师还存在不能准确把握其精髓及实质的情况，造成Role play教学效果不尽如人意。
一、Role play在小学英语对话教学拓展环节中的运用现状
中华人民共和国教育部所颁布的2011年版《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程要给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。在小学英语对话教学拓展环节中，老师秉承“给学生创设语用空间和时机”的思路，有意识地创设情境，设置任务，利用Role play让学生发挥想象进行表演创编，以此巩固运用语言。
[案例一]
PEP Book 3 Unit 3 Friends A Let’s talk教学片段
在学习完课文对话后，老师布置了以下任务：
T： You see， John and Zhang Peng are new fri-
ends. If Zhang Peng goes home， how can he introduce his new friend John to his mother or father？ Think it over and discuss in pairs， then act it out.
（After a few minutes， S1 acts as Zhang Peng and S2 acts as Zhang Peng’s mother.）
S1： Mom， I have a new friend.
S2： Really？ An American friend？
S1： Yes， and he’s very friendly.
S2： What’s his name？
S1： His name is John.
S1： Look！ He’s short and thin.
S2： Yes， he is.
案例一中，围绕My Friends这一话题，教师将对话的主人公角色互换，创设Zhang Peng向家人介绍新朋友John的情境，让学生进行角色扮演。但学生的角色扮演只关注了语言使用的准确性，而忽略了真实语境下的交际性，造成有语言交流却沟通不实，有语境却入境不深，有互动却交际不足的困境。究其原因，大致如下。
（一）角色背景缺位
分析原教材，并从对话发生的语境看，John妈妈问John“这位新朋友是中国人吗”是有其背景的，即John一家生活在中国。但当角色换位后，作为一直生活在中国的中国人Zhang Peng回到家向妈妈介绍他交到的新朋友时，妈妈会问“是美国朋友吗”，这显然不太合常理。案例一中，学生貌似成功演绎的背后，实质上只进行了语言替换和表面的角色转换，对角色所处的情境和背景解读不到位。这样的角色背景缺位直接导致对话输出只有“形”没有“质”。
（二）角色体验不足
《课程标准》指出，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。角色扮演过程中也需要加强角色代入感，从而丰富学生体验，促进思维发展。但在案例一中，由于角色背景的缺位，学生并未能充分理解隐含在角色背后的人物背景而融入角色，更多的是一种基于语言操练的机械模仿。这样的角色扮演，学生的理解不深，体验不足，情感不投入，逻辑不清，语言也刻板不灵动。
（三）拓展意识薄弱
案例一中，学生角色扮演时的对话与原对话话轮一致，教师的情境创设没有深入地引导。因此，学生所接收的信息是“完成任务”和“被动接受”，学生是依赖性回答的“被照顾”人群，自主学习意识薄，拓展学习意识弱，简单的“依样画葫芦”后便草草结束了此轮的角色扮演，没有更多的拓展和创新。而在平时的小学英语对话教学中，不少教师在让学生角色扮演时，会设计挖空式对话改编，简单地将“语言替换”视为“语言运用”，将“机械操练”视为“意义交际”，将“无思维含量的对话练习”视为“有语境立意的对话创编”，使学生的思维固化和僵化，其角色扮演效果也不尽如人意。长此以往，学生的课堂思维活跃度不断降低，也在一定程度上影响了学生知识与能力的生成与建构。
（四）交际意识欠缺 一方面，比较教材原对话与改编对话后发现，角色扮演者之间的三处改动内容，即国籍、姓名、体型的不同，都是流于表面的浅层互动，并未深入话题本身，进行深度交际。语言的最大功能是交际，交际中的信息交换源于交流的欲望和需求。此时，Zhang Peng向妈妈介绍新朋友时是怎样的心情？他会如何介绍他的新朋友？要对他和妈妈之间的谈话氛围以及谈话内容作进一步思考，这才是学生真实交际的前提。另一方面，角色扮演展示过程中，作为“观众”的其他学生并未与角色扮演者进行互动，学生主观能动性低，容易造成“观众”们置身事外的现象。交际意识的欠缺不仅直接导致角色扮演者改编的对话生硬，缺乏灵动性，也导致对话参与率、互动性及交际性的低下，这一问题亟待解决。
二、小学英语Role play的内涵
Role play，即角色扮演，最初起源于戏剧和心理学范畴。因其具有观赏性、实践性、趣味性、创造性和自主性等特点，逐渐被各个领域所关注与运用。
