情商也叫情绪智商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素，它能反映一个人把握和控制自己情绪、承受外界压力的能力以及不断激励自己和把握自己心理平衡的能力。
　　从学习体验和教学实践中，笔者深刻地体会到数学教师不仅要研究教材和教学方法，而且还要努力开发学生的智力，积极挖掘学生的非智力因素。
　　一、喜爱学生，适时给予学生关注、理解和期望
　　离开了情感，教育就失去了基础。第一次踏上讲台，看到一张张稚嫩而充满求知欲的脸庞时，笔者的心陶醉了。当时，班里有58名学生，笔者觉得每个学生都各有所长，所以发自内心地喜爱他们。正所谓“亲其师，信其道”，班里数学成绩的及格率达到100%，优秀率是85%，特优率高达70%。在教学中，笔者正是善于运用恰当的时机给予学生适时的关注、理解和期望，才使学生真切地感受到教师的关怀，从而使师生之间的情感得到不断增强，师生变成了朋友，校园变成了乐园。
　　二、尊重和欣赏学生，培养学生数学学习的自信心
　　教师的每一句赞语和表扬，都是对学生的激励。学生对尊重的需求是与生俱来的，教师应是一个公正的法官，平等地对待每个学生，就像太阳一样，无条件地温暖每个学生的心灵。曾经有一位八年级的女生，她的数学成绩一直在五六十分左右。一次偶然的机会，笔者发现她很有耐心、很有条理地给同桌讲解题目。笔者立即表扬了她，她还不自信地说：“我脑子笨，反应慢。人家都说，女孩子学好数学是一件比较困难的事。”几次交流后，笔者发现她缺乏学习数学的信心。于是，在教学中，笔者有意识地捕捉她的闪光点，并及时给予肯定与指导，她的数学成绩渐渐有了很大的进步。
　　三、培养学生热爱数学的情感，激发学生数学学习的兴趣
　　华罗庚说过：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这是不正确的。”在教学中，数学教师要渗透审美教育，启发和引导学生发现数学的内在魅力，在教学中充分展示数学符号以及公式的抽象美、比例的协调美、语言的逻辑美、方法的灵巧美、形体的对称美等。此外，在教学中，教师还应尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来引发学生热爱数学的情感。例如引导学生把统计知识运用到生活中，使学生感受到数学的实用价值，从而激发学生热爱数学的情感。
　　四、用宽容之心对待学生的错误，增强学生抗挫折的能力
　　心理学家指出，适度的宽容有利于改善人际关系和身心健康。在数学学习中，学生难免会犯错误，甚至在教师多次强调不可抄错数字和符号后，还是把“356”抄写成“365”，把“ ”写成“×”。其实，教师应该允许学生犯错误，正像魏书生说的：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。”教师应该正视学生的错误，不把它们看成“猛虎”，以增强学生应对错误的勇气。心理研究表明，抗挫折能力和其他心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。面对新世纪的挑战，数学教师更应该通过各种途径来增强学生的心理承受能力，让他们积极参与竞争、战胜挫折，做生活的强者。
　　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。”第斯多慧的这句话道出了情商在教学中的重要作用。学生只要正确认识学习中碰到的问题，减少非智力因素的消极影响，做学习的主人，数学学习就会成为一件快乐而有意义的事情。
　　教师是爱的使者，让我们用热情、诚恳的胸怀，激发学生学习的兴趣和激情，赢得学生的信任；让我们敞开心扉，与学生共同感受课堂中生命的涌动和成长；让我们致力于探索和创造，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动呈现出创新的光辉和人格的魅力。
　　（作者单位：河南省平顶山市鲁山九中）