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在英语教学中，通过演示实物、卡片、简笔画、图片、放录像、播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，引起相同的情感体验。这样能在较短的时间内激发学生的兴趣，营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，调动学生的积极性和主动性，培养学生敢于开口、善于开口的习惯，让学生有机会运用已学到的语言材料。多进行语言实践，从“动中学、用中学、乐中学”，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接联系的连接，培养学生的交际能力，提高教学效果。如何创设真实自然、难度适当、形式多变、活泼有趣、贴近学生生活的情景呢？在多年的教学实践中，我摸索总结出如下几种比较有效的方法。
一、 音乐渲染，创造情境
课前3分钟～5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地利用起来，导入新课。例如，在教英语七年级下Unit5这课时，正好要教“现在进行时”的时态，我选择了一首学生们非常熟悉的由儿歌《两只老虎》改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”换成“Are you sleeping”。学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用我教就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
二、 利用插图、简笔画和卡片，创造情境
插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型How is the weather时，我出示一幅画，途中有两个人在对话，其中一个手里拿着一幅含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画，这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘于笔端。
三、 聆听声音，创造情境
学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪。这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法，如在教英语七年级下Unit3这课时，要学tiger、elephant、koalas、dolphin 等动物名称，我先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物。大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词。学生们对此感到特别兴奋，学生的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识，活用了英语句子。这种聆听声音、创造情境的方法，也可以用在学习交通工具上，如：car，tractor，bus，train，ship，plane 等，把它们的声音录制下来，听了以后猜是哪种交通工具，再引出所要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。
四、 拓展想象，创设情景
初中生思维活跃，想象丰富。在学习英语七年级下Unit4中的teacher、student、nurse、doctor、policeman、actor、reporter、waiter、worker 等表示职业的单词，有的已听说过，如单纯认读单词，学生感觉枯燥、乏味，教师通常采取实物、图片、投影等形式。但是，对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来会不带劲，因为学生们目前没有面临“你的职业是什么”的问题，他们都是学生，即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说，也很缺乏真实性，学生们积极性也不会太高。这时我想起这两个班最近正在准备的班会——“我有一个梦想”。为何不能跨越时空，给学生设计这样一个情景呢？利用已学的句型“I am…”引出各个单词。于是，我给学生们扩展了一些关于职业的词语,如driver、farmer、postman、engineer、boss、fireman、milkman……我一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍……”情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型“I am…”介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，例如：Hello，Hi，How are you？Nice to meet you…自主地完成了比较精彩的小对话。
五、 选择真实事例，创造情境
学生通常喜欢谈论真实事例。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教表示家庭成员的词汇时，让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员。例如：学生在学完英语七年级上Unit3 This is my sister 后，我就要求对照自己的全家福照片，画上一个Family Tree，并写一段介绍自己家庭成员的文字。
六、 运用体态语言，创造形象的体态情景
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母结合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生的注意，促使交际愉快地顺利进行。教学单词fat、thin、tall、short 时，教师可以利用夸张的手势表达，同时让学生参与表演表达单词，同学们乐于加入表演的行列。又如当教“I’m hungry”时，我一边捂着肚子一边抿嘴，表现出饥饿状，让学生明白其意，并纷纷拿出食物和你说：“Have some bread.Have an apple.Have a cake…”。再如在教swim这个单词时，我先将单词写在黑板上，然后用手向前画圈作游泳状，直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如：我先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“I play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。用体态语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。
七、 利用实物、道具等创设生活情景
一个人的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦。因此，教师在为学生创设语言实践的情景时，应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演进行交际，从而达到提高英语交际能力的目的。例如，英语七年级上Unit 7 Howmuch are these pants，学生可以利用实物、道具，布置一个购物的场景。把课文中学到的语言，通过自编自演，完成购物的对话，真正做到学以致用。让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义，学会正确运用语言。例如，在练习英语七年级上Unit 2 Is this your pencil这个句型时，我手里拿着一把尺子，一边走进教室一边问：Whose pencil is it ？Is this your pencil ？这时学生很好奇，都想知道这把尺子是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这把尺子，去问别人：Is this your pencil ？直到找到它的主人，同时用Is this your pen/book/eraser/ruler? 等句型来替换，让学生在运用语言的过程中，及时把课文语言转化为自己的语言。
