摘要：心理学认为：兴趣是人对某种事物频繁感知而产生的一种积极的心理倾向；是一种对事物产生好奇、亲近、热衷等的情感。因此，兴趣成为学生学习的根本动力，是学生终身学习的必要前提。学习兴趣表现为对学科知识和发展过程的好奇心、自信心以及学习态度，但学习兴趣不是与生俱来、一成不变的。对初中生来说，虽然兴趣范围缩小，兴趣的稳定性和深刻性有所加强，但仍然很不稳定，随时都有可能发生迁移。所以，如何激起学生学习数学的兴趣，并持久保持这种兴趣，进而提高学习数学的兴趣，最终达成教学目标是所有教师的追求。成功的经验是发展学生兴趣的重要途径，本文试图通过让学生在数学学习活动中不断体验成功的快乐，激起学生学习数学的兴趣，多途径感受成功来促进、提高学生学习数学的兴趣。
　　关键词：兴趣；数学学习；教学方法
　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0056
　　一、积极主动的参与是成功的开始——引起兴趣
　　学生“积极主动参与学习活动”是一种科学的学习策略，是《数学课程标准》所提倡的。它要求不仅参与自主学习，更要参与合作学习，因为通过合作学习，可以增强学生思维自尊心、自信心和学习积极性，促使学生互相学习、帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展学生合作精神。在数学学习过程中，由于个性、前知识等的差异，造成部分学生缺乏学习数学知识的兴趣，久而久之，自然成了数学“学困生”；又因为没有兴趣等，导致这些学生在数学学习活动中成为边缘人。所以，若能在单元组活动中，鼓励学生积极参与，让能说的担当本组发言人、会写的担任书面呈现的版面设计师、善于调配人员的学生当组长、能“公关”的充当联络员……人尽其才，在他们发挥特长、张扬个性的过程中悦纳自己、激起学习兴趣；此时教师要善于发现他们的闪光点并给予适度的表扬、鼓励，让学生在展示中体验成功，树立自信，让学生在交流中相互启发，在竞争中相互激励，在合作中共同发展。
　　二、解决“简单问题”是成功的基础——巩固兴趣
　　在学习中，如果总是充当别人思维结晶的“代言人”、“提笔者”等“不务正业”，自己不能、不会独立思考以解决数学问题，兴趣是不能持久的，只有让学生学会独立思考、解决相关的数学问题，才能巩固兴趣。数学课堂提问、思考、回答等，因为受课时限制，所提问题较简单，要求学生迅速判断、作出结论。如何让学生在课堂回答中感受成功、体验快乐？这就要求教师在问题的设置、提问的技巧上作文章。课堂提问要将问题问在学生“最近发展区”——学生现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但跳一跳又能够得着。教师在课前应对学生的学情进行充分地分析(特别是学困生)，了解他们已有的知识经验，预测学生对将要教授内容的接受难易度，在此基础上精心设计问题，把那些复杂、太难的问题设计成一组有梯度的问题串，在给学生指出思维方向的同时，也降低问题的难度。当问题提出后，注意观察学生的神态——问题得到解决后的会心微笑、无从下手时的浓眉紧锁……再依据问题的深度，请不同水平的学生来回答。
　　案例一：“反比例函数的意义”(概念形成环节)
　　笔者设计如下步驟：1.请你写出下列函数表达式：(1)一只蚂蚁平均每分钟跑6米，它在t分钟内跑过的路程s米；(2)每张电影票的售价是35元，卖出x张电影票收入y元；(3)用100元钱，可以买到标价为每斤n元的水果m斤；(4)长方形面积为200m，它的长、宽分别为x(m)、y(m)；(5)南(宁)北(海)高速全程220km，某辆汽车以v(km/h)平均速度从南宁到北海用t(h)时。2. 请你思考以下5个问题：①所列出函数中哪些是学过的？它们叫什么函数？②在余下的三个函数中，具有什么共同的形式？③你能模仿正比例函数的定义，给这三个函数一个恰当的名称吗？④反比例函数的特点是什么？【温馨提示：你可以：①从形式上观察；②从自变量取值范围考虑；③待定系数的有几个？求解析式时需要几对x、y对应值？④如何理解y与x成反比例函数这句话？】⑤反比例函数与正比例函数除了形式上的不同外，在本质上有何区别？
　　课堂实录：步骤(一)，自主学习，请基础较差的俩学生展示：一答一补充(其间全班同学补充、争论、纠正，达成共识)
