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中图分类号:G623.5文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-118-01
“数学源于生活,又用于生活”。《数学课程标准》明确指出:要重视从学生的生活实际经验和已有的知识中学习数学和理解数学。为此,在数学教学中,教师应联系生活实际,构建生活化的课堂,让学生体验到数学与日常生活的密切联系,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣,体会到数学的内在价值,使学生在生活中发现数学、探究数学,从而获得良好的学习数学的习惯,促进其全面的发展。
一、联系生活,让学生在生活中体验
《数学课程标准》提出:“数学教学要体现生活性,人人学有价值的数学。”因此,数学内容必须与学生的生活实际相结合。在教学中,教师要把教材与现实生活有机的结合起来,要使学生体会到数学离不开生活,体会到数学的用途;教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发, 更好地理解和掌握基础知识;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。 这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。
例如教学“加、减法的简便运算”一课中,我提出了如下问题:老师有一张百元大钞和32元零钱,买了一件98元的上衣后,他剩下多少钱？怎样列式？想一想,老师会怎样付钱？营业员会怎样找钱？最后老师还有多少钱？学生都能回答:老师拿出100元给营业员,营业员找给他2元,老师最后的钱是32+2=34元。列式计算:132- 98=132- 100+2=34元,引导学生真正理解“多减了要加”的规律。以此类推理解“多加了要减”的规律,从而掌握加减法的简便计算。让学生真正体会到:数学知识就来源于现实生活,数学知识能解决现实生活中的问题。
二、构筑平台,让学生在探究与实践中体验
学生是教学活动的主体,是学习的主人,教师在课堂上应相信学生的能力,大胆放手让学生去做、去说、去论,让学生积极参与,最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会,只有在实践中,能力才会受到锻炼和发展。卢梭认为:“通过儿童自身活动获取的知识,比从教科书,从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多,而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”皮亚杰指出:“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。
如教学“平行四边形面积计算”,课前我让学生自己准备平行四边形若干个,课堂上让学生分组合作进行剪、拼、移等活动,然后各小组交流、讨论后,归纳出平行四边形面积的计算公式。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式,教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作,用“割”、“补”、“拼”、“移”的方法来推导平行四边形的面积计算公式,品尝到成功的喜悦。
三、积极创设情境,让学生在情境中体验
苏霍姆林斯基说:“掌握知识和获取技能的主要动因是——最好的情境。”而体验依赖于情境。要强化体验学习的环节就必须创设具体的情境,让每一位学生在情境中观察、探索、推理等,经历知识产生和形成的过程,获得积极的情感体验。学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣,在教学中,教师应充分利用各种教学资源,创设宽松、和谐的教学情境,让学生感到数学是生动有趣的,激发学生的体验欲望,让学生体验和理解数学,感受数学的魅力。比如在教学《小数乘法》时,播放同学们在超市购物的生活情境,引出小数乘法;在教学《测量不规则物体的体积》时,播放阿基米德如何测量出皇冠的体积的故事短片,引出不规则物体体积测量方法。通过创设的情境,让学生去体验和感受数学的乐趣和魅力。
四、创设氛围,在合作交流中体验
合作交流是一种重要的生活手段,在学生的课堂学习中也应当有较多的合作交流活动,使他们在独立思考的基础上开展合作交流活动,在分析问题、解决问题的过程中,学会合作,学会思考。
例如,在教学《长方形的周长与面积》时,让学生用16厘米长的木棍可以围成哪几种不同的长方形或正方形（长、宽分别取整厘米）,并分别求出面积是多少。同学们开始分组合作,然后在全班进行交流,最后孩子们在交流中体会到周长相等的长方形面积不一定相等,此时围成正方形的面积最大。让学生在合作与交流中体验数学的魅力,感受到数学的乐趣,领悟了数学的奥秘。
良好的合作交流的氛围,具有浓郁的生活气息,让学生能够宽松地有更多的机会发表自己的思想,倾听别人的想法。在交流中学会合作,在交流中体验到了求得同一结果可以有多种方法的道理,另一方面在交流中也看到了自己的力量。正是在与别人的合作中,分享着互相竞争,共同经受成功与挫折的体验。
总之,在数学教学中,教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来,让数学教学充满生活气息和时代色彩,让学生在数学学习中体验生活,在生活体验中学习数学,体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功,从而培养学生的数学情感,培养学生的数学应用意识和实践能力,体验数学的应用价值。