角色扮演是具有交际文化意义的一种学习方式。小学英语课堂教学中的角色扮演，是指教师以学习者的生活经验为基础，根据教学内容创设一种源于真实生活的交际情境供学生扮演，引导学生理解情境中的人物角色，让学生发挥想象力和创造力，分角色扮演情境中的人物。以此使学生在体验角色、换位思考中构建对目的语交际文化和交际规则的理解，并通过目的语和动作等将情境中发生的具体情况演绎出来的一种具有实践性、趣味性、交际性的活动。结合小学生的年龄特点和语言水平，小学英语对话教学中的角色扮演应该是基于“源于生活的情境”“灵活开放的思维”“富有个性的建构”“基于合作的互动”四个要素开展的。
三、NICE四部协奏曲——Role play的有效实施策略
NICE四部协奏曲，旨在发挥学生主观能动性，通过创设合理情境和有效引导帮助学生活化语言，让学生在Role play中注入交际文化意义，从而实现真正的语言交际。过程如图1所示。
图1：NICE四部协奏曲操作策略
接下来将以案例一为例，阐释利用NICE四部协奏曲提升小学英语对话教学中角色扮演有效性的实施策略。
（一）Negotiation：協商定题，领会话题情境
学生能清楚理解问题情境，并且产生浓厚的兴趣， 是角色扮演的起点，也是整个表演过程能够取得成功的重要保证。案例一中，可在角色扮演前做如下铺垫。
[STEP 1] Negotiation
T： You see， Zhang Peng has a new friend， John. How does Zhang Peng introduce his new friend when he goes home？
T： If you are Zhang Peng’s mother， what questions would you ask？
S1： A boy or a girl？
S2： Tall or short？
S3： What’s his name？
S4： Where is he from？
…
T： If you are Zhang Peng， how do you introduce your new friend， John？
S1： He’s short and thin.
S2： He’s friendly.
S3： He’s from the USA.
…
教师通过两个问题“If you are Zhang Peng’s mother， what questions will you ask？If you are Zhang Peng， how do you introduce John？ ”的设计，让学生进行换位思考，建立关于“角色人物背景”的认知，激活学生思维。从这两个问题的思考中，学生经过协商确定角色扮演的总思路，学会了从创设的情境角度去思考主人公的态度和言行，而非从语言角度去思考语言，这是一个意识上的、根本性的改变。另一方面，通过提问，促进了大家的互动协商和你来我往的思维碰撞，加深了对这一主题情境的理解。这个步骤是重要的预热过程，为下一步的角色扮演做好了铺垫。角色扮演中，要让学生对自己所扮演的角色有充分的认识，使其身临其境地感受、认识和鉴别不同的角色，以及角色之间的联系、合作或冲突，才能在充分理解角色的基础上进行完整演绎。因此，协商定题，意在推动学生身临其境地感受揣摩角色的心理活动，强化教学效果。
（二）Imitation：体验模仿，强化角色意识
小学英语对话教学拓展环节中的Role play是以学生为中心、以任务为载体，让学生在角色扮演中体验角色所处的环境、角色的心理状态，并结合自己的生活经验进行角色创造的过程，通过这样的扮演能提升学生的语用能力。
[STEP 2] Imitation
T： How does Zhang Peng introduce his friend John to his mother？ Can you make a new dialogue. You can use different questions or sentences on the board. Now I’ll be Zhang Peng’s mother and who wants to be Zhang Peng？（Then Ss work in pairs and make a new similar dialogue.） A dialogue made by S1 and S2：
S1： Mom， I’m home. I have a new friend today.
S2： Oh， good！ A boy or a girl？
S1： A boy. Look！ He’s very short and thin.
S2： What’s his name？
S1： His name is John.
S2： Where is he from？
S1： He is from the USA.
