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摘 要：对高年级智障随班就读学生来说，由于先天智力发育迟缓，已经历了多年的学习挫败，承受着学习中的许多困惑。同时，又因处于青春烦躁期，不愿意被学习约束，向往自由自在随性的生活。这些原因导致英语学习好习惯逐渐丧失，如果不及时加以修正，将直接影响他们的学习。教师应直面这些问题，提出解决方案，帮助他们养成良好的英语学习习惯。根据实践研究，笔者从四方面着手培养：坚持自律的课前学习习惯，延续积极的课堂学习习惯，养成规律的课后复习习惯，培养主动的课外学习习惯。通过以上四方面进行干预，小M的英语学习习惯养成效果明显，学习成绩有了一定提高，人也变得更自信。
关键词：随班就读;高年级;英语学习习惯
美国心理学巨匠威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”就是说好习惯是可以决定一个人的命运。对六年级学生小M来说，经历了多年的学习成功与失败，并正在承受着学习中的更多的困惑，又处于青春叛逆期。双重压力导致他之前的很多英语学习好习惯急转直下，学习成绩明显下降，问题亟待解决。如果不及时加以修正，将直接影响他的学习，进而影响他以后的初中英语学习。笔者及学习伙伴，应该帮助他们养成学习好习惯。现以六年级随班就读学生小M为例，谈谈培养高段随班就读学生英语学习习惯的设计与策略。
一、 随班就读小M的基本情况
小M，男，轻度智力障碍，语言IQ60，操作IQ67，总IQ57。目前随班就读于六年级，他反应慢，记忆力差，形象思维较差，理解和表达能力弱。新单词和句子需要反复认读才能记住，知识储备相当于四年级学生的词汇量，只能独立朗读简单的句子，能用英语进行简单的问候和交流。所幸，他对英语学习较感兴趣，喜欢朗读，和同伴合作对话，会积极举手发言，喜欢参加小组表演展示，但对新知识有畏难情绪。
二、 培养学习习惯的设计与策略
为了培养小M养成良好的英语学习习惯，笔者根据小M的性格和现有英语学习水平，设计从寻解惑契机，捕思维生成，抓常规落地和创新颖拓展四个方面作为着力点，强化他的学习好习惯，从而坚持自律的课前学习习惯，培养主动的课堂学习习惯，养成规律的课后复习习惯和培养创新的课外学习习惯。
（一）寻解惑契机，坚持自律的课前预学习惯
“学起于思，思起于疑。”课前预学就是寻“疑”。核心素养注重学生自主学习，强调学生是学习的主体。高年级学生的年龄特点是自主意识和主动学习的意愿增强，小M的特点也是如此。
1. 晓之以理，引导学生坚持预学习惯
随班就读学生通过预学，可以对新内容做到心中有数，避免盲目性。在课前，笔者引导小M了解预学的重要性，同时指导他如何进行有效预学。
（1）说理明目的
教育孩子是一门科学，是一门艺术，以说理引导高年级学生的预学规范，坚持良好的课前预学习惯，是比较适合学生的方法之一。小M的自尊心较强，个别交流说理的方式，更适合他。笔者利用课间休息时自然和他进行個别谈话，和他分析英语学科课前预学的重要性和必要性，比如，通过事先和他一起预学第一单元B部分词汇课，试背单词left和right，让他通过事实比较预学和不预学的差异，从而了解预学的优势所在。
（2）指导改方法
有效的预学，能提高学习新知识的目的性和针对性，激发学习兴趣和解决问题的欲望。起先，小M以为预学就是简单地浏览一下课本，根本不知道如何去学。笔者对小M进行指导和提出个别化的预学要求，形成小M的自主性强的预习方法。如：对课文中的不懂的生词进行标记;在预学中学会思考、学会提问，做好记录。
2. 奖罚分明，激励学生坚持预学习惯
“好学生是夸出来的”。奖励是一种积极的强化手段，是形成良好行为的强化物，是一种有利的教育方法。