“数学源于生活,又用于生活”。《数学课程标准》明确指出:要重视从学生的生活实际经验和已有的知识中学习数学和理解数学。为此,在数学教学中,教师应联系生活实际,构建生活化的课堂,让学生体验到数学与日常生活的密切联系,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣,体会到数学的内在价值,使学生在生活中发现数学、探究数学,从而获得良好的学习数学的习惯,促进其全面的发展。
一、联系生活,让学生在生活中体验
《数学课程标准》提出:“数学教学要体现生活性,人人学有价值的数学。”因此,数学内容必须与学生的生活实际相结合。在教学中,教师要把教材与现实生活有机的结合起来,要使学生体会到数学离不开生活,体会到数学的用途;教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发, 更好地理解和掌握基础知识;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。 这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。
例如教学“加、减法的简便运算”一课中,我提出了如下问题:老师有一张百元大钞和32元零钱,买了一件98元的上衣后,他剩下多少钱？怎样列式？想一想,老师会怎样付钱？营业员会怎样找钱？最后老师还有多少钱？学生都能回答:老师拿出100元给营业员,营业员找给他2元,老师最后的钱是32+2=34元。列式计算:132- 98=132- 100+2=34元,引导学生真正理解“多减了要加”的规律。以此类推理解“多加了要减”的规律,从而掌握加减法的简便计算。让学生真正体会到:数学知识就来源于现实生活,数学知识能解决现实生活中的问题。
二、构筑平台,让学生在探究与实践中体验
学生是教学活动的主体,是学习的主人,教师在课堂上应相信学生的能力,大胆放手让学生去做、去说、去论,让学生积极参与,最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会,只有在实践中,能力才会受到锻炼和发展。卢梭认为:“通过儿童自身活动获取的知识,比从教科书,从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多,而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”皮亚杰指出:“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。
如教学“平行四边形面积计算”,课前我让学生自己准备平行四边形若干个,课堂上让学生分组合作进行剪、拼、移等活动,然后各小组交流、讨论后,归纳出平行四边形面积的计算公式。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式,教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作,用“割”、“补”、“拼”、“移”的方法来推导平行四边形的面积计算公式,品尝到成功的喜悦。
三、积极创设情境,让学生在情境中体验
苏霍姆林斯基说:“掌握知识和获取技能的主要动因是——最好的情境。”而体验依赖于情境。要强化体验学习的环节就必须创设具体的情境,让每一位学生在情境中观察、探索、推理等,经历知识产生和形成的过程,获得积极的情感体验。学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣,在教学中,教师应充分利用各种教学资源,创设宽松、和谐的教学情境,让学生感到数学是生动有趣的,激发学生的体验欲望,让学生体验和理解数学,感受数学的魅力。比如在教学《小数乘法》时,播放同学们在超市购物的生活情境,引出小数乘法;在教学《测量不规则物体的体积》时,播放阿基米德如何测量出皇冠的体积的故事短片,引出不规则物体体积测量方法。通过创设的情境,让学生去体验和感受数学的乐趣和魅力。
四、创设氛围,在合作交流中体验
合作交流是一种重要的生活手段,在学生的课堂学习中也应当有较多的合作交流活动,使他们在独立思考的基础上开展合作交流活动,在分析问题、解决问题的过程中,学会合作,学会思考。
例如,在教学《长方形的周长与面积》时,让学生用16厘米长的木棍可以围成哪几种不同的长方形或正方形（长、宽分别取整厘米）,并分别求出面积是多少。同学们开始分组合作,然后在全班进行交流,最后孩子们在交流中体会到周长相等的长方形面积不一定相等,此时围成正方形的面积最大。让学生在合作与交流中体验数学的魅力,感受到数学的乐趣,领悟了数学的奥秘。
良好的合作交流的氛围,具有浓郁的生活气息,让学生能够宽松地有更多的机会发表自己的思想,倾听别人的想法。在交流中学会合作,在交流中体验到了求得同一结果可以有多种方法的道理,另一方面在交流中也看到了自己的力量。正是在与别人的合作中,分享着互相竞争,共同经受成功与挫折的体验。
总之,在数学教学中,教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来,让数学教学充满生活气息和时代色彩,让学生在数学学习中体验生活,在生活体验中学习数学,体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功,从而培养学生的数学情感,培养学生的数学应用意识和实践能力,体验数学的应用价值。