教学中的目标语言一定是课堂的核心语言教学内容，针对目标语言的有目的模仿的过程就是学生加深角色体验的过程，其实质是加强学生的角色意识。但此模仿一定不是机械的背诵、替换或重复，而是基于“协商定题”之后的“个性模仿”。虽然角色扮演比较关注学生在过程与方法中的交际能力与方法，但并不意味着就能忽视学生对英语语言知识与技能的掌握，以及学生在角色扮演的过程中情感、态度、价值观的体验与形成。正如上述第二步的个性模仿，学生能根据John的特点用目标语对他的外貌特征进行准确描述，并能从对话意义构建层面进行合理的个性化创编，询问John是从哪里来的。在个性模仿过程中，学生展现的不是机械的语言操练，而是带着对角色进行理解后的个性体验的自然输出，这正是集角色扮演与语言学习于一体的大融合。
（三）Creation： 迁移创造，深化角色实践
如果说Imitation（个性模仿）更多的是对教材中目标语言的准确运用，那么Creation则是旨在通过情境迁移，让学生在角色扮演中进一步深化对自身潜力、创造力和价值的认识，以达到举一反三的作用，更进一步加强学生的生活体验，深化角色实践。
[STEP 3] Creation
T： Look at these pictures. They are our new friends： Lucy， Bob， Lily and Tim. I have four scenes for you to introduce them to your family， teachers or old friends.
Scene 1： At Amy’s birthday party
Scene 2： At home
Scene 3： At school
Scene 4： At the sports meeting
T provides some key sentences and key words， makes a model and then Ss make a new dialogue in groups.
（Here’s a new dialogue made by S1， S2 and S3.）
Scene 1： At Amy’s birthday party
S1： Happy birthday， Amy.
S2： Thank you. Have some cakes.
S1： Thanks. Who’s that girl？ She’s tall and thin. She’s beautiful.
S2： Oh， she’s my sister.
S1： What’s her name？
S2： Her name is Lucy.
S2： Lucy， this is my friend， Susan. Susan， this is my sister， Lucy.
S1： Nice to meet you， Lucy.
S3： Nice to meet you， too. Susan.
在這一步的创造提升中，学生的自主性更强、创造性要求更高了，情境也更富变化了。从列举的学生对话可以看出，完全投入的角色扮演能够激发学生分析、想象、判断和创造等高级思维活动。Amy生日聚会这一情境的创设，与步骤二中的角色扮演相比，有了更进一步的改变。首先是角色定位的改变，即从“介绍不在现场的新朋友”到“介绍现场的新朋友”。其次是对话情境的改变，即从生活中的聊天场景到特定生日聚会的场景。其三是参与人数的改变，即从两个人的角色扮演到三个人的角色扮演。当然，随着情境的变化，语言也随之改变。而这些改变并没有使学生的创意有丝毫减弱，反而有了更大的灵动空间，而这也是角色扮演能够展现学生真实情况的优势所在。从学生的展示中可以看出，学生不再局限于对朋友的介绍，还加入了对家庭成员的介绍。因为在生日聚会上，家庭成员的参与是学生真实存在过的生活经验的再提取，这也表明学生的角色实践更深化、更接近生活了。
（四）Exchange：互动提问，回归真实交际
互动提问，是指学生与学生间的互动交流，包括对参与角色扮演的态度、思考问题的深度、参加讨论的积极性、语言表达的清晰性与准确性、问题解决的合理性以及价值观念的正确性等方面的问答。可以是针对刚刚表演过的对话进行理解性、检测性提问，也可根据实际情况进行调整，对后续学生还想了解更多的方面进行提问，还可以是一些评价类互动问题，如“角色表演是否符合逻辑？有没有更好的建议？”等等。
[STEP 4] Experience
After the presentation of the new dialogue in step 3， Ss are asked to raise some questions to the actors. T： Do you have any questions？
S4： Do you like sports， Lucy？
S3： Yes， I do. I like swimming.
