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摘要:在语文教学中进行审美教育是由语文学科的性质及其本身所具有的审美价值决定的,其教学本质就是审美教育。探索小学语文教学中审美教育途径,为提高语文教学质量和效率,为利用语文教学促进学生个性品质的完善,开创了一条新的有效途径。本文着重结合自己教学实践,从审美教育方法和途径上进行有益探索,提高小学语文教学效果。
关键词:审美教育 审美价值 审美感知 审美情境
中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-114-01
在语文教学中进行审美教育是由语文学科的性质及其本身所具有的审美价值决定的。根据新课程理念,语文课要教出美感、教出情感、教出语感,要积淀民族文化,丰富学生想象力,提升学生创造力。《全日制义务教育语文课程标准》在语文课程的总目标中指出:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”课程标准在义务教育的各个学段围绕识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面,也分别提出了美育的具体任务和要求。由此可见,审美的价值追求始终贯穿在语文课程的目标体系之中。
之一:修炼语文教师的素养和能力
小学语文教材浓缩了我国悠久的语言文化,有情节曲折动人的小说,有感情激越奔放的诗歌,有情境优美深邃的散文,即使是说明文或议论文,也以其条理清晰、逻辑严密给人以美感。语文教师良好的素质和能力是实现语文教学审美价值的前提条件。所以,语文教师首先要加强道德素质、身心素质、文化素质的修炼,使自己成为一心灵美、仪表美、气质美的人,成为具有人格魅力的美的化身、学生心目中的美的榜样。其次,培养审美感知力,能对美的诸因素直接把握和领悟,能从文字的描述中,迅速而深刻的感受到美的意蕴,并把美的信息传输给学生:培养审美鉴赏力,能正确辨别审美对象的美丑,深刻理解审美对象的性质,引导学生去欣赏、品味;培养审美创造力,能依循美的规律,创造性的设计美的情境,师生共同沉浸于“天光云影共徘徊”的审美境界。第三．提高语言的表达能力,以富有感染力、表现力的授课语言吸引和打动学生,满足学生怡心悦意的审美需求。
之二: 优化语文教学的方法和手段
语文教学过程是呈现美、欣赏美、创造美的过程。小学语文教学与其他学科的教学相比,更具有情境性、情感性特点。人类对任何事物的认识,总是从感知开始的,而这种感知首先应该是整体的。师生置身于课文的情境,会受到自然美、艺术美、意境美的感染和熏陶,同时,也会被文中人物的悲欢离合、喜怒哀乐深深打动,体会到社会的人情冷暖之美。我们可以“一叶知秋”,可是只有置身于层林尽染的丛山,才可以真正欣赏到秋的五彩缤纷。
整体感知的有效途径是反复阅读,仔细咀嚼,而“得他滋味”（朱熹语）。阅读课文的方法有多种,可以是学生的默读、齐读、分读,可以是教师的范读,也可以边听音乐,边看画面人情人境地读。在反复阅读的基础上,师生或生生之间交流阅读感受,相互启发和补充,产生情感的碰撞和共鸣,使阅读感受得以提炼和升华。这个过程必定会不断闪现美的光彩,产生美的享受。应该指出的是,整体感知并不排斥对课文重点和精彩部分的精读和研读,并不排斥对文中一些用得精当的词的揣摩和玩昧,相反,这样的精读和揣摩是对整体感知的补充和深化;同时,也不排斥对一些知识点的适时、适度的穿插讲解,但是,不应该是纯知识性的传授,应该与对课文的整体把握有机的融合在一起。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的”,语文课本是语文教学的重要依据,但不是它的全部和唯一,语文教学的内容应该基于课本,又要超越课本;从另—个角度讲,学生审美素质的培养必须从大量的审美感知开始。而优秀的文学作品,是作者感知社会生活的结果,是作者在对社会生活的观察、思考的基础上,通过语言这一载体,塑造美的形象来反映社会生活的,阅读优秀的文学作品,可以丰富学生的审美感知。所以,语文教师要重视学生的课外阅读,把大量优秀文学作品推荐给学生,引导他们通过听、看、读来间接感知社会美、自然美和人情美,让书香伴随成长的脚步,让阅读点亮童年的天空。
之三:创设审美情境,激发小学生想象力
语文教学的目的之一,是为促进儿童心理品质、智能及个性的和谐发展,情感是不可缺少的因素。情感对一个人的成长是非常重要的。而审美情境教学是以激发学生情感为主要特征的。小学生因阅历浅、辨析能力差,教师在小学语文教学中应该经常运用“比较法”,让他们提高对事物美丑的辨析能力。具体到小学语文教学中,就是对课文的语言美和情感美的品味能力和体验能力。“欣赏是情感的操练。”（朱自清语）没有情感的体验,就没有美的创造,也没有美的欣赏。而在语文教学中情感美的体验又总是离不开课文语言美的品味。在某种意义上,课文情感美和课文语言美是难分你我、不分彼此的。我们要在语文教学中,将培养学生对语言美的品味能力和对情感美的体验能力结合起来,以综合提高学生的初步的审美欣赏能力。
