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在课改春风的召唤下，新课程撩开其神秘面纱，将自主、合作、实践、探究的思想品德课堂学习新方式呈现在我们面前，许多人聚焦课堂教学改革，关注老师教学观念的更新，关注老师自我角色的转化，而忽略了接受教育者的主观能动性。其实，教师培养学生能力的一切活动，都要在学生的积极配合下才能顺利实施。因此，要使思想品德课堂开放而有活力，学生也必须更新学习观念。
一、自觉确立主体地位
近日，通州市教研室组织了“培养自主学习能力”课题研讨会，我对一堂政治研讨交流课印象颇深。教者导入新课以后，没有按常规出示学习目标，而是请学生考虑这堂课想学哪些内容。在学生们的七嘴八舌中，师生共同讨论确定了本课研究的重点，学生根据自己的观点组成学习小组，围绕自己制定的目标各个突破。
无论是观点的确定，还是材料的筛选，都由他们唱主角，或争辩，或互补，整堂课几乎人人动手、动脑、动口，充分体现了思想品德课程的新理念。应该说，这除了得益于教师的引导外，还在于这班学生的主体意识较强。因为我们也看到过另外一种课堂，无论老师怎样引导、启发，学生参与的热情总不高涨，最终以提问题、报答案草草收场。
建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。这一过程是不可能由他人所代替的，每个学习者都是在其现有的知识经验和信息基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而构建起自己的理解，对原有经验进行改造和重建。
学习是学生的个性化行为，每个学习者都不能一味等待知识的传递，而应基于自己的独特经验去主动建构知识并赋予经验的意义。可在传统教育观念的影响下，学生已习惯于被动的接受，习惯于师说我记，师问我答。我们要引导学生自觉确立主体意识，克服对教材和老师的依赖，自觉的参与教学活动，如研究性学习、校本课程教材的编写、社会调查等实践活动，真正做到：耳到、口到、手到、眼到、心到。
二、不断增强合作意识
古语说得好：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”一个人如只专注于课上认真听，作业及时完成，遇到难题不惜耗时耗力，埋头苦干，囿于自己的小圈子不与他人交流、探讨，那么其学习效率必定不高，见闻学识必然不广，思辩能力必然不强，创新意识必然薄弱。这样的学生也就不能适应新课程的要求，不能适应时代发展的客观需要。
从当今社会发展看，合作已成为整个国际社会的潮流。二十一世纪的学生应该学会与人合作，愿意与人合作，通过与同伴合作，能解决单兵作战时因能力所限未能解决的问题；通过与同伴合作，博采众长，使自己获得更高的学业成就；通过与同伴合作，在辩论、交流中展示个性，提高能力；通过与同伴合作，协调人际关系，懂得做人
的道理，全面提高科学素养和人文素养，促使自身和谐、平衡的发展。
三、勇于参加实践活动
21世纪最重要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是实践。要培养学生的创新能力，提高思想政治课的教学效果，就必须延伸课堂教学，构建一个立体的政治课教学体系，即加强师生与社会的交流与互动。我们的政治课，要适时设置适当的活动和任务，使学生投入到真实的社会情境中，在亲自动手、亲身经历的实践中学习知识，掌握科学的思维方法，培养对生活的科学态度。
比如：教师可鼓励学生观看《新闻联播》，《今日说法》，订阅《半月谈》、《时事》等杂志，及时了解国内外大事，并在班上互相进行交流。组织学生直接接触社会，如参观工厂、农村，访问老党员、劳模、人民代表等，从事研究性学习，搞社会调查，并结合所学知识，积极撰写政治小论文，对所见所闻进行分析，并能提出切实可行的建议。
在这些活动过程中，真正放手发动学生，同时也强调老师的引导和同学间互助合作的作用，注重利用“差异性”教育资源。如：小品表演、模拟法庭、社会宣传，从事研究性学习等活动，平时学习不太好的学生可能就有用武之地。学习好的学生可以组织策划，“调皮大王”、“捣蛋司令”去实施，互相取长补短，共同提高，然后以小组来综合评价，这样在活动课教学中，就能让学生从狭小的“象牙塔”走向广阔的社会，做到“学校即社会”、“社会即学校”。这样的思想品德课，把学生知识，技能的学习和与人交际能力的锻炼融为一体，能把积极的互相依存和个人的责任感高度统一起来，有利于学生今后融入社会。
四、逐步培养探究精神
西方哲学史上有一个著名的案例：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫的回答说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”罗素也是个大哲学家，后来维特要斯坦的名气超过了他。