…
從上述表述可以看出，这里的互动是开放性的。当学生尤其是暂时未参与表演的“观众”们的参与度也大幅提升时，才能真正营造出一种积极活跃的氛围，获得更为真实的体验，从而让讨论更深刻，让表演后的交流和互动更有效。因此，教师要对这个环节进行有意识的引导，引导到对问题的不同理解上，分析表演的真实性与合理性，不要只关注表演的“舞台效果”和角色的表达方式。而不同理解的存在，也正是讨论得以展开，并且能够向纵深发展的重要动因。这种深入的讨论不仅可以提高学生对角色社会行为的分析能力， 还能增强选择正确行为的判断能力，真正将语言运用回归真实交际，将学生语言素养和人文素养的提升置于重要的位置。
总体来看，小学英语对话拓展环节中的角色扮演是一种语境化的，具有社会性、人文性和很强交互性的有效协作学习方法。角色扮演者之间的相互配合能够唤起学生学习激情，再现学生的生活经验和体验，从而引发其内心深处的真情实感。小学英语对话教学中角色扮演的核心任务就是要帮助扮演者在角色扮演中提高自己对情境、语言、人物心理和人际关系等的认知能力，形成具有特定文化含义和符合常理的言行。设计角色扮演任务，需要教师合理编制既有信息差又能培养学生综合人文素养的主题和语境，选择符合语境要求的目标语言，充分体现语境意义，从而让学生在学会运用英语解决问题的同时，被所扮演的角色深深感染，在潜移默化中形成良好的人文素质。
参考文献：
[1]蔡敏. “角色扮演式教学”的原理与评价[J]. 教育科学，2004，20（6）.
[2]萧好章.二语习得者角色扮演原理与效用——言后行为人文素养调查研究[J]. 西安外国语大学学报，2007，15（3）.
[3]曾加劲.交际文化角色扮演对提升二语学习者跨文化能力的有效性研究[J].高教探索，2014（4）.
[4] 章雯. 小学高段英语口语教学中角色扮演应用的实践研究——以F小学为例[D].石家庄：河北师范大学，2015.
（浙江大学外语学院 310058）
【关键词】NICE；对话教学拓展环节；Role play有效实施策略
英语语言学习的目的之一在于能在既定语境下，正确合理使用英语并完成交际。而Role play，即角色扮演作为具有交际文化意义的一种学习方式，以其观赏性、实践性、趣味性、创造性、自主性、交际性等特点在小学英语对话教学中，尤其在对话拓展环节教学中被广泛运用。这一过程的实质就是学生从对真实问题情境的切身体验，到对现实生活中各种人物角色的行为感知，再到对角色表演的自我分析与扮演活动外化全过程的设计、感知、思考与理解。而在实际教学过程中，教师还存在不能准确把握其精髓及实质的情况，造成Role play教学效果不尽如人意。
一、Role play在小学英语对话教学拓展环节中的运用现状
中华人民共和国教育部所颁布的2011年版《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程要给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。在小学英语对话教学拓展环节中，老师秉承“给学生创设语用空间和时机”的思路，有意识地创设情境，设置任务，利用Role play让学生发挥想象进行表演创编，以此巩固运用语言。
[案例一]
PEP Book 3 Unit 3 Friends A Let’s talk教学片段
在学习完课文对话后，老师布置了以下任务：
T： You see， John and Zhang Peng are new fri-
ends. If Zhang Peng goes home， how can he introduce his new friend John to his mother or father？ Think it over and discuss in pairs， then act it out.
（After a few minutes， S1 acts as Zhang Peng and S2 acts as Zhang Peng’s mother.）
S1： Mom， I have a new friend.
S2： Really？ An American friend？
S1： Yes， and he’s very friendly.
S2： What’s his name？
S1： His name is John.
S1： Look！ He’s short and thin.
S2： Yes， he is.
