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近期，语文界谈论最多的话题是关于语文教学的有效性。大家对这个问题比较关注，说明目前的语文教学改革还存在着不尽如人意的地方。而任何一项改革，最终要看的是其成效，有效性是衡量一切改革成败的关键，语文教学改革也不例外。那么，怎样提高语文课堂教学的有效性呢？我有以下看法：
一、深入钻研课本
语文教学资源中最重要的就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，成为“镜中花，水中月”。
首先要扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导；对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
离开了学就无所谓教，教师必须以学生为主体，树立一切为了学生发展的思想。其次，学生的发展是“全人”的发展，不只是某一科的发展，教师要准确地定位。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极的思考。
1、创设问题情境的常用方法
（1）联系生活实际创设问题情境。
（2）利用演绎推理创设问题情境。
（3）利用类比推理创设问题情境。
（4）借助童话故事创设问题情境。
（5）借助多媒体直观手段创设问题情境。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在探究中要唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。问题是思维的开始，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出了引导学生提出问题的策略：
创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神、一句鼓励的话语，也是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2、运用多种教学方法，让学生能够提出问题
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。
（2）注意观察比较，引导学生发现问题。
（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。
（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题
要放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。应该鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题，这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力
小学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写、模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《咏鹅》一课时，我先配乐范读，然后展示幻灯片图，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生的手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
每一名语文教师都应反思：“什么样的教学有效？我的教学有效吗？有哪些不足？有没有更有效的教学？”提高语文课堂教学的有效性绝不是一朝一夕可以完成的事，因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的教法，使之行之有效。课堂是学生获得知识、发展能力的主渠道，教师应用自己的教学艺术，尽可能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，使每一堂课都能成为有效教学，这样语文课堂的教学效率就能提高了。
一、深入钻研课本
语文教学资源中最重要的就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，成为“镜中花，水中月”。
首先要扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导；对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
离开了学就无所谓教，教师必须以学生为主体，树立一切为了学生发展的思想。其次，学生的发展是“全人”的发展，不只是某一科的发展，教师要准确地定位。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极的思考。
1、创设问题情境的常用方法
（1）联系生活实际创设问题情境。
（2）利用演绎推理创设问题情境。
（3）利用类比推理创设问题情境。
（4）借助童话故事创设问题情境。
（5）借助多媒体直观手段创设问题情境。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在探究中要唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。问题是思维的开始，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出了引导学生提出问题的策略：
创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神、一句鼓励的话语，也是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2、运用多种教学方法，让学生能够提出问题
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。
（2）注意观察比较，引导学生发现问题。
（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。
（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题
要放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。应该鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题，这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力
小学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写、模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《咏鹅》一课时，我先配乐范读，然后展示幻灯片图，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生的手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
每一名语文教师都应反思：“什么样的教学有效？我的教学有效吗？有哪些不足？有没有更有效的教学？”提高语文课堂教学的有效性绝不是一朝一夕可以完成的事，因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的教法，使之行之有效。课堂是学生获得知识、发展能力的主渠道，教师应用自己的教学艺术，尽可能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，使每一堂课都能成为有效教学，这样语文课堂的教学效率就能提高了。