　　步骤(二)中的(1)(2)也请基础较差的俩学生展示，基本正确；(3)请基础较好的俩学生呈现——叙述、强化；问题(4)的提问顺序是较差的、较好的、较好的、很好的；(以上都采用自主学习方式)。问题(5)采用单元组合作学习的方式完成。
　　由于教师不但设计了从易到难得问题组，采用不同的学习方式来活跃课堂氛围；让不同层次的学生都有机会回答问题，答案也没有出现较大偏差，真正体现了《数学课程标准》“面向全体学生，使不同层次的学生有不同程度的发展”的教学理念，同时让基础较差的学生有了在同学面前展示自己“也行”的机会，调动了学生积极参与学习活动和相互交流，激励学生勇于表达自己的概念和倾听别人的思想；既保护他们自尊心，又使他们体验到成功的喜悦。长此以往，学生学习数学的兴趣定会得到巩固。
　　三、课外练习的“成功”解答，能保持兴趣
　　虽然《数学课程标准》强调合作学习、交流互动等多种学习方式，但学习毕竟是一个非常个人化、寂寞、坚韧的过程。完成作业的过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观等最明显的体现过程。因而，教师在设计课外作业时，应充分考虑问题的梯度，设置巩固性练习、拓展性问题、探索性问题等；既要面向全体学生，也要考虑到学生发展的差异，在保证基本要求的前提下，体现一定的弹性，以满足学生的不同要求，使不同的学生在数学上得到不同程度的发展。
　　四、“有用”与“会用”能促进兴趣的提高
　　“学有用的知识，会用所学的知识”一直是数学教学的追求。因为数学来源于生活，而又运用于生活，所以让数学走进生活，使数学问题生活化，生活问题数学化，自然就成为提高学生数学学习兴趣的一大法宝。教材中所列举的实际问题固然是“学以致用”的资源，但受地域经济发展水平、学生生活环境等条件制约，教师要创造性地使用教材，要善于结合课堂内容去“捕捉”生活中的数学现象，启发学生从自己身边发现数学问题、提出数学问题，进而解决这些问题。通过这些数学活动，不仅使学生感受到数学的“有用”，提高学生对数学的实际应用意识；同时有让学生知道，只有学好数学知识才能解决这些生活中司空见惯的问题，变“要我学”为“我要学”，保持学生的好奇心和求知欲，激起学生内心深处的学习动机，提高数学学习兴趣。
　　五、考试取得好成绩体会“成功”提高兴趣
　　毋庸置疑，考试中取得好成绩，最能体现学习成效，被认为“学得好”。书面测验一直是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验，有助于全面考查学生的数学学业成就。因此，教师在设计试题时，要了解学生的认知特点、知识储备情况，对学生解答情况要有合理地预知；要摆正心态，淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题，让大部分学生读题后有思维的路径可寻；在关注基础知识和核心知识时，注意题目数据的易写易算、题目表述的规范简洁，尽可能使题目人性化，提高学生读题、解题的效率。在题量、赋分方面，多设置基础题，每题赋分与难题相同，让一般学生、学困生都能解决大部分题目，拿到大部分分数；在评卷时，教师还可以“做手脚”：对尖子生，评分严格，要求书写规范、作图清晰、逻辑推理严谨，稍有不大“合理”就适当扣分，让他们知道自己也还有待提高！对学困生，评分宽松，对一点都要给分。
　　如“∵四边形ABCD是矩形，∴∠A=∠B=∠C=∠D=90°”，哪怕这个结论对整个问题的解决毫无用处，也要给分，在尽量缩小与高分差距的同时，让他们知道，自己学得不差，体会到成功的喜悦，极大地提高学生学习数学的兴趣。在试卷讲评中，对成绩不理想的学生，不要公布其分数，防止挫伤其学习积极性；要捕捉其闪光点给予鼓励，如书写工整、缩小了与高分同学的距离等，让他们在每一次考试后都能获得良好的心理体验，对提高成绩充满信心；对成绩突出的学生，可表扬其思路独特、解法新颖等，促其再创佳绩。
　　古语云：“失败乃成功之母”，然多次的失败，对平常的成年人都很难接受而心灰意冷，更何况对心智尚未健全的初中生？所以，教师要以“成功教学”的观点来培养学生的学习兴趣，并让学生在不断取得的点滴成功中保持、提高学习兴趣。当学生具备了饱满的自信心、浓厚的学习兴趣时，我们的教学就能事半功倍地达成目标。