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摘 要： 多媒体教学是目前小学课程授课的一种主流方式，通过多媒体可以有效帮助学生提升学习能力和兴趣。本文探讨了小学高年级数学多媒体教学信息应当以何种方式呈现可以有效提升学生的学习效率。
关键词： 小学数学；多媒体；教学设计
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0116-01
随着信息技术的不断发展，多媒体教学的方式早已进入到了小学课堂。对于小学数学教学而言，这一点也并不例外。不过在应用多媒体教学的过程中，如何让学生能更有效地吸收知识应当是大家需要关注的重点，笔者将结合自身教学实践经验，与同仁分享这一议题。
一、多媒体在小学数学教学中的运用
利用多媒体把理论知识形象化在现阶段的小学数学教学过程中，很多教师都是习惯于把所有的理论知识一股脑地灌输给学生，让学生自己进行理解、记忆，这种教学的形式相对而言比较枯燥，而且学生理解起来也相对比较困难。因此，教师可以借助多媒体来把枯燥的理论知识转换成学生更容易接受的方式。举例而言，在进行《图形的面积》的教学时，传统的教学方式是教师直接告诉学生如何来求图形的面积，图形面积的定义是什么，而多媒体辅助教学的形式出现之后，教师可以利用多媒体制作一些图形，把图形的面积用阴影表示出来，这样一来学生能够很直观地感受到“图形的面积指的就是它所占地方的大小”，这样的教学形式比让学生记忆枯燥的理论概念更有效果。所以从这一点来讲，在小学中高年级数学教学中，教师可以利用多媒体把枯燥的理论知识转化成更加形象的方式。
利用多媒体来培养学生对数学学习的兴趣在现阶段的小学中高年级数学教学过程中，很多学生对数学知识不感兴趣，原因在于他们认为数学就是一堆数字、公式的反复运用，他们并没有找到学习数学的乐趣以及数学知识在生活中的应用。从这一方面来看，教师可以利用多媒体来培养学生对数学学习的兴趣。举例而言，在进行《方向与位置》的教学时，如果教师一味地告诉学生如何来判断方向位置、方向位置的定义是什么的话，学生的学习兴趣可能并不高涨，但是如果教师能够利用多媒体来搜索一些建筑物、街道的图片，并利用这些图片中的位置、方向来引导学生认识数学的话，相信学生的学习兴趣会更高一些，等教学结束之后，教师还可以利用这些图片来考察学生的掌握程度。从这一方面来讲，教师可以利用多媒体来吸引学生学习的兴趣。
二、小学数学多媒体教学信息呈现方式设计
陈述性知识多媒体教学信息呈现方式设计陈述性知识，即数学定义、公式、定理等需要深刻理解与记忆的内容。众所周知，牢固性记忆的形成是一个反复的过程，大致需要经历三个阶段。首先，全新的知识通过视觉或听觉进入大脑，形成暂时的短时记忆，并与永久的长时记忆中已经活化的相关知识搭建起某种联系，从而结合形成新的意义。其次，这些新构建的意义暂时储存在长时记忆中，如果不经及时地复习与巩固，这些意义就会随着时间的延长而被逐渐遗忘。最后，将新构建的意义进行提取和运用，储存在大脑的长时记忆区。基于上述的记忆特征，我们在采取多媒体教学信息呈现有關陈述性知识时，要善于将卡通图和真实图通过对比手法，将其导入到教学内容中，再加以适当的文字，标以醒目的颜色，以此来带给学生视觉冲击，突出教学重点，为他们的学习创造生动有趣的教学环境，帮助他们优化认知结构，快速而准确地掌握知识。此外，在进行信息呈现方式的设计时，要充分考虑新旧知识之间的联系与区别，合理安排信息的呈现顺序和时长，并充分利用图形、图像、图表等静态形态来帮助学生理解记忆。
程序性知识多媒体教学信息呈现方式设计程序性知识是在解答数学难题时思维跳动的具体步骤，反映得出结果的必要途径和重要环节，它是历代人们经过不断地总结、完善，从而固化下来的行动序列或经验方程式，俗称解题套路，具有稳定不变，却又行之有效的显著特征。根据程序性知识的特征，再结合以小学数学教学的方式，我们在多媒体教学信息的呈现方式的设计上，要充分考虑每位小学生的智力水平，以动态呈现为主，静态呈现为辅，将教学信息采用分组连续呈现、练习结合呈现和时间与空间的相邻呈现等多种呈现方式，详细介绍操作步骤的演化过程，培养小学生根据具体事物的相关属性进行逻辑推导的能力，从而更好地掌握教学中的程序性知识。
