论文部分内容阅读
中图分类号：G807.4 文献标识码：A
一、我国高校体育教育专业培养目标的研究
培养目标是课程开设的出发点，往往与社会需要紧密相连。探讨课程设置必须首先明确人才培养目标的定位，有明确的培养目标，才一可能进一步确定和优化课程设置体系。各高等院校体育教育专业的课程设置都是依据国家在不同时段颁布的教学计划或课程方案。改革开放后1980年、1986年、1991年分别制定修订了三次教学计划，1997年在此基础上原国家教委颁布了全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案。1997一22年间各高等院校体育教育专业在教育思想与教育观念、人才培养模式、课程设置等方面取得了一系列改革成果。在此基础上，黄汉升等学者以全国61所普通高校本科体育教育专业现行实施的教学计划为基点，以调查问卷和专家访谈所收集到的信息为论证基础，并借鉴国外高等教育改革成功的经验，拟定了新的课程方，即23年颁发的全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案（以下简称课程方案），目前各校的课程设置均以此为准，它将体育教育专业的培养目标定位为：本专业培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。
由此看出，此目标与1980年、1986年、1991年我国普通高校体育专业课程方案培养德、智、体全面发展的中等学校体育师资和1997年的培养适应我国社会主义现代化建设的实际需要，德、智、体全面发展，具有良好的科学素养，掌握有教育的基本原理、基础知识和基本技能，并受到体育科学研究基本训练的体育教育专门人才相比，对人才质量要求更高，看似淡化了师资的培养，实则是提高了对师资的要求。各高校以此为准，根据自身特点，制定的目标比较一致，所培养的是胜任体育教学以及从事其他体育性质工作的人才，也基本符合课程方案所要求的厚基础、宽口径、强创新、广适应复合型体育专门人才。随着社会需要的变化，越来越由过去的专才教育转变为通才和专才教育相结合，培养能从事学校教育的多层次体育专业人才。詹晓梅，曹开华在研究中指出，我国的课程目标只是对学生的基础知识、基本理论和基本技能的培养，缺乏对学生创新素质的要求。他在文中建议，体育教育专业的培养目标应是政治素质好、基础知识面广、专业精深、重应用并有创新意识和创新能力的社会主义体育师资人才。周登篙主编的学校体育学中，对合格的体育教师提出了六个方面的要求：第一，高尚的道德品质；第二，宽厚的理论基础与广博的知识；第三，良好的专项技能技术；第四，先进的现代教育思想和教育观念；第五，全面的专业工作能力；第六，良好的心理品质和强健的体魄。
二、我国高校体育教育专业课程设置的研究
21年后关于高校体育教育专业课程设置的研究，从正面肯定的主要体现在以下四个方面：
第一，注重课程的实用价值。健康第一的指导思想确定后，在课程设置上越来越注重课程的实用价值。刘平清指出，在过去的几十#年里，我们一直沿袭着传统的竞技运动理论私、方法作为不可更改的教学原则，而学生学习繁多的竞技运动技术对他们并没有多大实用价值。我们的体育课程将更加注重学生喜欢的对他们的生活和终身锻炼有实际作用的项目教学内容。杨湘，刘春光（指出，体育专业课程设置应重点加强对学生各种能力的开发，培养其体育综合能力，使其成为身心健全的人。
第二，教育类课程突出。黄汉升，季克异调查分析出，体育教育专业的公共必修课中，教育学类课程门数大幅度增加，表现为在原有开设7门课程（即教育学、心理学、电化教育学、教材教法、大学语文、国防教育、军事理论）的基础上增加了16门，为大学生毕业后的从教工作奠定坚实的基础1191。一些师范类大学在课程的安排上考虑到了师资培养的需要，特别突出了教师教育类课程。毛红丽调查得出，华东师范大学职前教师教育类课程较为领先与全面，共有3个学分，由教育与心理基础理论类模块（4学分）、教育研究与拓展类模块（8学分）、教育实践与技能类模块（12学分）及学科教育类模块（6学分）四个模块构成。华南师范大学教师教育课程是实行教师职业技能合格证制度，没有取得合格证的学生不能参加教育实习。
