论文部分内容阅读
【摘要】数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，对于初中阶段的学生而言学好数学存在一定的难度。这就需要教师改变传统单一的教学模式，将数学融入生活中，让学生在生活中发现数学、探索数学，找到学习数学的乐趣。教师引导学生将课堂上的数学知识和实际生活结合起来，给学生的思考提供更为广阔的空间，不仅有利于学生掌握知识，还开阔了学生学习数学的视野，可谓一举两得。数学中的理论知识是源于实践的，所以学生只有在实践中学习数学才能真正领悟其中的奥妙。本文对初中数学生活化教学的若干实践策略进行了论述。
【关键词】初中数学;生活化教学;教学实践
数学与生活息息相关，教师可以把相关的生活经历在数学课堂上与学生分享，这样会大大增强课堂的趣味性。教师讲得津津有味，学生听得津津有味，这样就达到了理想的课堂学习[1]。长期受到这样的学习模式的熏陶，学生在生活中就会不自觉地发现、探索数学知识，把学习和生活有机结合，从而大大提高学习的有效性。所以数学的生活化实践是非常有必要的。
一、创设问题情境，实现教学模式的生活化
有问题才会激发学生的好奇心，才会使学生主动思考，所以教师在课堂上要创设问题情境，激发学生的探索欲望。每节课都有不同知识点，教师在每个不同的模块都要提出一些问题让学生思考。教师可以先让学生自己思考，然后让学生在小组内交流，之后让每组派代表讲出自己组的观点，最后教师再进行讲解，这样能活跃学生的思维，加深学生对知识的理解。教师在讲解数学知识时要多结合生活实际，多举一些例子，让学生更加真切地感受到数学知识的魅力，这样学生能更容易理解所学的数学知识。有问题，有思考，有生活，有解答，这样的数学教学模式更有效，能充分激发学生的学习兴趣[2]。
例如，人教版数学七年级下册第五章讲的是相交线与平行线，学生对相交线和平行线并不陌生。生活中的相交线和平行线非常多，学生所在的教室的墙角线都是平行或者相交的。教师在举相关例子之后，可以让学生仔细观察每条相交线和平行线的特点，并在PPT中动态展示每条平行线和相交线，让学生更清楚地看到每条线的变化。在展示完毕之后，教师可以根据本章所学内容提出知识性的问题，用提问的方式激发学生的好奇心，从而开启对本章知识的探讨。在提出问题后，教师可以让学生认真思考，讲述自己的看法，只要学生言之有理，教师就应表扬学生。最后，教师进行解答时也要结合实际，利用课堂上的道具，如粉笔、铅笔等，向学生展示，把粉笔或者铅笔比作一条线，手动展示粉笔相交时的样子、粉笔平行时的样子，然后解答最终的问题。学生在这样的模式下可以更直观地感受到数学知识的精髓，从而对知识产生更加深刻的印象。教师运用生活化的内容引出平行线、相交线的原理，能让学生领悟得更加透彻，有利于提高学生的数学学习效率。
二、联系实际生活，运用数学知识解决生活中的问题
如果教师只是一味地在課堂上讲解理论知识，让学生在课下做练习题，那么，长此以往，学生就会产生厌倦的心理。单一的课堂教学模式对初中生来说是枯燥、乏味的，不利于学生的学习。但是，教师如果转换一种思路，把数学课堂和实际生活相融合，让学生在生活化的基础上学习数学知识，将会大大提高学生的学习兴趣。其实很多数学知识都是源于生活的，所以教师在传授知识时也要结合生活实际，列举生活中的各种事物来引出数学原理，从而激发学生的学习兴趣[3]。当学生学会一些理论知识后，教师还可以倡导学生利用所学的数学原理，解决生活中的一些问题，把所学知识应用到实际生活中。这样学生在生活中真正解决了一些问题后，就会增强自信心，获得一种满足感，这对接下来的数学学习是非常有帮助的[4]。学生现在的数学学习都是为以后的实践做铺垫的，当掌握一定的理论知识后，就要将理论应用于实践中去，所以教师要联系生活实际进行教学，培养学生解决实际问题的能力。