策略性知识多媒体教学信息呈现方式设计策略性知识亦是一种数学解题方法，即学生在面临一些未知、无序的问题时，可以有意识的用一定的思维去思考，用一定的科学方法去解决。对于此类知识，在多媒体教学信息呈现时，要考虑三方面的因素。例如，对于小数的简便运算问题，我们通常是通过教学，引导学生真正理解整数运算中的拆分与凑数方法，从而观察领悟到此等算法在小数的简便运算中也是同等适用的。例如，在求解组合图形的面积时，学生可以利用分割法或添补法，将之前不规则的复杂组合图形转化成规则的简单组合图形，然后在求取图形的面积。
三、多媒体信息技术与小学数学教学整合面对的问题及思考
避免盲目地依赖多媒体设备计算机活跃了数学教学课堂，但是应该怎样合适地利用好这个教学手段，需要教师花费时间去思考和探究。数学这一学科需要教师用简洁易懂的语言将知识教授给学生，让学生学会既定的数学规则和法则。它要求教师能够将复杂的问题简单化。教师在使用计算机时，要将知识的重难点分析透彻，在突破难点时要充分考虑使用什么样的教学方法。多媒体设备受到欢迎是因为能够形象又直观地将实物的本质呈现出来，只要在教学中合理运用多媒体设备，不管是低年级对数的认识，行程问题的应用题或几何图形转换以及图形公式的推导，都会有事半功倍的良好效果。
课件流程要跟随课堂的变化课件流程是会预先设想好的，课件是为课堂教学设计的，但是计划赶不上变化，在数学课堂教学中也会遇到预想外的问题，这就要求教师在设计课件的时候考虑其开放性，多采用交互的方式。制作课件的时候，只需设计一个小节来讲解课堂学习中难于突破的知识点，再为学生设计一些开放性的问题，调动学生学习的主观能动性即可。
四、小结
总之，数学是义务教育学科中的必修和基础科目，它能够发展、培养学生的抽象思维能力，提高学生的应用和创新意识，对于学生全面发展综合素质来说有着非常重要的作用。广大教育工作者作为知识的引导和传授者，对学生的学习承担着重大的责任。巧妙地运用技术让学生掌握数学知识，也是小学数学教师所需要承担的重任。
参考文献
[1] 高肇红， 刘月乔. 多媒体信息技术与小学数学教学整合的教学形式探究[J]. 新校园（中旬）， 2016（8）：155-155.
[2] 付宜莲. 浅谈小学数学教学中多媒体教学的运用[J]. 学周刊， 2012（22）：184-184.
关键词： 小学数学；多媒体；教学设计
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0116-01
随着信息技术的不断发展，多媒体教学的方式早已进入到了小学课堂。对于小学数学教学而言，这一点也并不例外。不过在应用多媒体教学的过程中，如何让学生能更有效地吸收知识应当是大家需要关注的重点，笔者将结合自身教学实践经验，与同仁分享这一议题。
一、多媒体在小学数学教学中的运用
利用多媒体把理论知识形象化在现阶段的小学数学教学过程中，很多教师都是习惯于把所有的理论知识一股脑地灌输给学生，让学生自己进行理解、记忆，这种教学的形式相对而言比较枯燥，而且学生理解起来也相对比较困难。因此，教师可以借助多媒体来把枯燥的理论知识转换成学生更容易接受的方式。举例而言，在进行《图形的面积》的教学时，传统的教学方式是教师直接告诉学生如何来求图形的面积，图形面积的定义是什么，而多媒体辅助教学的形式出现之后，教师可以利用多媒体制作一些图形，把图形的面积用阴影表示出来，这样一来学生能够很直观地感受到“图形的面积指的就是它所占地方的大小”，这样的教学形式比让学生记忆枯燥的理论概念更有效果。所以从这一点来讲，在小学中高年级数学教学中，教师可以利用多媒体把枯燥的理论知识转化成更加形象的方式。
利用多媒体来培养学生对数学学习的兴趣在现阶段的小学中高年级数学教学过程中，很多学生对数学知识不感兴趣，原因在于他们认为数学就是一堆数字、公式的反复运用，他们并没有找到学习数学的乐趣以及数学知识在生活中的应用。从这一方面来看，教师可以利用多媒体来培养学生对数学学习的兴趣。举例而言，在进行《方向与位置》的教学时，如果教师一味地告诉学生如何来判断方向位置、方向位置的定义是什么的话，学生的学习兴趣可能并不高涨，但是如果教师能够利用多媒体来搜索一些建筑物、街道的图片，并利用这些图片中的位置、方向来引导学生认识数学的话，相信学生的学习兴趣会更高一些，等教学结束之后，教师还可以利用这些图片来考察学生的掌握程度。从这一方面来讲，教师可以利用多媒体来吸引学生学习的兴趣。
