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信息技术利用计算机科学和通信技术手段，改变了人们的认知、行为和情感，引发了教育理论和实践的深刻变革，即从以教育为主导到以学习为主导，从以教师为中心到以学生为中心，从面对面教育到远距离教育，从单独学科知识到整合性知识，从对知识的掌握到反思性学习，从严谨的说教到愉悦的求知。其中，利用信息技术实现寓教于乐，将成为教育发展的趋势之一。
“寓教于乐”的基本含义是“乐学”，是一种使教育活动成为充满精神享受的过程。信息技术支持下的教育，利用超时空泛在化的网络手段，综合运用了多种知觉、认知体验的多媒体工具，为学习者提供泛在学习环境，以及在此环境中涉及智力、感官、情感的学习体验，使学习者在快乐探索的过程中不断追求自我成长与自我实现，以寓教于乐的方式增强教育活力，实现教育的人本主义回归。
情境创设：信息技术支持下的建构式学习
建构主义学习理论认为，学习是意义的主动建构过程，学习者在一定情境中通过意义建构方式获得知识技能、习得经验。如果以教师为中心向学习者传授知识，会让学习者在被动接受过程中机械地记忆、掌握知识，忽视了学习过程中自我意义的建构。信息技术支持创设多样化的学习情境，教育主体从以教师为中心转变到以学习者为中心，教学过程由“课堂讲授—学生听课、记笔记和复习—考试和检查”转变为“创设学习情境—学生主动探索—协商讨论—意义建构”。在此过程中，学习不再表现为单一的行为，而是多元变化的情境创设过程，每个学习者都是教育活动的主体，自发主动地参与教学活动，构建丰富多元的学习情境，探索未知的学习领域，唤起好奇心和乐趣，激发灵感和想象力。在信息技术的支持下，以学习者为中心的意义建构，使学习者不断发展自身的适应力和接受能力，提高组织力，潜在地获取创造力。
时空泛在：信息技术支持下的个性化学习
个性化学习关注每个学习者的不同特点和个性差异，发展个体的优势潜能。只有发挥教育的主体性功能，充分满足个体需求，真正实现教育的个性化，学习的兴趣才可能发生，才能自然地实现有效学习。信息技术支持下的大规模在线教育，以不同的内容、形式、风格与途径为学习者提供个性化时空，学习者可以依据自身的需求、兴趣与天赋，按照自己的意愿和安排，明确学习目标、选择学习内容、确定学习方法、把握学习进度，通过自觉地建构自我认知体系并积极内化，获得知识技能。
经验感知：信息技术支持下的体验性学习
一般而言，人类有许多不同层次的认知，最深刻的认知通常发生在个体对某事有恰当的体验时。这种认知以一种可感知的、生动的、隐性的形式在个体内心编码，成为个体完整精神结构的一部分，在适当时转化为知识、技能、价值、情感，使个体精神逐步趋于完善。信息技术支持下的学习，通常包含着不寻常的经验，它会为学习者带来丰富的、沉浸式的、难忘的个人体验，在这种体验中认知和情感不可分割地联系在一起，思想和身体共同运行，学习成为积极参与体验的过程。目前，各种数字艺术体验展、数字3D影视展、VR虚拟现实体验等项目日益增多，其为学习者提供技术与艺术融合的场景，使书本上枯燥的文字变成虚拟的景象，带给学习者感官上的冲击。学习者在体验过程中获得了对事物的认知，用一种直接与感性的方法，理解所经历的事以及相关的知识，将乐趣变成学习的组成部分，丰富自身阅历，提高学习效率，实现学习与生活、体验与成长的统一。
情感互动：信息技术支持下的协作式学习
协作式学习是在同伴间或一定群体范围内开展的学习活动，也被称为团队学习。协作学习有利于促进学生认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。在信息技术的支持下，学习者可以通过网络连接突破时空的界限，进入全球交互式的学习环境。这种数字化、合作式的学习方式，支持所有学习者通过竞争、协同、角色扮演等方式构建学习共同体，通过共享的方式，在交互的学习中习得易迁移、情境性的内容。在信息技术支持下的协作学习中，每个人都是学习的参与者，都是他人的协助者。学习者相互帮助，共同进步，提高社会交往能力。这种方式可以满足学习者互动需求，引导学习者更好地处理人际关系，获取来自社会的情感支持，在交互的环境中体会社会多元化，激发学习兴趣，携手适应未来。
思维开放：信息技术支持下的非线性学习
线性学习是指学习者沿着事先设计好的教育轨道学习，传统教学模式通常以线性学习方式进行。信息技术支持下的学习以超文本、超媒体的方式突破了线性学习模式局限，学习者依靠信息技术，检索可借鉴的学习资源，这些资源是相关的信息节点，节点之间形成文本的立体网络，表现为文本、图像、声音、动画、视频，也可以是其中几项的组合体。学习者可以通过超链接的方式从任意一点进入学习内容，并从一个内容跳跃到另一个内容，根据兴趣灵活掌握多方面知识。非线性学习的发散性特点，可以激发学习者的联想思维，吸引学习者的注意，引发学习者的好奇心，形成积极美好的情绪体验，为学习者选择适合自身的学习资源，制订属于自己的学习方案，形成科学高效的学习拓展思路。