一、 音乐渲染，创造情境
课前3分钟～5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地利用起来，导入新课。例如，在教英语七年级下Unit5这课时，正好要教“现在进行时”的时态，我选择了一首学生们非常熟悉的由儿歌《两只老虎》改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”换成“Are you sleeping”。学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用我教就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
二、 利用插图、简笔画和卡片，创造情境
插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型How is the weather时，我出示一幅画，途中有两个人在对话，其中一个手里拿着一幅含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画，这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘于笔端。
三、 聆听声音，创造情境
学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪。这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法，如在教英语七年级下Unit3这课时，要学tiger、elephant、koalas、dolphin 等动物名称，我先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物。大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词。学生们对此感到特别兴奋，学生的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识，活用了英语句子。这种聆听声音、创造情境的方法，也可以用在学习交通工具上，如：car，tractor，bus，train，ship，plane 等，把它们的声音录制下来，听了以后猜是哪种交通工具，再引出所要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。
四、 拓展想象，创设情景
初中生思维活跃，想象丰富。在学习英语七年级下Unit4中的teacher、student、nurse、doctor、policeman、actor、reporter、waiter、worker 等表示职业的单词，有的已听说过，如单纯认读单词，学生感觉枯燥、乏味，教师通常采取实物、图片、投影等形式。但是，对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来会不带劲，因为学生们目前没有面临“你的职业是什么”的问题，他们都是学生，即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说，也很缺乏真实性，学生们积极性也不会太高。这时我想起这两个班最近正在准备的班会——“我有一个梦想”。为何不能跨越时空，给学生设计这样一个情景呢？利用已学的句型“I am…”引出各个单词。于是，我给学生们扩展了一些关于职业的词语,如driver、farmer、postman、engineer、boss、fireman、milkman……我一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍……”情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型“I am…”介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，例如：Hello，Hi，How are you？Nice to meet you…自主地完成了比较精彩的小对话。
五、 选择真实事例，创造情境
学生通常喜欢谈论真实事例。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教表示家庭成员的词汇时，让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员。例如：学生在学完英语七年级上Unit3 This is my sister 后，我就要求对照自己的全家福照片，画上一个Family Tree，并写一段介绍自己家庭成员的文字。
六、 运用体态语言，创造形象的体态情景
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母结合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生的注意，促使交际愉快地顺利进行。教学单词fat、thin、tall、short 时，教师可以利用夸张的手势表达，同时让学生参与表演表达单词，同学们乐于加入表演的行列。又如当教“I’m hungry”时，我一边捂着肚子一边抿嘴，表现出饥饿状，让学生明白其意，并纷纷拿出食物和你说：“Have some bread.Have an apple.Have a cake…”。再如在教swim这个单词时，我先将单词写在黑板上，然后用手向前画圈作游泳状，直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如：我先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“I play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。用体态语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。
七、 利用实物、道具等创设生活情景
一个人的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦。因此，教师在为学生创设语言实践的情景时，应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演进行交际，从而达到提高英语交际能力的目的。例如，英语七年级上Unit 7 Howmuch are these pants，学生可以利用实物、道具，布置一个购物的场景。把课文中学到的语言，通过自编自演，完成购物的对话，真正做到学以致用。让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义，学会正确运用语言。例如，在练习英语七年级上Unit 2 Is this your pencil这个句型时，我手里拿着一把尺子，一边走进教室一边问：Whose pencil is it ？Is this your pencil ？这时学生很好奇，都想知道这把尺子是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这把尺子，去问别人：Is this your pencil ？直到找到它的主人，同时用Is this your pen/book/eraser/ruler? 等句型来替换，让学生在运用语言的过程中，及时把课文语言转化为自己的语言。