例如，人教版数学九年级上册第二十一章讲的是一元二次方程，一元二次方程是一种方程式，要求学生根据已知条件求解未知数x。这章内容看起来有些难度，对学生来说可能比较陌生，但是如果把一元二次方程放在生活案例中，就会大大降低学习难度。人教版教材中有相应的应用练习题，教师可以根据教材中的例题展开本章节的讲述，之后再讲述 x 的含义，这样讲述未知数 x 会降低解题的难度，更容易求解。这样讲解完成后，教师演示如何设一元二次方程，一步一步讲述如何求解方式，直至学生理解。这样的事例演示完成后，教师可以再列举一些生活中的事例，让学生练习列一元二次方程、求解未知数，这样学生的理解会更直观。所以联系生活实际进行教学是非常重要的。
三、注重测评，教学评价体系生活化
教学评价是教学体系中的重要内容，每位教师都要进行教学测评，这是评判教师教学质量的有效途径之一，也是督促教师教学的一种方式[5]。但数学学习需要联系实际生活，所以单一的教学测评已经不能满足数学教学体系的需要。而将教学评价生活化有利于教师的生活化教学，也更有利于学生的数学学习。教师在为学生传授知识的同时，要接受教学测验。教学测验会督促教师更加认真地教授课程，是促使教师不断进步的一种方式。相关教育工作者应更加注重教育测评，并更加注重教学评价生活化，不仅要对教师的教学效果进行评价，还要对教师生活化教学的实际情况进行评价，这样能使教师意识到生活化教学的重要性，降低学习难度，提升学生的接受度。教师采用生活化模式教学，能引起学生对数学的关注，活跃课堂氛围。生活化教学是当下教学改革的需要，教师把数学知识融入生活中可开阔学生的视野，加深学生对知识的理解。教学测评生活化能推动教学模式生活化，而教学模式的生活化有利于学生今后的学习，能促进学生未来的发展[6]。
例如，人教版数学九年级上册第二十四章讲的是圆，圆在生活中无处不在。教师在讲这一章节时，可以在PPT中动态展示圆的形成过程，然后列举生活中的事例，比如篮球。初中生肯定接触过篮球，因此，教师可以以篮球为中心进行知识讲解，先询问学生篮球有什么样的特点，和圆有哪些类似之处，在学生发表自己的看法后再进入圆的讲解。教师用篮球引出圆的学习，将会调动学生的学习情趣，使学生积极地投入课堂中。这样的课程结合了生活实际，实现了教学生活化，既能让学生更好地学习数学知识，又能提升教师的测评成绩，可谓一举两得[7]。
教师利用生活化的模式进行教学，能够提高课堂教学效率。知识源于生活，无论教师的教授方式还是学生的学习方式都不能脱离生活本身，生活是知识的根，只有运用贴近生活的方式进行教学才能使学生掌握更多的知识，不然学生学到的知识将是空洞的、没有灵魂的[8]。所以，教师的教学万万不可以脱离生活。
综上所述，在初中数学教学中应用生活化教学模式是尤为重要的。数学教学生活化，会激发学生的学习兴趣，能够大大提高课堂效率，促进学生数学学习能力的提高。教师要继续采用生活化的教学模式，结合自身的生活经历传授数学知识，改变数学知识在学生心中的刻板印象，让数学学习变得更鲜活[9]。在这样的教学模式下，学生会越来越清晰地认识到数学知识是源于生活的，在学习知识的同时会关注生活，在生活中发现数学、探索数学，感受数学学习的乐趣，最终将所学的数学知识应用到生活中，实现理想化的学习目标。
【参考文献】
沈金秀.小学数学生活化的实施路径探微[J].学周刊，2020（14）：119-120.
杨加丽.小学数学生活化教学的有效策略[J].情感读本，2020（05）：90.
杨海梅.新课改下小学数学生活化教学的思考[J].西部素质教育，2020，6（07）：242-243.
王秀清.关于在小学数学课堂中开展生活化教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：187-188.
王润梅.浅谈小学数学教学与实际生活的有效联系[J].学周刊，2021（05）：111-112.
唐学民.生活化在小学数学教学中的融入[J].学周刊，2021（04）：93-94.
