长期以来，班级管理的基本模式是统一化、标准化、同步化管理，班级管理未发挥学生的自主性、独立性和积极性。忽视学生的自我教育与自我管理能力的培养，忽视学生班级管理的自我生存和教育功能。班级管理中普遍存在着教师包办代替，管理不灵活，学生被当做单一的被管理者，学生应有的教育功能和发展功能未能得到充分的体现等弊端。所以，改善学生的学习心理品质，优化班级管理模式，是全面实施素质教育当务之急。
　　1.多岗位管理模式（适合低年级）
　　班级的多岗位管理是指班级工作按功能设立尽可能多的岗位，通过让尽可能多的学生参与班级管理，达到班级管理自主化的一种管理方式。实行“人人有事做，事事有人管”。这种管理模式必须经常利用岗位变换，丰富班级管理角色。“流水不腐，户枢不蠹”，单一的管理角色，不利于学生全面发展，长此以往也会磨灭学生岗位管理的积极性。实行管理岗位变换制度，能让学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力，又使学生时时保持新鲜感，这也不失为丰富班级管理角色的有效办法。
　　2.班委会轮换管理模式（适合中高年级）
　　班级的班委会轮换管理是指把全班学生按自愿组合的原则，编成若干个小班委会，每个班委会选出一套班干，按月轮流管理班级的管理方式。小班委制定的班级活动安排要征求全班同学及老师意见后开展工作，老师对班委及同学的表现作出中肯的评价及指导。当然要减少兼职，一人一岗，丰富班级管理角色。要让所有的学生都有自我管理的岗位，避免一人多岗。重要的岗位可一岗多人，分工协作，这也是丰富班级管理角色的一条重要途径。每人负责的岗位，要职责明确，执行情况由“班主任助理”检查记载。这样就建立起人人有自己管理的岗位，人人参与班级管理的网络。在这种管理模式下，人人都是管理者，人人都是被管理者，班上就会形成好事有人赞，坏事有人管的良好风气，让普通学生在管理中发现自己的价值，增强自信心，以主人翁的姿态投入到班集体建设中，从而充分发挥学生的自主能动性。
　　3.主人翁管理模式（适合高年级）
　　讲到班级管理，我们仍无法回避这样一个事实：现今的班级管理截然以金字塔的结构形式出现，即塔顶是“高高在上”“发号施令”的班主任，中间是一批唯“命”是从、按“旨”办事的班级干部，下面则是一小部分听从班干“调遣”的热心者和一大部分“漠不关心”的旁观者。面对这样的情况我们不能不痛心疾首地感叹：难道这就是所谓的班级管理模式？在大力倡导素质教育的今天，以人的现代化发展为根本，坚持主体——发展性的精神毋庸置疑成为素质教育的核心思想。班级管理理应体现人本思想，关注每一个学生主体的发展。在我们的班级管理过程中，应点燃班级管理的亮点——大力提倡和引导学生自我管理，培养学生自我管理的自觉性和能力，努力形成自觉、自律、自强、自理的班级风气。我们作为教育工作者应该树立“以学生发展为本”和“管理育人”的思想，确立学生在学习与生活管理过程中的主体地位，引导学生在自我管理中提高自律能力，形成应有的权利、义务和责任感。
　　4.目标激励管理模式（适合各年级）
　　随着课程改革逐渐从宏观、理论层面进入到具体的教学实践之中，成为学生与教师课堂内外的学与教，因此，课程改革不仅涉及新课程的实验与改革，而且对班级管理也将提出更新、更高的要求。班级管理激励教育模式体现了素质教育的基本思想。学校培养目标、班级培养目标、各科培养目标都指向学生基本素质的全面提高，通过教师对学生的积极期望，为学生创设机会，让学生在不断的进步过程中，逐步开发自我学习、自我教育动力性机制，让学生主动得到发展，为学生将来的发展奠定良好的素质基础。在操作体系中班级管理激励教育模式，抓住教学工作是实施素质教育的主渠道，是一种针对当前学生学习实际，以素质教育为导向，面向全体学生，以改善学生学习心理品质为中介手段，发展学生全面素质，促使学生学会生活、学会学习、学会做人、学会发展为目标的现代教育。
　　5.多元探究管理模式（适合高年级）
　　班级的教学管理对“建立并维持良好的教学秩序”也将有更新的认识。在很多学校中依旧存在着纪律好、听话的班级就是优秀班级的观念，一些教师对进这样的教室上课也时常赞不绝口：教学计划顺利完成，学生作业及时全部上交等等。良好的教学秩序应该体现在课堂教学中时常回响起好奇的发问、睿智的回答、宽容的笑声……班级的教学管理应当引导学生质疑、调查、探究，养成良好的学习习惯。一个能让任课教师时常“担惊受怕”，唯恐问题众多，招架不住的班级才是个优秀班级。
　　总之，一个适应课程改革发展的良好班集体的形成，除了有明确的班级管理目标、内容、形式外，还需要抓好班级管理过程、班级管理评价等诸多方面。只有对事业敬业执著，对学生平等坦诚，充分研究课程改革的相关理论，才能在实践中不断提高班级管理水平，为祖国培养出更多的新型人才。
　　（作者单位：山东省海阳市朱吴镇第一小学）