通过创设语言审美情境,激发小学生的想象力。学生在感性基础上得到了理性的提炼,并不断发挥主体的能动性,尽力捕捉新鲜而独特的情思,于一连串原储存表象的分解与重组中创造出新的意象。虽不如原文意象丰富,却可能生发出新的认识。学生也正是在这样的精神活动中发挥了自己的创造性,获得了审美的愉悦。逐渐地,作品里、意象中蕴涵着的美渗透到了学生的心中,净化了他们的心灵,提升了他们的人格。
关键词:审美教育 审美价值 审美感知 审美情境
中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-114-01
在语文教学中进行审美教育是由语文学科的性质及其本身所具有的审美价值决定的。根据新课程理念,语文课要教出美感、教出情感、教出语感,要积淀民族文化,丰富学生想象力,提升学生创造力。《全日制义务教育语文课程标准》在语文课程的总目标中指出:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”课程标准在义务教育的各个学段围绕识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面,也分别提出了美育的具体任务和要求。由此可见,审美的价值追求始终贯穿在语文课程的目标体系之中。
之一:修炼语文教师的素养和能力
小学语文教材浓缩了我国悠久的语言文化,有情节曲折动人的小说,有感情激越奔放的诗歌,有情境优美深邃的散文,即使是说明文或议论文,也以其条理清晰、逻辑严密给人以美感。语文教师良好的素质和能力是实现语文教学审美价值的前提条件。所以,语文教师首先要加强道德素质、身心素质、文化素质的修炼,使自己成为一心灵美、仪表美、气质美的人,成为具有人格魅力的美的化身、学生心目中的美的榜样。其次,培养审美感知力,能对美的诸因素直接把握和领悟,能从文字的描述中,迅速而深刻的感受到美的意蕴,并把美的信息传输给学生:培养审美鉴赏力,能正确辨别审美对象的美丑,深刻理解审美对象的性质,引导学生去欣赏、品味;培养审美创造力,能依循美的规律,创造性的设计美的情境,师生共同沉浸于“天光云影共徘徊”的审美境界。第三．提高语言的表达能力,以富有感染力、表现力的授课语言吸引和打动学生,满足学生怡心悦意的审美需求。
之二: 优化语文教学的方法和手段
语文教学过程是呈现美、欣赏美、创造美的过程。小学语文教学与其他学科的教学相比,更具有情境性、情感性特点。人类对任何事物的认识,总是从感知开始的,而这种感知首先应该是整体的。师生置身于课文的情境,会受到自然美、艺术美、意境美的感染和熏陶,同时,也会被文中人物的悲欢离合、喜怒哀乐深深打动,体会到社会的人情冷暖之美。我们可以“一叶知秋”,可是只有置身于层林尽染的丛山,才可以真正欣赏到秋的五彩缤纷。
整体感知的有效途径是反复阅读,仔细咀嚼,而“得他滋味”（朱熹语）。阅读课文的方法有多种,可以是学生的默读、齐读、分读,可以是教师的范读,也可以边听音乐,边看画面人情人境地读。在反复阅读的基础上,师生或生生之间交流阅读感受,相互启发和补充,产生情感的碰撞和共鸣,使阅读感受得以提炼和升华。这个过程必定会不断闪现美的光彩,产生美的享受。应该指出的是,整体感知并不排斥对课文重点和精彩部分的精读和研读,并不排斥对文中一些用得精当的词的揣摩和玩昧,相反,这样的精读和揣摩是对整体感知的补充和深化;同时,也不排斥对一些知识点的适时、适度的穿插讲解,但是,不应该是纯知识性的传授,应该与对课文的整体把握有机的融合在一起。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的”,语文课本是语文教学的重要依据,但不是它的全部和唯一,语文教学的内容应该基于课本,又要超越课本;从另—个角度讲,学生审美素质的培养必须从大量的审美感知开始。而优秀的文学作品,是作者感知社会生活的结果,是作者在对社会生活的观察、思考的基础上,通过语言这一载体,塑造美的形象来反映社会生活的,阅读优秀的文学作品,可以丰富学生的审美感知。所以,语文教师要重视学生的课外阅读,把大量优秀文学作品推荐给学生,引导他们通过听、看、读来间接感知社会美、自然美和人情美,让书香伴随成长的脚步,让阅读点亮童年的天空。
之三:创设审美情境,激发小学生想象力
语文教学的目的之一,是为促进儿童心理品质、智能及个性的和谐发展,情感是不可缺少的因素。情感对一个人的成长是非常重要的。而审美情境教学是以激发学生情感为主要特征的。小学生因阅历浅、辨析能力差,教师在小学语文教学中应该经常运用“比较法”,让他们提高对事物美丑的辨析能力。具体到小学语文教学中,就是对课文的语言美和情感美的品味能力和体验能力。“欣赏是情感的操练。”（朱自清语）没有情感的体验,就没有美的创造,也没有美的欣赏。而在语文教学中情感美的体验又总是离不开课文语言美的品味。在某种意义上,课文情感美和课文语言美是难分你我、不分彼此的。我们要在语文教学中,将培养学生对语言美的品味能力和对情感美的体验能力结合起来,以综合提高学生的初步的审美欣赏能力。
通过创设语言审美情境,激发小学生的想象力。学生在感性基础上得到了理性的提炼,并不断发挥主体的能动性,尽力捕捉新鲜而独特的情思,于一连串原储存表象的分解与重组中创造出新的意象。虽不如原文意象丰富,却可能生发出新的认识。学生也正是在这样的精神活动中发挥了自己的创造性,获得了审美的愉悦。逐渐地,作品里、意象中蕴涵着的美渗透到了学生的心中,净化了他们的心灵,提升了他们的人格。