（來源：《光明日报》2019年07月03日16版）
“寓教于乐”的基本含义是“乐学”，是一种使教育活动成为充满精神享受的过程。信息技术支持下的教育，利用超时空泛在化的网络手段，综合运用了多种知觉、认知体验的多媒体工具，为学习者提供泛在学习环境，以及在此环境中涉及智力、感官、情感的学习体验，使学习者在快乐探索的过程中不断追求自我成长与自我实现，以寓教于乐的方式增强教育活力，实现教育的人本主义回归。
情境创设：信息技术支持下的建构式学习
建构主义学习理论认为，学习是意义的主动建构过程，学习者在一定情境中通过意义建构方式获得知识技能、习得经验。如果以教师为中心向学习者传授知识，会让学习者在被动接受过程中机械地记忆、掌握知识，忽视了学习过程中自我意义的建构。信息技术支持创设多样化的学习情境，教育主体从以教师为中心转变到以学习者为中心，教学过程由“课堂讲授—学生听课、记笔记和复习—考试和检查”转变为“创设学习情境—学生主动探索—协商讨论—意义建构”。在此过程中，学习不再表现为单一的行为，而是多元变化的情境创设过程，每个学习者都是教育活动的主体，自发主动地参与教学活动，构建丰富多元的学习情境，探索未知的学习领域，唤起好奇心和乐趣，激发灵感和想象力。在信息技术的支持下，以学习者为中心的意义建构，使学习者不断发展自身的适应力和接受能力，提高组织力，潜在地获取创造力。
时空泛在：信息技术支持下的个性化学习
个性化学习关注每个学习者的不同特点和个性差异，发展个体的优势潜能。只有发挥教育的主体性功能，充分满足个体需求，真正实现教育的个性化，学习的兴趣才可能发生，才能自然地实现有效学习。信息技术支持下的大规模在线教育，以不同的内容、形式、风格与途径为学习者提供个性化时空，学习者可以依据自身的需求、兴趣与天赋，按照自己的意愿和安排，明确学习目标、选择学习内容、确定学习方法、把握学习进度，通过自觉地建构自我认知体系并积极内化，获得知识技能。
经验感知：信息技术支持下的体验性学习
一般而言，人类有许多不同层次的认知，最深刻的认知通常发生在个体对某事有恰当的体验时。这种认知以一种可感知的、生动的、隐性的形式在个体内心编码，成为个体完整精神结构的一部分，在适当时转化为知识、技能、价值、情感，使个体精神逐步趋于完善。信息技术支持下的学习，通常包含着不寻常的经验，它会为学习者带来丰富的、沉浸式的、难忘的个人体验，在这种体验中认知和情感不可分割地联系在一起，思想和身体共同运行，学习成为积极参与体验的过程。目前，各种数字艺术体验展、数字3D影视展、VR虚拟现实体验等项目日益增多，其为学习者提供技术与艺术融合的场景，使书本上枯燥的文字变成虚拟的景象，带给学习者感官上的冲击。学习者在体验过程中获得了对事物的认知，用一种直接与感性的方法，理解所经历的事以及相关的知识，将乐趣变成学习的组成部分，丰富自身阅历，提高学习效率，实现学习与生活、体验与成长的统一。
情感互动：信息技术支持下的协作式学习
协作式学习是在同伴间或一定群体范围内开展的学习活动，也被称为团队学习。协作学习有利于促进学生认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。在信息技术的支持下，学习者可以通过网络连接突破时空的界限，进入全球交互式的学习环境。这种数字化、合作式的学习方式，支持所有学习者通过竞争、协同、角色扮演等方式构建学习共同体，通过共享的方式，在交互的学习中习得易迁移、情境性的内容。在信息技术支持下的协作学习中，每个人都是学习的参与者，都是他人的协助者。学习者相互帮助，共同进步，提高社会交往能力。这种方式可以满足学习者互动需求，引导学习者更好地处理人际关系，获取来自社会的情感支持，在交互的环境中体会社会多元化，激发学习兴趣，携手适应未来。
思维开放：信息技术支持下的非线性学习
线性学习是指学习者沿着事先设计好的教育轨道学习，传统教学模式通常以线性学习方式进行。信息技术支持下的学习以超文本、超媒体的方式突破了线性学习模式局限，学习者依靠信息技术，检索可借鉴的学习资源，这些资源是相关的信息节点，节点之间形成文本的立体网络，表现为文本、图像、声音、动画、视频，也可以是其中几项的组合体。学习者可以通过超链接的方式从任意一点进入学习内容，并从一个内容跳跃到另一个内容，根据兴趣灵活掌握多方面知识。非线性学习的发散性特点，可以激发学习者的联想思维，吸引学习者的注意，引发学习者的好奇心，形成积极美好的情绪体验，为学习者选择适合自身的学习资源，制订属于自己的学习方案，形成科学高效的学习拓展思路。
（來源：《光明日报》2019年07月03日16版）