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摘要：对于刚刚步入数学学习的小学生来说，数学学科是小学学习的基础和重点科目，而数学课堂的构建和打造就在学生学习数学的过程中显得至为关键。项目式的数学教学可以让学生自觉的跟上老师的思维，投入课堂之中并集中注意力，还可以点燃学生对数学学习的热情，培养学生的数学兴趣。民族地区的学生由于地域的限制，可能会出现教学资源紧缺、普通话教学不到位等问题，在思维能力和理解能力方面往往也会较弱一些。因此，民族地区的教学问题也是目前我国教学发展中不可忽略的问题之一。本文，笔者从教育教学实际出发，结合教学实例，浅谈项目式学习在民族地区小学数学教学中的实践研究。
关键词：小学数学;民族地区教学;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是基础教育中开发思维、培养性格、锻炼能力的重要学科，小学数学尚处于数学的启蒙阶段、入门阶段，其中数学思维的构建和数学逻辑的培养更是对学生未来接受更加高等的学习教育有着重大意义。而许多民族地区的小学生往往会因数学思维较弱、理解能力不够而难以跟进数学课堂，觉得数学枯燥无味，甚至对数学学习产生抵触和厌恶的心理。因此，要深度推行民族地区小学数学的项目化学习，从而培养学生的综合素质能力，积极探索更加多元有趣的教学模式，活跃课堂的氛围，、培养民族地区学生对于数学学习的兴趣和乐趣，从而顺利推进民族地区的数学教学更上一层台阶。
一、将项目化活动落实到具体的课程当中去
要将项目化活动有針对性地对应落实到具体的课程中去。例如在学习《圆柱与圆锥》一课时，教师可以开展课程项目化教学活动，可以让学生在原本的学习任务上进行多方面的拓展，如，积木搭建、3D建模等，可以更好地开发学生的动手能力、数学思维能力等。
民族地区学生的理解能力和思维能力往往有待提升，让他们自己动手动脑、用心用眼，通过手中的模型更为直观的认识图形，掌握它们的特征，知道圆柱是由两个完全一样的圆和一个曲面围成的，圆锥是由一个圆和一个曲面围成的;认识圆柱的底面、侧面和高;认识圆锥的底面和高。进一步培养学生的空间观念。能判断一个立体图形或物体是不是圆柱或圆锥。通过项目化学习活动，还能够让学生进一步加深对圆柱与圆锥的体积、表面积等计算公式的认识，实践操作可以让学生加深对知识点的印象，从而达到更为高效的学习。除此之外，教学过程设计中，主要通过项目式教学方法，情境导入，引出问题，环环相扣，让学生“做中学，玩中学”。学会思考，学会拓展。
二、设置开放性问题，发散学生思维
常规的课本问题很大程度上只能让学生学会课本内容，而开放性问题的设置既没有超出课表范围，又能够很好的拓展学生的知识广度，达到启发学生思维、培养学生智慧的重要作用。数学本就是灵活多变的科目，简单的条件变化可以让题目完全改变，因此，在项目化学习活动中多多提出开放性问题于学生的学习而言是十分有必要的。
例如，在学习五年级的《分段计费》一课时，教师列出以下条件：
（1）出租车3km内收费十元
（2）3km到10km部分每km加收2元
（3）10km以上每千米加收3元
教师让学生们根据这些条件进行选择从而提出问题。学生们大胆地提出了各自的问题：
（1）小明从家到学校一共有4km路程，需要多少元？
（2）10km的路程平均每千米收费多少元？
（3）50km的路程，若是中途不换车，需要多少元？
以上例子中开放性的导入，既复习了旧知识，又与新知识建立了联系，这个过程的每一步都具有重要意义，探索研究是将被动化的学习转变为主动的了解认知的过程。因此，在民族地区的小学数学教学中，教师应当完善项目化活动内容，思考如何引导学生展开思维、向着更深层次的学习深度不断迈进。开放型问题的设置让学生在此过程中得到锻炼、培养兴趣、发散思维，同时也让数学更为贴近生活，提升了学生解决数学实际问题的能力。
三、安排小组协作，培养合作能力
一加一不是永远等于二，在交流学习、碰撞思维的过程中，学生可以通过讨论、交流的方式互换学习成果，从而达到一加一大于二的效果。小组实践活动往往会带来意想不到的效果，它不仅能够让同学们优势互补，通过展示自己擅长的学习部分让学生建立自信，还可以增进同学间的情感，加强学生小组合作的能力。
例如，在学习《折线统计图》一课时，教师可以组织项目化学习活动，让学生们以小组为单位，自己收集数据、制作折线统计图，并在全班做出汇报。在活动开展的过程中，可以通过小组成员协作分工的方式安排组内工作，选出特定的同学负责资料收集、图像制作、汇报展示等环节，从而全方位的培养学生的动手能力。在这个过程中培养成员默契，建立信任感，让交流学习发挥最大的效用，培养学生的数学核心素养。
对民族地区的孩子来说，他们在课堂上会表现出不善交流、内向害羞的一面。小组学习是项目化活动中常见的形式，它可以有效培养学生的合作动手能力和想象思维。将集体式的学习方式运用至民族地区的小学数学教学不仅为孩子的学习带来了更多的可能，也为教学带来更加多元的可能性。
总而言之，民族地区的数学教学是一个任重道远的任务，小学数学教育不应该让数学变成枯燥乏味的解题过程，而应当做到让学生在充实有趣、活力四射的氛围里感受数学的魅力。项目化学习使数学知识不再枯燥无味，是民族地区小学数学教学的一剂良方，教师们应当立足教育教学实际，逐步探索如何让项目化学习在数学教学中发挥最大效用，让以项目化学习为导向的数学教学在民族地区落地生花。
[参考文献]
[1]兰衍局.一个项目玩一节课——小学数学微项目化学习的实践与反思[J].小学教学参考，2021（17）：1-7+105.