通过全班讨论决议，由学生自己组织开展“制定约定”的活动，在大家都认可的情况下确定预学中共同遵守的约定，互相监督，共同遵守。当然，在实施中需要进行不断调整，使之更完善。
榜样的力量是无穷的，小学生最能以他所尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样。通过争星换券的追加活动，在班里每月评选预学好“能手”，起模范带头作用，能营造勤思考的预学好习惯。小M到目前为止并未能被评选为“能手”，但他的助学同伴每一次都能评上，小M很佩服助学同伴，每次助学同伴提醒帮助他时，他都是很虚心接受，积极配合学习。
3. 三检体系，约束学生坚持预学习惯
培养学生坚持良好的预学习惯，需要有制度来约束，引进家长力量进行监督执行，是为一项不错的举措。对自制力欠缺的小M来说，全方位的检监督制度是很有必要的。全时段多举措的监督机制，消除了他的侥幸心理。所谓三检体系是指在学生学习过程中的三个步骤的监督机制。具体指：
一检是听读口头预学任务需家长签名，口头预学作业难检测没有书面的体现，利用家长监督签名可操作性比较强。
二检是同伴互相检查监督，一对一形成的同伴组合进行的检查更具有针对性，能惠及每一位学生。小M和他的同伴经过长期合作已经非常有默契，当小M连续2次未进行预学时，同伴总会用恨铁不成钢的语气说：小M你怎么总是不进行预学。小M当即羞愧难当，面露难色，然后进行改进。但小M总是坚持不了多久，总是周而复始地在做与不做间徘徊。同伴相互之间的检查监督，非常适合约束小M学习的缺陷，对提高小M的学习效果有明显成效。
三检是App大数据过程性监督，信息技术的发展为教学评价提供了诸多便利。大数据形成的预学报告能直观体现小M的预学情况，还能对他的预学结果进行同向比较，有效提高预学效果。
（二）捕思维生成，培养主动的课堂学习习惯。
课堂是学生获取知识的主渠道，但随着小M这个高年级学生的生理和心理上面的一些变化，变得害羞和不爱表现。所以课堂氛围也变得沉闷，交流互动也不积极主动。这样听课就会注意力不集中，不假思索，不求甚解。 1. 在课堂学习中培养合作习惯
（1）团队合作增能量
核心素养能力中提出对学生“文化品格”的要求，就是注重学生作为一个“社会人”所应该具备的品格。在当今社会下，团队合作在各行各业，各个领域都至关重要。而小M同学的团队合作意识比较强烈，为开展团队活动奠定了一定的基础。
（2）助学伙伴组成互促互进团队
笔者依据知识掌握程度的不同，组织学生结成助学伙伴，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助。师徒结对的两位学生不是永久的师、徒，哪次徒弟掌握得好，他可以反过来当另一位学生的师傅。在课堂上，可以让学生按师徒结对坐在一起，到适当的时间，抽五分钟让他们师徒合作去消化吸收老师刚刚集体学习的内容，他们有问题及时举手，笔者进行循环辅导。师徒结对活动给了小M更多的学习自主权，提升了他学习语言和运用语言的能力。
（3）四人小组成协作闯关团队
课堂上突破重难点往往需要实战练习来辅助和检验学生的掌握情况。课堂实战是让学生更深刻地理解和完整地掌握课堂所学知识，训练学生的思维能力。但部分高年级学生却常常会敷衍了事。小M也不例外，他并不了解它既是知识和能力的训练，又是学风、意志和品德的考验。所以，在教学中笔者开展四人小组团队协作闯关，让学生在各类竞赛闯关中加深理解和发展思维。
2. 在课堂学习中培养角色表演习惯
角色表演能够调动学生参与课堂活动的积极性，给予学生更多自主学习、合作学习和提高思维的时间和机会。如在教学《六年级上册第六单元A部分对话课》时，笔者让小M在《黑猫警长》和老鼠的动画片片段这个情境中演一演被追赶的老鼠，学做老鼠害怕和逃窜的动作，在角色扮演中理解和感受黑猫警长的气愤和老鼠的害怕，既有趣又有效。
3. 在课堂学习中培养倾听习惯
