在历年高考与平时的大小考试中,学生失分最多的往往是实验题。原因是多方面的:实验原理不明白,实验装置不熟悉,仪器用途搞不清,语言表述不准确,考虑不周全,书写不规范,创新性问题不知道从何处入手,等等。化学是一门以实验为基础的学科,实验能力的考查会随着课程改革的深入进一步强化,在试卷中的赋分也只能有增无减。因此,学生要想决胜高考,必须在实验复习上狠下功夫,寻求科学有效的方法,抓好落实,逐步提高解决实验题的能力,提高实验题的得分率。
　　
　　一、全面深入地研究教学大纲、考纲与高考试题,把握高考方向
　　
　　考纲对实验能力的要求是:用正确的化学实验基本操作,完成规定的学生实验的能力;观察记录实验现象,处理实验数据和分析实验结果,得出相应的结论的能力;初步处理实验过程中的有关安全问题的能力;能识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力;根据实验试题的要求,设计或评价简单试验方案的能力。教师应该向学生阐明这些考纲的要求,让学生明白努力的方向。
　　教师要带领学生共同研究历年全国和各省市的高考实验题。有人说以往的高考题以后不会再考了,研究它没多大价值。其实不然,我们研究高考,并不是为了碰高考题,而是探寻实验题型命制的潜在规律,把握高考脉搏,使我们的复习目标明确,有章可循,科学有效。近年来,实验基本操作的考查倾向于操作细节。实验能力的考查要求考生全面了解实验目的、原理和步骤,会控制实验条件和选择使用实验仪器,能按要求设计简单实验的方案,会观察和分析实验现象,能解释试验结果(或得到的数据),得出实验结论,还要求考生能科学严谨地描述实验现象、步骤、结论等。
　　通过做高考题,教师和学生能对高考化学实验试题的考查方式、命题角度、命题方向等做到胸有成竹,从而可以在备考中彻底摆脱“摸着石头过河”的盲目性。
　　
　　二、引导学生重视实验,保证实验复习有充足的时间
　　
　　事实证明,学生实验部分薄弱,缘于长期以来教材的编排把实验放在书本最后,总复习实验放在最后,平时练习、试卷中大实验题也总是放在后面。学生学到或者做到实验部分时,就如强弩之末,没有充足的精力和时间保证,再加上实验题本身思维容量大,创新性强,思考所需的时间长、书写内容多、综合性强,实验题空着未做的大有人在。从而,实验成为弱项势在必然。如何克服这些困难,打破实验得分瓶颈?我的做法是把难点分散,在复习过程中,全程关注实验。我要求学生平时做练习,先从实验题做起,以引起他们对实验题的足够重视。从时间的高效利用方面来看,我要求学生用整块时间做大题,以保证充足的思考时间。至于那些选择题,利用时间的边角料,三两分钟解决一两个均有可能。在习题讲评课上,我有意识地进行了微调,把实验题的讲评放在前面。研究表明,人的注意力集中的时间长短是有限的,每节课刚开始的几分钟是学生注意力最易集中、精神状态最好、学习效率最高的时段。看似微不足道的一个调整,所起的作用却不可小觑。学生学习效率高是其一利,更重要的是从时间上保证了实验题的问题解决,从态度上引起了学生重视。
　　对一些语言叙述比较长的题,教师在教学中不能为了赶进度、省时间,直接把答案呈现给学生,期望学生课后再读、记。教师一定要在课堂上放慢节奏,留出足够的时间,让学生先展示自己的表述,让其他学生进行补充,再反复阅读、体会参考答案,力争让学生自己参与总结规范严谨、简洁准确的答案的过程,并及时记录下来,必要时要求其会背。因此,在课堂上重视知识和能力生成过程的教学,才是行之有效的办法。
　　
　　三、注重联系比较,开拓学生思路
　　
　　化学实验复习过程中如果善于将那些既有联系又有区别的实验进行对照分析,不仅能找出知识的异同,而且能增强所掌握知识的清晰性、可辨别性、可利用性。实验题讲评时,我总是带着学生找出类似的题目,无论是以前做过的,还是未做的,学生手中教材或者资料上有的,标明页码,前后对比;学生手中没有的,用多媒体显示出来,创造条件加强一题多解、一题多变、多题归一的训练。化学实验中类似于一个实验多种现象、一个实验现象多种原因、一种仪器多种用途、一种用途多种装置、一种仪器多种用法、一种物质多种制法、一组物质多种鉴别方法的现象很多。教师通过这种训练,可有效提高学生发散思维能力,使他们在面对开放性试题时能从容不迫,游刃有余。
　　实验的基本操作始于对各种仪器功能的认识,大部分学生对仪器的用途只知其一,不知其二,受思维定式的限制,一些非常简单的实验常找不到代用仪器。因此,教师在介绍仪器的基本功能时,应让学生发挥想象,引导学生归纳总结。
　　
　　四、重视实践,培养学生的观察能力
　　
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧在他们的手指尖上。”教师让学生动手操作一次,或者亲眼看见一次实验现象,比教师讲十次,在理解的深度和掌握的牢固程度上都要好得多。对那些可让学生看得见,摸得着的现象、结论、基本原理,教师一定要不厌其烦,精心准备,努力争取让学生亲见亲历。
　　在教学中我发现,一些学生连装置中容器口少了橡胶塞的错误都找不出来。学生知识上的漏洞,凸显了教师在指导学生培养观察能力方面的缺失。科学观察是有目的、有计划、比较持久的直觉活动。考纲对观察能力的要求是:能够通过对实验现象、实物、模型、图形、图表,以及自然界、生产和生活中的化学现象的观察获得有关的感性知识和印象,并对这些感性知识进行初步加工和记忆。在化学实验中,科学的、全面的观察尤其具有特殊的作用。观察应讲方法,善于观察的人,可以于细微处看出玄机;不善观察者,入宝山空手而归。高考实验从原理到装置,均源于课本又高于课本。因此,在复习过程中,教师应引导学生回归课本,认真仔细地观察教材上每一个仪器、装置图,观察导气管的长度,导管是否插入液体内;温度计水银球的位置;试管口是朝上还是朝下;在观察中思考原理,整理气密性检查的基本方法和原理,制气装置中的如净化、检验、除杂、验满、尾气处理,等等。在观察后,教师应亲手绘制重要的实验和常见的部分装置,从绘制中再发现问题,对照教材,力争让学生对装置的每一个部件都了然于胸。事实证明,学生在亲手绘制装置图的过程中,能对实验的原理、操作步骤、现象、注意事项等作更深入的思考,不失为实验复习的一个好方法。
　　细节决定成败。教师在复习备考中,要处处留心,观察了解学生实验的学习现状,从细微处看到学生的知识盲点,找准症结所在,积极思考,寻求良方,对症下药,并及时记录,使高三化学实验复习序列化、连续化、整体化,突破实验难关。