[2]林采露，黄健.小学数学项目学习的设计与实施——以“密铺”主题为例[J].小学教学（数学版），2021（05）：47-50.
云南省文山州广南县城区第二小学校
关键词：小学数学;民族地区教学;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是基础教育中开发思维、培养性格、锻炼能力的重要学科，小学数学尚处于数学的启蒙阶段、入门阶段，其中数学思维的构建和数学逻辑的培养更是对学生未来接受更加高等的学习教育有着重大意义。而许多民族地区的小学生往往会因数学思维较弱、理解能力不够而难以跟进数学课堂，觉得数学枯燥无味，甚至对数学学习产生抵触和厌恶的心理。因此，要深度推行民族地区小学数学的项目化学习，从而培养学生的综合素质能力，积极探索更加多元有趣的教学模式，活跃课堂的氛围，、培养民族地区学生对于数学学习的兴趣和乐趣，从而顺利推进民族地区的数学教学更上一层台阶。
一、将项目化活动落实到具体的课程当中去
要将项目化活动有針对性地对应落实到具体的课程中去。例如在学习《圆柱与圆锥》一课时，教师可以开展课程项目化教学活动，可以让学生在原本的学习任务上进行多方面的拓展，如，积木搭建、3D建模等，可以更好地开发学生的动手能力、数学思维能力等。
民族地区学生的理解能力和思维能力往往有待提升，让他们自己动手动脑、用心用眼，通过手中的模型更为直观的认识图形，掌握它们的特征，知道圆柱是由两个完全一样的圆和一个曲面围成的，圆锥是由一个圆和一个曲面围成的;认识圆柱的底面、侧面和高;认识圆锥的底面和高。进一步培养学生的空间观念。能判断一个立体图形或物体是不是圆柱或圆锥。通过项目化学习活动，还能够让学生进一步加深对圆柱与圆锥的体积、表面积等计算公式的认识，实践操作可以让学生加深对知识点的印象，从而达到更为高效的学习。除此之外，教学过程设计中，主要通过项目式教学方法，情境导入，引出问题，环环相扣，让学生“做中学，玩中学”。学会思考，学会拓展。
二、设置开放性问题，发散学生思维
常规的课本问题很大程度上只能让学生学会课本内容，而开放性问题的设置既没有超出课表范围，又能够很好的拓展学生的知识广度，达到启发学生思维、培养学生智慧的重要作用。数学本就是灵活多变的科目，简单的条件变化可以让题目完全改变，因此，在项目化学习活动中多多提出开放性问题于学生的学习而言是十分有必要的。
例如，在学习五年级的《分段计费》一课时，教师列出以下条件：
（1）出租车3km内收费十元
（2）3km到10km部分每km加收2元
（3）10km以上每千米加收3元
教师让学生们根据这些条件进行选择从而提出问题。学生们大胆地提出了各自的问题：
（1）小明从家到学校一共有4km路程，需要多少元？
（2）10km的路程平均每千米收费多少元？
（3）50km的路程，若是中途不换车，需要多少元？
以上例子中开放性的导入，既复习了旧知识，又与新知识建立了联系，这个过程的每一步都具有重要意义，探索研究是将被动化的学习转变为主动的了解认知的过程。因此，在民族地区的小学数学教学中，教师应当完善项目化活动内容，思考如何引导学生展开思维、向着更深层次的学习深度不断迈进。开放型问题的设置让学生在此过程中得到锻炼、培养兴趣、发散思维，同时也让数学更为贴近生活，提升了学生解决数学实际问题的能力。
三、安排小组协作，培养合作能力
一加一不是永远等于二，在交流学习、碰撞思维的过程中，学生可以通过讨论、交流的方式互换学习成果，从而达到一加一大于二的效果。小组实践活动往往会带来意想不到的效果，它不仅能够让同学们优势互补，通过展示自己擅长的学习部分让学生建立自信，还可以增进同学间的情感，加强学生小组合作的能力。
例如，在学习《折线统计图》一课时，教师可以组织项目化学习活动，让学生们以小组为单位，自己收集数据、制作折线统计图，并在全班做出汇报。在活动开展的过程中，可以通过小组成员协作分工的方式安排组内工作，选出特定的同学负责资料收集、图像制作、汇报展示等环节，从而全方位的培养学生的动手能力。在这个过程中培养成员默契，建立信任感，让交流学习发挥最大的效用，培养学生的数学核心素养。
对民族地区的孩子来说，他们在课堂上会表现出不善交流、内向害羞的一面。小组学习是项目化活动中常见的形式，它可以有效培养学生的合作动手能力和想象思维。将集体式的学习方式运用至民族地区的小学数学教学不仅为孩子的学习带来了更多的可能，也为教学带来更加多元的可能性。
总而言之，民族地区的数学教学是一个任重道远的任务，小学数学教育不应该让数学变成枯燥乏味的解题过程，而应当做到让学生在充实有趣、活力四射的氛围里感受数学的魅力。项目化学习使数学知识不再枯燥无味，是民族地区小学数学教学的一剂良方，教师们应当立足教育教学实际，逐步探索如何让项目化学习在数学教学中发挥最大效用，让以项目化学习为导向的数学教学在民族地区落地生花。
[参考文献]
[1]兰衍局.一个项目玩一节课——小学数学微项目化学习的实践与反思[J].小学教学参考，2021（17）：1-7+105.
[2]林采露，黄健.小学数学项目学习的设计与实施——以“密铺”主题为例[J].小学教学（数学版），2021（05）：47-50.
云南省文山州广南县城区第二小学校