高年级学生随着英语学习难度加大同时伴随听不懂的英文增多，导致学生的倾听习惯日渐丧失，小M的情况更加明显。如何才能培养小M倾听的习惯和提高学生倾听的能力呢？笔者认为从利用游戏，利用道具和利用提醒能培养学生良好的傾听习惯和能力。
利用游戏：小学生天生就喜欢玩，利用小学生的这一特点，把训练倾听的过程贯穿在有趣的游戏中，在学习单词时开展“传声筒”游戏活动，要求学生把听到的单词或句子分组一一往下传，看看哪一组传的语音更准更对。通过这样的游戏，吸引小M认真倾听别人讲话，培养他的倾听能力。
利用道具：小M存在智力低下和注意力不集中的缺点，倾听的持久力很难保持。笔者在课堂中利用道具改变音频音量吸引小M的注意，提高他的倾听能力。比如，在做try的听音前，利用按铃“嘀”来引导他倾听音频;在同学表演前，利用有节奏的拍手声引导他倾听表演;在小组合作时，利用倒计时提示器引导他倾听同伴发言。
利用提醒：小M在班级课堂学习中，由于注意力分散容易走神。笔者发现针对整班使用的按铃、拍手和提示器等道具的作用还是有局限性，小M还需要一对一提醒。首先，笔者在课堂教学中特别关注小M的学习情况，常常通过走近他的身旁，轻敲他的课桌和拍拍他的手臂等动作提醒他有效倾听。其次，笔者要求他的助学同伴在课堂学习中也要不时关注他的倾听效果，利用拉拉他的衣服，小声提醒和对他进行打星评价来约束他延长倾听时间，提高他的倾听效度。
（三）抓常规落地，养成规律的课后学习习惯
1. 每日常规滴水穿石
滴水穿石，日复一日的威力可以这么强大，学习也是如此。学生每日的学习效果虽然很微小，但积流才能成河。对六年级的小M来说，每日坚持跟读录音，写英文日记和找同类词是非常有效的复习方法。
2. 每周常规陶冶情操
高年级的学生对语言要求更高，更喜欢来自日常生活中的英语，所以他们对英语动画片特别喜爱。但动画片整部播放时间都得近2小时，且所包含的信息量过大，对学生来说走过场，看过算数的情况占多数。所以，笔者选取影片片段让学生欣赏，理解影片文化内涵，长知识，树品格。同时，笔者尝试让学生为影片配音，生动而有趣。
3. 每月常规常抓不懈
相比较低年级学生的书写，高年级学生的书写反而写得不好。究其原因是高年级书写的内容多而学生的耐心反而少了，书写较急躁、随意。小M也是如此，那么大部分学生年龄越大书写越随意的不正常现象，该如何破解呢？笔者在这种现状下开展每月书写比赛，人人参与，打分公布，评选一，二，三等奖。对学生的书写常抓不懈，通过评优评先进促进学生写得规范美观。
（四）创新颖拓展，培养主动的课外学习习惯
对小M来说，通过课前预学、课堂学习和课后复习的学习形式已无法满足他对英语知识的渴求，他对丰富多彩的英语世界充满好奇，有了自主探索的美好愿景。
1. 创新使用辅助工具——英语词典
北京外国语大学的张载梁教授说过“多一本词典，多一位老师”，说明了词典对英语学习的重要性。可见，正确使用词典对英语学习的重要性是不言而喻的。
（1）体验使用词典的乐趣
苏霍姆林斯基十分重视首次学习，他认为：首次学习，就是从不知向知，向理解事实特征的实质迈出的第一大步。学生首次所学的东西往往会影响终身，但马虎了事，后果不佳。因此，首次查词典时笔者应通过投影展台一步步带着学生完成，步骤应清晰，节奏不易太快。
（2）探索使用词典的方法
笔者让学生观察词典中词汇的呈现方式，学生会发现一本词典所收词汇是按照字母表的顺序呈现的。当两个单词第一个字母相同时，按照第二个字母出现的先后来排，当第二个字母相同时，则按照第三个字母来排，以此类推。笔者还可指导学生使用词典中的引导词，这样可以帮助他们快速定位所查找的词。
（3）加快使用词典的速度