案例一中，围绕My Friends这一话题，教师将对话的主人公角色互换，创设Zhang Peng向家人介绍新朋友John的情境，让学生进行角色扮演。但学生的角色扮演只关注了语言使用的准确性，而忽略了真实语境下的交际性，造成有语言交流却沟通不实，有语境却入境不深，有互动却交际不足的困境。究其原因，大致如下。
（一）角色背景缺位
分析原教材，并从对话发生的语境看，John妈妈问John“这位新朋友是中国人吗”是有其背景的，即John一家生活在中国。但当角色换位后，作为一直生活在中国的中国人Zhang Peng回到家向妈妈介绍他交到的新朋友时，妈妈会问“是美国朋友吗”，这显然不太合常理。案例一中，学生貌似成功演绎的背后，实质上只进行了语言替换和表面的角色转换，对角色所处的情境和背景解读不到位。这样的角色背景缺位直接导致对话输出只有“形”没有“质”。
（二）角色体验不足
《课程标准》指出，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。角色扮演过程中也需要加强角色代入感，从而丰富学生体验，促进思维发展。但在案例一中，由于角色背景的缺位，学生并未能充分理解隐含在角色背后的人物背景而融入角色，更多的是一种基于语言操练的机械模仿。这样的角色扮演，学生的理解不深，体验不足，情感不投入，逻辑不清，语言也刻板不灵动。
（三）拓展意识薄弱
案例一中，学生角色扮演时的对话与原对话话轮一致，教师的情境创设没有深入地引导。因此，学生所接收的信息是“完成任务”和“被动接受”，学生是依赖性回答的“被照顾”人群，自主学习意识薄，拓展学习意识弱，简单的“依样画葫芦”后便草草结束了此轮的角色扮演，没有更多的拓展和创新。而在平时的小学英语对话教学中，不少教师在让学生角色扮演时，会设计挖空式对话改编，简单地将“语言替换”视为“语言运用”，将“机械操练”视为“意义交际”，将“无思维含量的对话练习”视为“有语境立意的对话创编”，使学生的思维固化和僵化，其角色扮演效果也不尽如人意。长此以往，学生的课堂思维活跃度不断降低，也在一定程度上影响了学生知识与能力的生成与建构。
（四）交际意识欠缺 一方面，比较教材原对话与改编对话后发现，角色扮演者之间的三处改动内容，即国籍、姓名、体型的不同，都是流于表面的浅层互动，并未深入话题本身，进行深度交际。语言的最大功能是交际，交际中的信息交换源于交流的欲望和需求。此时，Zhang Peng向妈妈介绍新朋友时是怎样的心情？他会如何介绍他的新朋友？要对他和妈妈之间的谈话氛围以及谈话内容作进一步思考，这才是学生真实交际的前提。另一方面，角色扮演展示过程中，作为“观众”的其他学生并未与角色扮演者进行互动，学生主观能动性低，容易造成“观众”们置身事外的现象。交际意识的欠缺不仅直接导致角色扮演者改编的对话生硬，缺乏灵动性，也导致对话参与率、互动性及交际性的低下，这一问题亟待解决。
二、小学英语Role play的内涵
Role play，即角色扮演，最初起源于戏剧和心理学范畴。因其具有观赏性、实践性、趣味性、创造性和自主性等特点，逐渐被各个领域所关注与运用。
角色扮演是具有交际文化意义的一种学习方式。小学英语课堂教学中的角色扮演，是指教师以学习者的生活经验为基础，根据教学内容创设一种源于真实生活的交际情境供学生扮演，引导学生理解情境中的人物角色，让学生发挥想象力和创造力，分角色扮演情境中的人物。以此使学生在体验角色、换位思考中构建对目的语交际文化和交际规则的理解，并通过目的语和动作等将情境中发生的具体情况演绎出来的一种具有实践性、趣味性、交际性的活动。结合小学生的年龄特点和语言水平，小学英语对话教学中的角色扮演应该是基于“源于生活的情境”“灵活开放的思维”“富有个性的建构”“基于合作的互动”四个要素开展的。
三、NICE四部协奏曲——Role play的有效实施策略
NICE四部协奏曲，旨在发挥学生主观能动性，通过创设合理情境和有效引导帮助学生活化语言，让学生在Role play中注入交际文化意义，从而实现真正的语言交际。过程如图1所示。
图1：NICE四部协奏曲操作策略
接下来将以案例一为例，阐释利用NICE四部协奏曲提升小学英语对话教学中角色扮演有效性的实施策略。
（一）Negotiation：協商定题，领会话题情境
学生能清楚理解问题情境，并且产生浓厚的兴趣， 是角色扮演的起点，也是整个表演过程能够取得成功的重要保证。案例一中，可在角色扮演前做如下铺垫。
[STEP 1] Negotiation
T： You see， Zhang Peng has a new friend， John. How does Zhang Peng introduce his new friend when he goes home？
T： If you are Zhang Peng’s mother， what questions would you ask？
S1： A boy or a girl？
S2： Tall or short？
S3： What’s his name？
S4： Where is he from？
…
T： If you are Zhang Peng， how do you introduce your new friend， John？
S1： He’s short and thin.
