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摘 要： 在英语教学中，教师要以学生为本，充分发挥学生的主体作用，遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，做到清晰简明；要善于用精练的语言把复杂的问题讲明白，把抽象的问题讲具体，深入浅出，言简意赅；创设交际情境，培养学生的交际能力，改进教学方法，培养学生的学习能力。
关键词： 英语教学 交际情境 主体作用 能力培养
在英语教学中，教师要把传授知识作为主要目标，同时重视学生的全面发展，创设语言交际情境，提高学生的综合技能，引导学生积极思维，诱导学生质疑问难、主动参与，重视教学活动中学生的创造才能和个性差异，重视基础知识的传授，培养学生的听、说、读、写语言交际能力。
一、优化英语课堂教学目标
在重视知识和技能的同时，优化课堂教学目标，树立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生的学习动机、兴趣、意志、性格等列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道。增强课堂教学效果，优化课堂教学内容和目标首当其冲。教学语言在课堂教学过程中具有极其重要的作用。优化教师的课堂教学语言是提高课堂教学效率的重要途径。课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，既是教学的起点，又是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标展开和完成。教师运用准确、清晰的教学语言进行概括与表述，叙述要精炼，只有这样才能激发学生学习的兴趣，从而提高教学质量。从语法、语义、语言的角度看，教学语言必须规范，准确，清晰。教学语言应该有根有据、条理清楚，为学生提供严密的思路、清晰的范例，尽可能地把深奥的道理形象化。把教学内容作问题化处理，并在设计问题时进行周密的考虑，教师要善于把知识生动形象地传授给学生。老师使用幽默的教学语言会使学生留下深刻印象，便于记忆。
二、营造说英语、用英语的环境
教师的教法直接影响学生的学法，实践证明，学习语言除了有科学的学习方法，还有一条捷径，便是有真实的语言交际环境。在教学实际活动中，应营造一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地给学生创造独立思考的机会。大自然的千姿百态给语言教师提供了丰富的交际素材，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，将语言形式语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量的听、说、读、写等交际活动，激发学生的学习兴趣，建立初步语感，并内化知识，形成技能，增强语言实践运用能力。课堂上教师的讲解少了，学生的活动多了，外语课才能恢复其实践课的本来面目，教师教得轻松、愉快，从而转变学生的学习方法，培养学生的自主学习能力。
三、充分发挥学生主体作用
转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转变。转变教学观念，教师不仅是知识的传播者，而且是学生学习的合作者、指导者。素质教育是针对应试教育的弊端提出来的，素质教育是以提高人的素质为目的的教育，力求学生德、智、体、美、劳全面发展，努力培养学生的探索精神，在传授知识、学生消化理解知识的过程中，培养学生的能力，发展学生的智力，促进学生的身心健康发展。对于全体学生，着眼于素质的全面提高，注重促进学生生动活泼、自主地学习，有利于师生双向活动，提高学生的学科能力，变讲授知识为训练综合技能。转变教学观念的落脚点是实现教学开放，要求老师们根据教学实际，选择适合的教材，适合本班学生的教改课题进行实践研究，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生学习方法的指导。教师应用讲授法时，要在讲授过程中，在教材的重点、难点、疑点处，适当地提出富有启发性的问题，引起学生积极思考，同时向学生介绍大量的材料，提供重点信息，并引导学生主动地探索结论，重视理论学习，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。在课堂教学中教师要积极营造生动和谐的氛围，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。
四、重视问题教学，加强学生能力的培养
在英语课堂教学中，教师必须不断改进教学方法，大力提倡并实行启发式、讨论式的教学方法，让学生动起来，让课堂活起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的学习策略，培养学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。以学生的学为主体，注重学生的水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。例如听力训练可以利用听力材料，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精力集中，不要求字字句句都听懂，只要捕捉主要的信息，抓住大意即可。英语学习中要根据遗忘规律对语音、词汇、语言点进行记忆积累。教师须站在学习者的立场耐心地导之以法，帮助学生找到记忆诀窍，帮助学生制订学习计划，分析自己的优点和弱点，制定学习目标，有效地提高学习效率。例如，在比较一般过去时与现在完成时，我设计了一些问题，在解决了问题的基础上顺利完成了语法教学，总结如下：一般过去时表示过去某时发生的动作或单纯叙述过去的事情，强调动作；现在完成时为过去发生的，强调过去的事情对现在的影响。一般过去时常与具体的时间状语连用，而现在完成时通常与模糊的时间状语连用，或无时间状语。一般过去时的时间状语：last week，yesterday，…ago，in1980，in October，just now等，皆为具体的时间状语。现在完成时的时间状语：for，since，so far，ever，never，just，yet，till/until，up to now，in past years，always等，皆为不确定的时间状语。共同的时间状语：this morning，tonight，this April，now，already，recently，lately等。现在完成时可表示持续到现在的动作或状态，动词一般是延续性的，如live，teach，learn，work，study，know等。一般过去时句子中如有过去时的时间副词（如yesterday，last，week，in 1960）时，不能使用现在完成时，要用过去时。这样，学生便在学习的过程中发现问题、提出问题、分析问题，从而解决问题。