贾艳丽.小学数学教学生活化的策略[J].学周刊，2021（04）：109-110.
江迎.浅谈如何有效开展小学数学的生活化教学[J].考试周刊，2021（01）：55-56.
雒红芳.核心素养的小学数学教学生活化分析[J].考试周刊，2020（A5）：71-72.
【关键词】初中数学;生活化教学;教学实践
数学与生活息息相关，教师可以把相关的生活经历在数学课堂上与学生分享，这样会大大增强课堂的趣味性。教师讲得津津有味，学生听得津津有味，这样就达到了理想的课堂学习[1]。长期受到这样的学习模式的熏陶，学生在生活中就会不自觉地发现、探索数学知识，把学习和生活有机结合，从而大大提高学习的有效性。所以数学的生活化实践是非常有必要的。
一、创设问题情境，实现教学模式的生活化
有问题才会激发学生的好奇心，才会使学生主动思考，所以教师在课堂上要创设问题情境，激发学生的探索欲望。每节课都有不同知识点，教师在每个不同的模块都要提出一些问题让学生思考。教师可以先让学生自己思考，然后让学生在小组内交流，之后让每组派代表讲出自己组的观点，最后教师再进行讲解，这样能活跃学生的思维，加深学生对知识的理解。教师在讲解数学知识时要多结合生活实际，多举一些例子，让学生更加真切地感受到数学知识的魅力，这样学生能更容易理解所学的数学知识。有问题，有思考，有生活，有解答，这样的数学教学模式更有效，能充分激发学生的学习兴趣[2]。
例如，人教版数学七年级下册第五章讲的是相交线与平行线，学生对相交线和平行线并不陌生。生活中的相交线和平行线非常多，学生所在的教室的墙角线都是平行或者相交的。教师在举相关例子之后，可以让学生仔细观察每条相交线和平行线的特点，并在PPT中动态展示每条平行线和相交线，让学生更清楚地看到每条线的变化。在展示完毕之后，教师可以根据本章所学内容提出知识性的问题，用提问的方式激发学生的好奇心，从而开启对本章知识的探讨。在提出问题后，教师可以让学生认真思考，讲述自己的看法，只要学生言之有理，教师就应表扬学生。最后，教师进行解答时也要结合实际，利用课堂上的道具，如粉笔、铅笔等，向学生展示，把粉笔或者铅笔比作一条线，手动展示粉笔相交时的样子、粉笔平行时的样子，然后解答最终的问题。学生在这样的模式下可以更直观地感受到数学知识的精髓，从而对知识产生更加深刻的印象。教师运用生活化的内容引出平行线、相交线的原理，能让学生领悟得更加透彻，有利于提高学生的数学学习效率。
二、联系实际生活，运用数学知识解决生活中的问题
如果教师只是一味地在課堂上讲解理论知识，让学生在课下做练习题，那么，长此以往，学生就会产生厌倦的心理。单一的课堂教学模式对初中生来说是枯燥、乏味的，不利于学生的学习。但是，教师如果转换一种思路，把数学课堂和实际生活相融合，让学生在生活化的基础上学习数学知识，将会大大提高学生的学习兴趣。其实很多数学知识都是源于生活的，所以教师在传授知识时也要结合生活实际，列举生活中的各种事物来引出数学原理，从而激发学生的学习兴趣[3]。当学生学会一些理论知识后，教师还可以倡导学生利用所学的数学原理，解决生活中的一些问题，把所学知识应用到实际生活中。这样学生在生活中真正解决了一些问题后，就会增强自信心，获得一种满足感，这对接下来的数学学习是非常有帮助的[4]。学生现在的数学学习都是为以后的实践做铺垫的，当掌握一定的理论知识后，就要将理论应用于实践中去，所以教师要联系生活实际进行教学，培养学生解决实际问题的能力。
例如，人教版数学九年级上册第二十一章讲的是一元二次方程，一元二次方程是一种方程式，要求学生根据已知条件求解未知数x。这章内容看起来有些难度，对学生来说可能比较陌生，但是如果把一元二次方程放在生活案例中，就会大大降低学习难度。人教版教材中有相应的应用练习题，教师可以根据教材中的例题展开本章节的讲述，之后再讲述 x 的含义，这样讲述未知数 x 会降低解题的难度，更容易求解。这样讲解完成后，教师演示如何设一元二次方程，一步一步讲述如何求解方式，直至学生理解。这样的事例演示完成后，教师可以再列举一些生活中的事例，让学生练习列一元二次方程、求解未知数，这样学生的理解会更直观。所以联系生活实际进行教学是非常重要的。