S2： He’s friendly.
S3： He’s from the USA.
…
教师通过两个问题“If you are Zhang Peng’s mother， what questions will you ask？If you are Zhang Peng， how do you introduce John？ ”的设计，让学生进行换位思考，建立关于“角色人物背景”的认知，激活学生思维。从这两个问题的思考中，学生经过协商确定角色扮演的总思路，学会了从创设的情境角度去思考主人公的态度和言行，而非从语言角度去思考语言，这是一个意识上的、根本性的改变。另一方面，通过提问，促进了大家的互动协商和你来我往的思维碰撞，加深了对这一主题情境的理解。这个步骤是重要的预热过程，为下一步的角色扮演做好了铺垫。角色扮演中，要让学生对自己所扮演的角色有充分的认识，使其身临其境地感受、认识和鉴别不同的角色，以及角色之间的联系、合作或冲突，才能在充分理解角色的基础上进行完整演绎。因此，协商定题，意在推动学生身临其境地感受揣摩角色的心理活动，强化教学效果。
（二）Imitation：体验模仿，强化角色意识
小学英语对话教学拓展环节中的Role play是以学生为中心、以任务为载体，让学生在角色扮演中体验角色所处的环境、角色的心理状态，并结合自己的生活经验进行角色创造的过程，通过这样的扮演能提升学生的语用能力。
[STEP 2] Imitation
T： How does Zhang Peng introduce his friend John to his mother？ Can you make a new dialogue. You can use different questions or sentences on the board. Now I’ll be Zhang Peng’s mother and who wants to be Zhang Peng？（Then Ss work in pairs and make a new similar dialogue.） A dialogue made by S1 and S2：
S1： Mom， I’m home. I have a new friend today.
S2： Oh， good！ A boy or a girl？
S1： A boy. Look！ He’s very short and thin.
S2： What’s his name？
S1： His name is John.
S2： Where is he from？
S1： He is from the USA.
教学中的目标语言一定是课堂的核心语言教学内容，针对目标语言的有目的模仿的过程就是学生加深角色体验的过程，其实质是加强学生的角色意识。但此模仿一定不是机械的背诵、替换或重复，而是基于“协商定题”之后的“个性模仿”。虽然角色扮演比较关注学生在过程与方法中的交际能力与方法，但并不意味着就能忽视学生对英语语言知识与技能的掌握，以及学生在角色扮演的过程中情感、态度、价值观的体验与形成。正如上述第二步的个性模仿，学生能根据John的特点用目标语对他的外貌特征进行准确描述，并能从对话意义构建层面进行合理的个性化创编，询问John是从哪里来的。在个性模仿过程中，学生展现的不是机械的语言操练，而是带着对角色进行理解后的个性体验的自然输出，这正是集角色扮演与语言学习于一体的大融合。
（三）Creation： 迁移创造，深化角色实践
如果说Imitation（个性模仿）更多的是对教材中目标语言的准确运用，那么Creation则是旨在通过情境迁移，让学生在角色扮演中进一步深化对自身潜力、创造力和价值的认识，以达到举一反三的作用，更进一步加强学生的生活体验，深化角色实践。
[STEP 3] Creation
T： Look at these pictures. They are our new friends： Lucy， Bob， Lily and Tim. I have four scenes for you to introduce them to your family， teachers or old friends.
Scene 1： At Amy’s birthday party
Scene 2： At home
Scene 3： At school
Scene 4： At the sports meeting
T provides some key sentences and key words， makes a model and then Ss make a new dialogue in groups.
（Here’s a new dialogue made by S1， S2 and S3.）
Scene 1： At Amy’s birthday party
S1： Happy birthday， Amy.
S2： Thank you. Have some cakes.
S1： Thanks. Who’s that girl？ She’s tall and thin. She’s beautiful.
S2： Oh， she’s my sister.