关键词： 英语教学 交际情境 主体作用 能力培养
在英语教学中，教师要把传授知识作为主要目标，同时重视学生的全面发展，创设语言交际情境，提高学生的综合技能，引导学生积极思维，诱导学生质疑问难、主动参与，重视教学活动中学生的创造才能和个性差异，重视基础知识的传授，培养学生的听、说、读、写语言交际能力。
一、优化英语课堂教学目标
在重视知识和技能的同时，优化课堂教学目标，树立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生的学习动机、兴趣、意志、性格等列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道。增强课堂教学效果，优化课堂教学内容和目标首当其冲。教学语言在课堂教学过程中具有极其重要的作用。优化教师的课堂教学语言是提高课堂教学效率的重要途径。课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，既是教学的起点，又是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标展开和完成。教师运用准确、清晰的教学语言进行概括与表述，叙述要精炼，只有这样才能激发学生学习的兴趣，从而提高教学质量。从语法、语义、语言的角度看，教学语言必须规范，准确，清晰。教学语言应该有根有据、条理清楚，为学生提供严密的思路、清晰的范例，尽可能地把深奥的道理形象化。把教学内容作问题化处理，并在设计问题时进行周密的考虑，教师要善于把知识生动形象地传授给学生。老师使用幽默的教学语言会使学生留下深刻印象，便于记忆。
二、营造说英语、用英语的环境
教师的教法直接影响学生的学法，实践证明，学习语言除了有科学的学习方法，还有一条捷径，便是有真实的语言交际环境。在教学实际活动中，应营造一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地给学生创造独立思考的机会。大自然的千姿百态给语言教师提供了丰富的交际素材，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，将语言形式语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量的听、说、读、写等交际活动，激发学生的学习兴趣，建立初步语感，并内化知识，形成技能，增强语言实践运用能力。课堂上教师的讲解少了，学生的活动多了，外语课才能恢复其实践课的本来面目，教师教得轻松、愉快，从而转变学生的学习方法，培养学生的自主学习能力。
三、充分发挥学生主体作用
转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转变。转变教学观念，教师不仅是知识的传播者，而且是学生学习的合作者、指导者。素质教育是针对应试教育的弊端提出来的，素质教育是以提高人的素质为目的的教育，力求学生德、智、体、美、劳全面发展，努力培养学生的探索精神，在传授知识、学生消化理解知识的过程中，培养学生的能力，发展学生的智力，促进学生的身心健康发展。对于全体学生，着眼于素质的全面提高，注重促进学生生动活泼、自主地学习，有利于师生双向活动，提高学生的学科能力，变讲授知识为训练综合技能。转变教学观念的落脚点是实现教学开放，要求老师们根据教学实际，选择适合的教材，适合本班学生的教改课题进行实践研究，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生学习方法的指导。教师应用讲授法时，要在讲授过程中，在教材的重点、难点、疑点处，适当地提出富有启发性的问题，引起学生积极思考，同时向学生介绍大量的材料，提供重点信息，并引导学生主动地探索结论，重视理论学习，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。在课堂教学中教师要积极营造生动和谐的氛围，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。
四、重视问题教学，加强学生能力的培养
在英语课堂教学中，教师必须不断改进教学方法，大力提倡并实行启发式、讨论式的教学方法，让学生动起来，让课堂活起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的学习策略，培养学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。以学生的学为主体，注重学生的水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。例如听力训练可以利用听力材料，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精力集中，不要求字字句句都听懂，只要捕捉主要的信息，抓住大意即可。英语学习中要根据遗忘规律对语音、词汇、语言点进行记忆积累。教师须站在学习者的立场耐心地导之以法，帮助学生找到记忆诀窍，帮助学生制订学习计划，分析自己的优点和弱点，制定学习目标，有效地提高学习效率。例如，在比较一般过去时与现在完成时，我设计了一些问题，在解决了问题的基础上顺利完成了语法教学，总结如下：一般过去时表示过去某时发生的动作或单纯叙述过去的事情，强调动作；现在完成时为过去发生的，强调过去的事情对现在的影响。一般过去时常与具体的时间状语连用，而现在完成时通常与模糊的时间状语连用，或无时间状语。一般过去时的时间状语：last week，yesterday，…ago，in1980，in October，just now等，皆为具体的时间状语。现在完成时的时间状语：for，since，so far，ever，never，just，yet，till/until，up to now，in past years，always等，皆为不确定的时间状语。共同的时间状语：this morning，tonight，this April，now，already，recently，lately等。现在完成时可表示持续到现在的动作或状态，动词一般是延续性的，如live，teach，learn，work，study，know等。一般过去时句子中如有过去时的时间副词（如yesterday，last，week，in 1960）时，不能使用现在完成时，要用过去时。这样，学生便在学习的过程中发现问题、提出问题、分析问题，从而解决问题。