二、小学数学多媒体教学信息呈现方式设计
陈述性知识多媒体教学信息呈现方式设计陈述性知识，即数学定义、公式、定理等需要深刻理解与记忆的内容。众所周知，牢固性记忆的形成是一个反复的过程，大致需要经历三个阶段。首先，全新的知识通过视觉或听觉进入大脑，形成暂时的短时记忆，并与永久的长时记忆中已经活化的相关知识搭建起某种联系，从而结合形成新的意义。其次，这些新构建的意义暂时储存在长时记忆中，如果不经及时地复习与巩固，这些意义就会随着时间的延长而被逐渐遗忘。最后，将新构建的意义进行提取和运用，储存在大脑的长时记忆区。基于上述的记忆特征，我们在采取多媒体教学信息呈现有關陈述性知识时，要善于将卡通图和真实图通过对比手法，将其导入到教学内容中，再加以适当的文字，标以醒目的颜色，以此来带给学生视觉冲击，突出教学重点，为他们的学习创造生动有趣的教学环境，帮助他们优化认知结构，快速而准确地掌握知识。此外，在进行信息呈现方式的设计时，要充分考虑新旧知识之间的联系与区别，合理安排信息的呈现顺序和时长，并充分利用图形、图像、图表等静态形态来帮助学生理解记忆。
程序性知识多媒体教学信息呈现方式设计程序性知识是在解答数学难题时思维跳动的具体步骤，反映得出结果的必要途径和重要环节，它是历代人们经过不断地总结、完善，从而固化下来的行动序列或经验方程式，俗称解题套路，具有稳定不变，却又行之有效的显著特征。根据程序性知识的特征，再结合以小学数学教学的方式，我们在多媒体教学信息的呈现方式的设计上，要充分考虑每位小学生的智力水平，以动态呈现为主，静态呈现为辅，将教学信息采用分组连续呈现、练习结合呈现和时间与空间的相邻呈现等多种呈现方式，详细介绍操作步骤的演化过程，培养小学生根据具体事物的相关属性进行逻辑推导的能力，从而更好地掌握教学中的程序性知识。
策略性知识多媒体教学信息呈现方式设计策略性知识亦是一种数学解题方法，即学生在面临一些未知、无序的问题时，可以有意识的用一定的思维去思考，用一定的科学方法去解决。对于此类知识，在多媒体教学信息呈现时，要考虑三方面的因素。例如，对于小数的简便运算问题，我们通常是通过教学，引导学生真正理解整数运算中的拆分与凑数方法，从而观察领悟到此等算法在小数的简便运算中也是同等适用的。例如，在求解组合图形的面积时，学生可以利用分割法或添补法，将之前不规则的复杂组合图形转化成规则的简单组合图形，然后在求取图形的面积。
三、多媒体信息技术与小学数学教学整合面对的问题及思考
避免盲目地依赖多媒体设备计算机活跃了数学教学课堂，但是应该怎样合适地利用好这个教学手段，需要教师花费时间去思考和探究。数学这一学科需要教师用简洁易懂的语言将知识教授给学生，让学生学会既定的数学规则和法则。它要求教师能够将复杂的问题简单化。教师在使用计算机时，要将知识的重难点分析透彻，在突破难点时要充分考虑使用什么样的教学方法。多媒体设备受到欢迎是因为能够形象又直观地将实物的本质呈现出来，只要在教学中合理运用多媒体设备，不管是低年级对数的认识，行程问题的应用题或几何图形转换以及图形公式的推导，都会有事半功倍的良好效果。
课件流程要跟随课堂的变化课件流程是会预先设想好的，课件是为课堂教学设计的，但是计划赶不上变化，在数学课堂教学中也会遇到预想外的问题，这就要求教师在设计课件的时候考虑其开放性，多采用交互的方式。制作课件的时候，只需设计一个小节来讲解课堂学习中难于突破的知识点，再为学生设计一些开放性的问题，调动学生学习的主观能动性即可。
四、小结
总之，数学是义务教育学科中的必修和基础科目，它能够发展、培养学生的抽象思维能力，提高学生的应用和创新意识，对于学生全面发展综合素质来说有着非常重要的作用。广大教育工作者作为知识的引导和传授者，对学生的学习承担着重大的责任。巧妙地运用技术让学生掌握数学知识，也是小学数学教师所需要承担的重任。
参考文献
[1] 高肇红， 刘月乔. 多媒体信息技术与小学数学教学整合的教学形式探究[J]. 新校园（中旬）， 2016（8）：155-155.
[2] 付宜莲. 浅谈小学数学教学中多媒体教学的运用[J]. 学周刊， 2012（22）：184-184.