笔者让学生通过竞赛的形式查找，这样可以训练学生快速搜索的能力。学生需熟练运用字母表顺序，预估这些词在词典中的位置，调整页数直到找到这些词。如果学生预先将这些词排序，查询时速度会更快些。在小M刚开始使用词典时，这样的活动能让他的查询能力不断熟练，速度不断加快。 2. 创新使用辅助工具——网络小游戏
现在许多学生因为使用互联网而产生不良影响，大部分是因为不节制地玩游戏而引起的。的确，上网没节制地玩游戏不仅会影响到孩子的学习，也会危害学生的健康。但是，但网络的英语小游戏对学生的学习是起积极的促进作用的，能帮助学生生动直观地学习。到底是“利大于弊”还是“弊大于利”，这是智者见智，仁者见仁，对笔者来说，发挥学习的优势也是职责所在。所以笔者挑选出一些有效的学习游戏，供小M和其他有需要的学生使用，如：常见的记忆单词的小游戏、给字母排序等。
3. 创新使用辅助工具——学习App
无线网络的普及和手机功能配置的革新，让手机衍生服务日新月异。笔者鼓励学生抓住这个便利的学习工具，为自己所用，为学习服务。笔者通过推荐学習App及正确使用的App的方法，经常更替和及时补充淘汰，为学生筑起第一道保护城墙，让学生所处的网络学习环境安全纯净。
三、 培养效果与评价
从实践的过程和结果来看，通过课前、课中、课后和拓展四个方面全方位干预小M的英语学习，较好地提高了小M的英语学习习惯。美国心理学家詹姆斯也明确指出：“每一回破例，就像你辛辛苦苦绕起来的一团线掉下地一样，一回滑手所放松的线，比你许多回才能绕上去的还要多。”对六年级学生来说，笔者更应该重视对他们学习习惯的管理，通过团队合作、竞赛、奖罚等各种有效的方法来强化他的学习习惯，从而稳固良好的学习习惯。
在以后的干预中，还可以让小M发挥主观能动性和同伴互学互助的习惯培养，进一步提高他的高效习惯，提升他的思维能力、想象能力和创造能力，提升他的综合能力和核心素养，使之以后的学习道路更加平坦和高效。总之，任何一个人的成功秘诀不在于一时的冲动，或有一个良好的开端，而在于有持之以恒的精神，坚持不懈的努力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
[3]杜根利.小学英语学习习惯的培养[J].新课程：小学，2014（3）：70-71.
作者简介：
胡月文，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区世纪实验小学。
关键词：随班就读;高年级;英语学习习惯
美国心理学巨匠威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”就是说好习惯是可以决定一个人的命运。对六年级学生小M来说，经历了多年的学习成功与失败，并正在承受着学习中的更多的困惑，又处于青春叛逆期。双重压力导致他之前的很多英语学习好习惯急转直下，学习成绩明显下降，问题亟待解决。如果不及时加以修正，将直接影响他的学习，进而影响他以后的初中英语学习。笔者及学习伙伴，应该帮助他们养成学习好习惯。现以六年级随班就读学生小M为例，谈谈培养高段随班就读学生英语学习习惯的设计与策略。
一、 随班就读小M的基本情况
小M，男，轻度智力障碍，语言IQ60，操作IQ67，总IQ57。目前随班就读于六年级，他反应慢，记忆力差，形象思维较差，理解和表达能力弱。新单词和句子需要反复认读才能记住，知识储备相当于四年级学生的词汇量，只能独立朗读简单的句子，能用英语进行简单的问候和交流。所幸，他对英语学习较感兴趣，喜欢朗读，和同伴合作对话，会积极举手发言，喜欢参加小组表演展示，但对新知识有畏难情绪。
二、 培养学习习惯的设计与策略
为了培养小M养成良好的英语学习习惯，笔者根据小M的性格和现有英语学习水平，设计从寻解惑契机，捕思维生成，抓常规落地和创新颖拓展四个方面作为着力点，强化他的学习好习惯，从而坚持自律的课前学习习惯，培养主动的课堂学习习惯，养成规律的课后复习习惯和培养创新的课外学习习惯。