第三，公共必修课开设较统一。公共必修课，是高等教育教学内容的一个组成部分，往往用来指向高等教育中的非专业教育部分，是非专业性的、非职业性的教育，旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会公民。公共必修课一般开设12门左右，累计达到7学时以上，约占全部总课时一28学时的25%左右，主要是政治思想品德、教育科学和方法工具三大类课程。从学时和学分上看，各校英语和计算机在公共必修课中均占有重要比例。受社会制度的影响，政治理论课和法律基础课也占有重要的分量，重视工具性课程的倾向明显，这两门课程的开设集中体现了中国特色和社会主义办学的方向性。公共必修课主要在大学一年级、二年级开设。第四，专业必修课程特点鲜明。根据全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案（以下称课程方案），专业必修课学时为1126，占63学分。在大学四年期间，各高等学校本科体育教育专业可根据体育人文社会学。
第四，选修课程较以往丰富。选修课能比较迅速地把体育学科和非体育学科的新成果反映到教学中来，有利于学科向纵、横两个方向发展。课程方案规定选修课程88学时，占53学分，开设选修的主要目的是拓宽学生的知识领域，扩大学术视野，发展学生某一方面的兴趣、爱好、特长、智力、能力与才华，培养他们的研究能力和创造能力。据黄汉升、季克异（23）对全国61所高等学校体育教育专业选修课的统计，限制性选修课程的学科和术科共181门。其中，学科151门归纳总结为4大类，即体育教学训练、社会体育、体育保健康复和民族传统体育，另有3门副项提高课。任意选修课程的学科和术科共136门，教学内容既有体育人文社会科学方面的，又有体育自然科学类的，覆盖了体育领域各方面的知识，满足学生自主选择学习的需要。
一、我国高校体育教育专业培养目标的研究
培养目标是课程开设的出发点，往往与社会需要紧密相连。探讨课程设置必须首先明确人才培养目标的定位，有明确的培养目标，才一可能进一步确定和优化课程设置体系。各高等院校体育教育专业的课程设置都是依据国家在不同时段颁布的教学计划或课程方案。改革开放后1980年、1986年、1991年分别制定修订了三次教学计划，1997年在此基础上原国家教委颁布了全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案。1997一22年间各高等院校体育教育专业在教育思想与教育观念、人才培养模式、课程设置等方面取得了一系列改革成果。在此基础上，黄汉升等学者以全国61所普通高校本科体育教育专业现行实施的教学计划为基点，以调查问卷和专家访谈所收集到的信息为论证基础，并借鉴国外高等教育改革成功的经验，拟定了新的课程方，即23年颁发的全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案（以下简称课程方案），目前各校的课程设置均以此为准，它将体育教育专业的培养目标定位为：本专业培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。
由此看出，此目标与1980年、1986年、1991年我国普通高校体育专业课程方案培养德、智、体全面发展的中等学校体育师资和1997年的培养适应我国社会主义现代化建设的实际需要，德、智、体全面发展，具有良好的科学素养，掌握有教育的基本原理、基础知识和基本技能，并受到体育科学研究基本训练的体育教育专门人才相比，对人才质量要求更高，看似淡化了师资的培养，实则是提高了对师资的要求。各高校以此为准，根据自身特点，制定的目标比较一致，所培养的是胜任体育教学以及从事其他体育性质工作的人才，也基本符合课程方案所要求的厚基础、宽口径、强创新、广适应复合型体育专门人才。