S1： What’s her name？
S2： Her name is Lucy.
S2： Lucy， this is my friend， Susan. Susan， this is my sister， Lucy.
S1： Nice to meet you， Lucy.
S3： Nice to meet you， too. Susan.
在這一步的创造提升中，学生的自主性更强、创造性要求更高了，情境也更富变化了。从列举的学生对话可以看出，完全投入的角色扮演能够激发学生分析、想象、判断和创造等高级思维活动。Amy生日聚会这一情境的创设，与步骤二中的角色扮演相比，有了更进一步的改变。首先是角色定位的改变，即从“介绍不在现场的新朋友”到“介绍现场的新朋友”。其次是对话情境的改变，即从生活中的聊天场景到特定生日聚会的场景。其三是参与人数的改变，即从两个人的角色扮演到三个人的角色扮演。当然，随着情境的变化，语言也随之改变。而这些改变并没有使学生的创意有丝毫减弱，反而有了更大的灵动空间，而这也是角色扮演能够展现学生真实情况的优势所在。从学生的展示中可以看出，学生不再局限于对朋友的介绍，还加入了对家庭成员的介绍。因为在生日聚会上，家庭成员的参与是学生真实存在过的生活经验的再提取，这也表明学生的角色实践更深化、更接近生活了。
（四）Exchange：互动提问，回归真实交际
互动提问，是指学生与学生间的互动交流，包括对参与角色扮演的态度、思考问题的深度、参加讨论的积极性、语言表达的清晰性与准确性、问题解决的合理性以及价值观念的正确性等方面的问答。可以是针对刚刚表演过的对话进行理解性、检测性提问，也可根据实际情况进行调整，对后续学生还想了解更多的方面进行提问，还可以是一些评价类互动问题，如“角色表演是否符合逻辑？有没有更好的建议？”等等。
[STEP 4] Experience
After the presentation of the new dialogue in step 3， Ss are asked to raise some questions to the actors. T： Do you have any questions？
S4： Do you like sports， Lucy？
S3： Yes， I do. I like swimming.
…
從上述表述可以看出，这里的互动是开放性的。当学生尤其是暂时未参与表演的“观众”们的参与度也大幅提升时，才能真正营造出一种积极活跃的氛围，获得更为真实的体验，从而让讨论更深刻，让表演后的交流和互动更有效。因此，教师要对这个环节进行有意识的引导，引导到对问题的不同理解上，分析表演的真实性与合理性，不要只关注表演的“舞台效果”和角色的表达方式。而不同理解的存在，也正是讨论得以展开，并且能够向纵深发展的重要动因。这种深入的讨论不仅可以提高学生对角色社会行为的分析能力， 还能增强选择正确行为的判断能力，真正将语言运用回归真实交际，将学生语言素养和人文素养的提升置于重要的位置。
总体来看，小学英语对话拓展环节中的角色扮演是一种语境化的，具有社会性、人文性和很强交互性的有效协作学习方法。角色扮演者之间的相互配合能够唤起学生学习激情，再现学生的生活经验和体验，从而引发其内心深处的真情实感。小学英语对话教学中角色扮演的核心任务就是要帮助扮演者在角色扮演中提高自己对情境、语言、人物心理和人际关系等的认知能力，形成具有特定文化含义和符合常理的言行。设计角色扮演任务，需要教师合理编制既有信息差又能培养学生综合人文素养的主题和语境，选择符合语境要求的目标语言，充分体现语境意义，从而让学生在学会运用英语解决问题的同时，被所扮演的角色深深感染，在潜移默化中形成良好的人文素质。
参考文献：
[1]蔡敏. “角色扮演式教学”的原理与评价[J]. 教育科学，2004，20（6）.
[2]萧好章.二语习得者角色扮演原理与效用——言后行为人文素养调查研究[J]. 西安外国语大学学报，2007，15（3）.
[3]曾加劲.交际文化角色扮演对提升二语学习者跨文化能力的有效性研究[J].高教探索，2014（4）.
[4] 章雯. 小学高段英语口语教学中角色扮演应用的实践研究——以F小学为例[D].石家庄：河北师范大学，2015.
（浙江大学外语学院 310058）