（一）寻解惑契机，坚持自律的课前预学习惯
“学起于思，思起于疑。”课前预学就是寻“疑”。核心素养注重学生自主学习，强调学生是学习的主体。高年级学生的年龄特点是自主意识和主动学习的意愿增强，小M的特点也是如此。
1. 晓之以理，引导学生坚持预学习惯
随班就读学生通过预学，可以对新内容做到心中有数，避免盲目性。在课前，笔者引导小M了解预学的重要性，同时指导他如何进行有效预学。
（1）说理明目的
教育孩子是一门科学，是一门艺术，以说理引导高年级学生的预学规范，坚持良好的课前预学习惯，是比较适合学生的方法之一。小M的自尊心较强，个别交流说理的方式，更适合他。笔者利用课间休息时自然和他进行個别谈话，和他分析英语学科课前预学的重要性和必要性，比如，通过事先和他一起预学第一单元B部分词汇课，试背单词left和right，让他通过事实比较预学和不预学的差异，从而了解预学的优势所在。
（2）指导改方法
有效的预学，能提高学习新知识的目的性和针对性，激发学习兴趣和解决问题的欲望。起先，小M以为预学就是简单地浏览一下课本，根本不知道如何去学。笔者对小M进行指导和提出个别化的预学要求，形成小M的自主性强的预习方法。如：对课文中的不懂的生词进行标记;在预学中学会思考、学会提问，做好记录。
2. 奖罚分明，激励学生坚持预学习惯
“好学生是夸出来的”。奖励是一种积极的强化手段，是形成良好行为的强化物，是一种有利的教育方法。
通过全班讨论决议，由学生自己组织开展“制定约定”的活动，在大家都认可的情况下确定预学中共同遵守的约定，互相监督，共同遵守。当然，在实施中需要进行不断调整，使之更完善。
榜样的力量是无穷的，小学生最能以他所尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样。通过争星换券的追加活动，在班里每月评选预学好“能手”，起模范带头作用，能营造勤思考的预学好习惯。小M到目前为止并未能被评选为“能手”，但他的助学同伴每一次都能评上，小M很佩服助学同伴，每次助学同伴提醒帮助他时，他都是很虚心接受，积极配合学习。
3. 三检体系，约束学生坚持预学习惯
培养学生坚持良好的预学习惯，需要有制度来约束，引进家长力量进行监督执行，是为一项不错的举措。对自制力欠缺的小M来说，全方位的检监督制度是很有必要的。全时段多举措的监督机制，消除了他的侥幸心理。所谓三检体系是指在学生学习过程中的三个步骤的监督机制。具体指：
一检是听读口头预学任务需家长签名，口头预学作业难检测没有书面的体现，利用家长监督签名可操作性比较强。
二检是同伴互相检查监督，一对一形成的同伴组合进行的检查更具有针对性，能惠及每一位学生。小M和他的同伴经过长期合作已经非常有默契，当小M连续2次未进行预学时，同伴总会用恨铁不成钢的语气说：小M你怎么总是不进行预学。小M当即羞愧难当，面露难色，然后进行改进。但小M总是坚持不了多久，总是周而复始地在做与不做间徘徊。同伴相互之间的检查监督，非常适合约束小M学习的缺陷，对提高小M的学习效果有明显成效。
三检是App大数据过程性监督，信息技术的发展为教学评价提供了诸多便利。大数据形成的预学报告能直观体现小M的预学情况，还能对他的预学结果进行同向比较，有效提高预学效果。
（二）捕思维生成，培养主动的课堂学习习惯。
课堂是学生获取知识的主渠道，但随着小M这个高年级学生的生理和心理上面的一些变化，变得害羞和不爱表现。所以课堂氛围也变得沉闷，交流互动也不积极主动。这样听课就会注意力不集中，不假思索，不求甚解。 1. 在课堂学习中培养合作习惯
（1）团队合作增能量
核心素养能力中提出对学生“文化品格”的要求，就是注重学生作为一个“社会人”所应该具备的品格。在当今社会下，团队合作在各行各业，各个领域都至关重要。而小M同学的团队合作意识比较强烈，为开展团队活动奠定了一定的基础。