随着社会需要的变化，越来越由过去的专才教育转变为通才和专才教育相结合，培养能从事学校教育的多层次体育专业人才。詹晓梅，曹开华在研究中指出，我国的课程目标只是对学生的基础知识、基本理论和基本技能的培养，缺乏对学生创新素质的要求。他在文中建议，体育教育专业的培养目标应是政治素质好、基础知识面广、专业精深、重应用并有创新意识和创新能力的社会主义体育师资人才。周登篙主编的学校体育学中，对合格的体育教师提出了六个方面的要求：第一，高尚的道德品质；第二，宽厚的理论基础与广博的知识；第三，良好的专项技能技术；第四，先进的现代教育思想和教育观念；第五，全面的专业工作能力；第六，良好的心理品质和强健的体魄。
二、我国高校体育教育专业课程设置的研究
21年后关于高校体育教育专业课程设置的研究，从正面肯定的主要体现在以下四个方面：
第一，注重课程的实用价值。健康第一的指导思想确定后，在课程设置上越来越注重课程的实用价值。刘平清指出，在过去的几十#年里，我们一直沿袭着传统的竞技运动理论私、方法作为不可更改的教学原则，而学生学习繁多的竞技运动技术对他们并没有多大实用价值。我们的体育课程将更加注重学生喜欢的对他们的生活和终身锻炼有实际作用的项目教学内容。杨湘，刘春光（指出，体育专业课程设置应重点加强对学生各种能力的开发，培养其体育综合能力，使其成为身心健全的人。
第二，教育类课程突出。黄汉升，季克异调查分析出，体育教育专业的公共必修课中，教育学类课程门数大幅度增加，表现为在原有开设7门课程（即教育学、心理学、电化教育学、教材教法、大学语文、国防教育、军事理论）的基础上增加了16门，为大学生毕业后的从教工作奠定坚实的基础1191。一些师范类大学在课程的安排上考虑到了师资培养的需要，特别突出了教师教育类课程。毛红丽调查得出，华东师范大学职前教师教育类课程较为领先与全面，共有3个学分，由教育与心理基础理论类模块（4学分）、教育研究与拓展类模块（8学分）、教育实践与技能类模块（12学分）及学科教育类模块（6学分）四个模块构成。华南师范大学教师教育课程是实行教师职业技能合格证制度，没有取得合格证的学生不能参加教育实习。
第三，公共必修课开设较统一。公共必修课，是高等教育教学内容的一个组成部分，往往用来指向高等教育中的非专业教育部分，是非专业性的、非职业性的教育，旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会公民。公共必修课一般开设12门左右，累计达到7学时以上，约占全部总课时一28学时的25%左右，主要是政治思想品德、教育科学和方法工具三大类课程。从学时和学分上看，各校英语和计算机在公共必修课中均占有重要比例。受社会制度的影响，政治理论课和法律基础课也占有重要的分量，重视工具性课程的倾向明显，这两门课程的开设集中体现了中国特色和社会主义办学的方向性。公共必修课主要在大学一年级、二年级开设。第四，专业必修课程特点鲜明。根据全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案（以下称课程方案），专业必修课学时为1126，占63学分。在大学四年期间，各高等学校本科体育教育专业可根据体育人文社会学。
第四，选修课程较以往丰富。选修课能比较迅速地把体育学科和非体育学科的新成果反映到教学中来，有利于学科向纵、横两个方向发展。课程方案规定选修课程88学时，占53学分，开设选修的主要目的是拓宽学生的知识领域，扩大学术视野，发展学生某一方面的兴趣、爱好、特长、智力、能力与才华，培养他们的研究能力和创造能力。据黄汉升、季克异（23）对全国61所高等学校体育教育专业选修课的统计，限制性选修课程的学科和术科共181门。其中，学科151门归纳总结为4大类，即体育教学训练、社会体育、体育保健康复和民族传统体育，另有3门副项提高课。任意选修课程的学科和术科共136门，教学内容既有体育人文社会科学方面的，又有体育自然科学类的，覆盖了体育领域各方面的知识，满足学生自主选择学习的需要。