三、注重测评，教学评价体系生活化
教学评价是教学体系中的重要内容，每位教师都要进行教学测评，这是评判教师教学质量的有效途径之一，也是督促教师教学的一种方式[5]。但数学学习需要联系实际生活，所以单一的教学测评已经不能满足数学教学体系的需要。而将教学评价生活化有利于教师的生活化教学，也更有利于学生的数学学习。教师在为学生传授知识的同时，要接受教学测验。教学测验会督促教师更加认真地教授课程，是促使教师不断进步的一种方式。相关教育工作者应更加注重教育测评，并更加注重教学评价生活化，不仅要对教师的教学效果进行评价，还要对教师生活化教学的实际情况进行评价，这样能使教师意识到生活化教学的重要性，降低学习难度，提升学生的接受度。教师采用生活化模式教学，能引起学生对数学的关注，活跃课堂氛围。生活化教学是当下教学改革的需要，教师把数学知识融入生活中可开阔学生的视野，加深学生对知识的理解。教学测评生活化能推动教学模式生活化，而教学模式的生活化有利于学生今后的学习，能促进学生未来的发展[6]。
例如，人教版数学九年级上册第二十四章讲的是圆，圆在生活中无处不在。教师在讲这一章节时，可以在PPT中动态展示圆的形成过程，然后列举生活中的事例，比如篮球。初中生肯定接触过篮球，因此，教师可以以篮球为中心进行知识讲解，先询问学生篮球有什么样的特点，和圆有哪些类似之处，在学生发表自己的看法后再进入圆的讲解。教师用篮球引出圆的学习，将会调动学生的学习情趣，使学生积极地投入课堂中。这样的课程结合了生活实际，实现了教学生活化，既能让学生更好地学习数学知识，又能提升教师的测评成绩，可谓一举两得[7]。
教师利用生活化的模式进行教学，能够提高课堂教学效率。知识源于生活，无论教师的教授方式还是学生的学习方式都不能脱离生活本身，生活是知识的根，只有运用贴近生活的方式进行教学才能使学生掌握更多的知识，不然学生学到的知识将是空洞的、没有灵魂的[8]。所以，教师的教学万万不可以脱离生活。
综上所述，在初中数学教学中应用生活化教学模式是尤为重要的。数学教学生活化，会激发学生的学习兴趣，能够大大提高课堂效率，促进学生数学学习能力的提高。教师要继续采用生活化的教学模式，结合自身的生活经历传授数学知识，改变数学知识在学生心中的刻板印象，让数学学习变得更鲜活[9]。在这样的教学模式下，学生会越来越清晰地认识到数学知识是源于生活的，在学习知识的同时会关注生活，在生活中发现数学、探索数学，感受数学学习的乐趣，最终将所学的数学知识应用到生活中，实现理想化的学习目标。
【参考文献】
沈金秀.小学数学生活化的实施路径探微[J].学周刊，2020（14）：119-120.
杨加丽.小学数学生活化教学的有效策略[J].情感读本，2020（05）：90.
杨海梅.新课改下小学数学生活化教学的思考[J].西部素质教育，2020，6（07）：242-243.
王秀清.关于在小学数学课堂中开展生活化教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：187-188.
王润梅.浅谈小学数学教学与实际生活的有效联系[J].学周刊，2021（05）：111-112.
唐学民.生活化在小学数学教学中的融入[J].学周刊，2021（04）：93-94.
贾艳丽.小学数学教学生活化的策略[J].学周刊，2021（04）：109-110.
江迎.浅谈如何有效开展小学数学的生活化教学[J].考试周刊，2021（01）：55-56.
雒红芳.核心素养的小学数学教学生活化分析[J].考试周刊，2020（A5）：71-72.