（2）助学伙伴组成互促互进团队
笔者依据知识掌握程度的不同，组织学生结成助学伙伴，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助。师徒结对的两位学生不是永久的师、徒，哪次徒弟掌握得好，他可以反过来当另一位学生的师傅。在课堂上，可以让学生按师徒结对坐在一起，到适当的时间，抽五分钟让他们师徒合作去消化吸收老师刚刚集体学习的内容，他们有问题及时举手，笔者进行循环辅导。师徒结对活动给了小M更多的学习自主权，提升了他学习语言和运用语言的能力。
（3）四人小组成协作闯关团队
课堂上突破重难点往往需要实战练习来辅助和检验学生的掌握情况。课堂实战是让学生更深刻地理解和完整地掌握课堂所学知识，训练学生的思维能力。但部分高年级学生却常常会敷衍了事。小M也不例外，他并不了解它既是知识和能力的训练，又是学风、意志和品德的考验。所以，在教学中笔者开展四人小组团队协作闯关，让学生在各类竞赛闯关中加深理解和发展思维。
2. 在课堂学习中培养角色表演习惯
角色表演能够调动学生参与课堂活动的积极性，给予学生更多自主学习、合作学习和提高思维的时间和机会。如在教学《六年级上册第六单元A部分对话课》时，笔者让小M在《黑猫警长》和老鼠的动画片片段这个情境中演一演被追赶的老鼠，学做老鼠害怕和逃窜的动作，在角色扮演中理解和感受黑猫警长的气愤和老鼠的害怕，既有趣又有效。
3. 在课堂学习中培养倾听习惯
高年级学生随着英语学习难度加大同时伴随听不懂的英文增多，导致学生的倾听习惯日渐丧失，小M的情况更加明显。如何才能培养小M倾听的习惯和提高学生倾听的能力呢？笔者认为从利用游戏，利用道具和利用提醒能培养学生良好的傾听习惯和能力。
利用游戏：小学生天生就喜欢玩，利用小学生的这一特点，把训练倾听的过程贯穿在有趣的游戏中，在学习单词时开展“传声筒”游戏活动，要求学生把听到的单词或句子分组一一往下传，看看哪一组传的语音更准更对。通过这样的游戏，吸引小M认真倾听别人讲话，培养他的倾听能力。
利用道具：小M存在智力低下和注意力不集中的缺点，倾听的持久力很难保持。笔者在课堂中利用道具改变音频音量吸引小M的注意，提高他的倾听能力。比如，在做try的听音前，利用按铃“嘀”来引导他倾听音频;在同学表演前，利用有节奏的拍手声引导他倾听表演;在小组合作时，利用倒计时提示器引导他倾听同伴发言。
利用提醒：小M在班级课堂学习中，由于注意力分散容易走神。笔者发现针对整班使用的按铃、拍手和提示器等道具的作用还是有局限性，小M还需要一对一提醒。首先，笔者在课堂教学中特别关注小M的学习情况，常常通过走近他的身旁，轻敲他的课桌和拍拍他的手臂等动作提醒他有效倾听。其次，笔者要求他的助学同伴在课堂学习中也要不时关注他的倾听效果，利用拉拉他的衣服，小声提醒和对他进行打星评价来约束他延长倾听时间，提高他的倾听效度。
（三）抓常规落地，养成规律的课后学习习惯
1. 每日常规滴水穿石
滴水穿石，日复一日的威力可以这么强大，学习也是如此。学生每日的学习效果虽然很微小，但积流才能成河。对六年级的小M来说，每日坚持跟读录音，写英文日记和找同类词是非常有效的复习方法。
2. 每周常规陶冶情操
高年级的学生对语言要求更高，更喜欢来自日常生活中的英语，所以他们对英语动画片特别喜爱。但动画片整部播放时间都得近2小时，且所包含的信息量过大，对学生来说走过场，看过算数的情况占多数。所以，笔者选取影片片段让学生欣赏，理解影片文化内涵，长知识，树品格。同时，笔者尝试让学生为影片配音，生动而有趣。
3. 每月常规常抓不懈
相比较低年级学生的书写，高年级学生的书写反而写得不好。究其原因是高年级书写的内容多而学生的耐心反而少了，书写较急躁、随意。小M也是如此，那么大部分学生年龄越大书写越随意的不正常现象，该如何破解呢？笔者在这种现状下开展每月书写比赛，人人参与，打分公布，评选一，二，三等奖。对学生的书写常抓不懈，通过评优评先进促进学生写得规范美观。
（四）创新颖拓展，培养主动的课外学习习惯
对小M来说，通过课前预学、课堂学习和课后复习的学习形式已无法满足他对英语知识的渴求，他对丰富多彩的英语世界充满好奇，有了自主探索的美好愿景。
1. 创新使用辅助工具——英语词典
北京外国语大学的张载梁教授说过“多一本词典，多一位老师”，说明了词典对英语学习的重要性。可见，正确使用词典对英语学习的重要性是不言而喻的。
（1）体验使用词典的乐趣
苏霍姆林斯基十分重视首次学习，他认为：首次学习，就是从不知向知，向理解事实特征的实质迈出的第一大步。学生首次所学的东西往往会影响终身，但马虎了事，后果不佳。因此，首次查词典时笔者应通过投影展台一步步带着学生完成，步骤应清晰，节奏不易太快。
（2）探索使用词典的方法
笔者让学生观察词典中词汇的呈现方式，学生会发现一本词典所收词汇是按照字母表的顺序呈现的。当两个单词第一个字母相同时，按照第二个字母出现的先后来排，当第二个字母相同时，则按照第三个字母来排，以此类推。笔者还可指导学生使用词典中的引导词，这样可以帮助他们快速定位所查找的词。
（3）加快使用词典的速度
笔者让学生通过竞赛的形式查找，这样可以训练学生快速搜索的能力。学生需熟练运用字母表顺序，预估这些词在词典中的位置，调整页数直到找到这些词。如果学生预先将这些词排序，查询时速度会更快些。在小M刚开始使用词典时，这样的活动能让他的查询能力不断熟练，速度不断加快。 2. 创新使用辅助工具——网络小游戏
现在许多学生因为使用互联网而产生不良影响，大部分是因为不节制地玩游戏而引起的。的确，上网没节制地玩游戏不仅会影响到孩子的学习，也会危害学生的健康。但是，但网络的英语小游戏对学生的学习是起积极的促进作用的，能帮助学生生动直观地学习。到底是“利大于弊”还是“弊大于利”，这是智者见智，仁者见仁，对笔者来说，发挥学习的优势也是职责所在。所以笔者挑选出一些有效的学习游戏，供小M和其他有需要的学生使用，如：常见的记忆单词的小游戏、给字母排序等。
3. 创新使用辅助工具——学习App
无线网络的普及和手机功能配置的革新，让手机衍生服务日新月异。笔者鼓励学生抓住这个便利的学习工具，为自己所用，为学习服务。笔者通过推荐学習App及正确使用的App的方法，经常更替和及时补充淘汰，为学生筑起第一道保护城墙，让学生所处的网络学习环境安全纯净。
三、 培养效果与评价
从实践的过程和结果来看，通过课前、课中、课后和拓展四个方面全方位干预小M的英语学习，较好地提高了小M的英语学习习惯。美国心理学家詹姆斯也明确指出：“每一回破例，就像你辛辛苦苦绕起来的一团线掉下地一样，一回滑手所放松的线，比你许多回才能绕上去的还要多。”对六年级学生来说，笔者更应该重视对他们学习习惯的管理，通过团队合作、竞赛、奖罚等各种有效的方法来强化他的学习习惯，从而稳固良好的学习习惯。
在以后的干预中，还可以让小M发挥主观能动性和同伴互学互助的习惯培养，进一步提高他的高效习惯，提升他的思维能力、想象能力和创造能力，提升他的综合能力和核心素养，使之以后的学习道路更加平坦和高效。总之，任何一个人的成功秘诀不在于一时的冲动，或有一个良好的开端，而在于有持之以恒的精神，坚持不懈的努力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
[3]杜根利.小学英语学习习惯的培养[J].新课程：小学，2014（3）：70-71.
作者简介：
胡月文，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区世纪实验小学。