有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”没有问题实际是探究精神缺乏的表现，罗素的探究精神没有了，他自然也落于人后了。当前社会竞争激烈，对一个民族的发展来说，学会探究和创新显得特别重要。可是从目前的教育状况来看，学生的探究意识是比较缺乏的，也是最需要强调的。过去评价学生常以能“分析问题，解决问题”为荣，如今应该又多一条评价标准，即是否具有“发现问题”的能力。
“为了每一位学生的发展”是新课程所追求的价值取向，学生在教师的引导下也正一步步地走向自主、合作、探究，取得了可喜进步。但由于种种原因，学生中还存在着不同程度的差异，当然，更新观念，摆脱依赖，尝试发现，放飞心灵是有一个过程的，而思想品德教师则应做好引路人工作，让自主、合作、实践、探究的意识深入人心，使学生真正成为新思想品德课程的受益者。
（江苏省通州市金郊中学）
一、自觉确立主体地位
近日，通州市教研室组织了“培养自主学习能力”课题研讨会，我对一堂政治研讨交流课印象颇深。教者导入新课以后，没有按常规出示学习目标，而是请学生考虑这堂课想学哪些内容。在学生们的七嘴八舌中，师生共同讨论确定了本课研究的重点，学生根据自己的观点组成学习小组，围绕自己制定的目标各个突破。
无论是观点的确定，还是材料的筛选，都由他们唱主角，或争辩，或互补，整堂课几乎人人动手、动脑、动口，充分体现了思想品德课程的新理念。应该说，这除了得益于教师的引导外，还在于这班学生的主体意识较强。因为我们也看到过另外一种课堂，无论老师怎样引导、启发，学生参与的热情总不高涨，最终以提问题、报答案草草收场。
建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。这一过程是不可能由他人所代替的，每个学习者都是在其现有的知识经验和信息基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而构建起自己的理解，对原有经验进行改造和重建。
学习是学生的个性化行为，每个学习者都不能一味等待知识的传递，而应基于自己的独特经验去主动建构知识并赋予经验的意义。可在传统教育观念的影响下，学生已习惯于被动的接受，习惯于师说我记，师问我答。我们要引导学生自觉确立主体意识，克服对教材和老师的依赖，自觉的参与教学活动，如研究性学习、校本课程教材的编写、社会调查等实践活动，真正做到：耳到、口到、手到、眼到、心到。
二、不断增强合作意识
古语说得好：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”一个人如只专注于课上认真听，作业及时完成，遇到难题不惜耗时耗力，埋头苦干，囿于自己的小圈子不与他人交流、探讨，那么其学习效率必定不高，见闻学识必然不广，思辩能力必然不强，创新意识必然薄弱。这样的学生也就不能适应新课程的要求，不能适应时代发展的客观需要。
从当今社会发展看，合作已成为整个国际社会的潮流。二十一世纪的学生应该学会与人合作，愿意与人合作，通过与同伴合作，能解决单兵作战时因能力所限未能解决的问题；通过与同伴合作，博采众长，使自己获得更高的学业成就；通过与同伴合作，在辩论、交流中展示个性，提高能力；通过与同伴合作，协调人际关系，懂得做人
的道理，全面提高科学素养和人文素养，促使自身和谐、平衡的发展。
三、勇于参加实践活动
21世纪最重要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是实践。要培养学生的创新能力，提高思想政治课的教学效果，就必须延伸课堂教学，构建一个立体的政治课教学体系，即加强师生与社会的交流与互动。我们的政治课，要适时设置适当的活动和任务，使学生投入到真实的社会情境中，在亲自动手、亲身经历的实践中学习知识，掌握科学的思维方法，培养对生活的科学态度。
比如：教师可鼓励学生观看《新闻联播》，《今日说法》，订阅《半月谈》、《时事》等杂志，及时了解国内外大事，并在班上互相进行交流。组织学生直接接触社会，如参观工厂、农村，访问老党员、劳模、人民代表等，从事研究性学习，搞社会调查，并结合所学知识，积极撰写政治小论文，对所见所闻进行分析，并能提出切实可行的建议。
在这些活动过程中，真正放手发动学生，同时也强调老师的引导和同学间互助合作的作用，注重利用“差异性”教育资源。如：小品表演、模拟法庭、社会宣传，从事研究性学习等活动，平时学习不太好的学生可能就有用武之地。学习好的学生可以组织策划，“调皮大王”、“捣蛋司令”去实施，互相取长补短，共同提高，然后以小组来综合评价，这样在活动课教学中，就能让学生从狭小的“象牙塔”走向广阔的社会，做到“学校即社会”、“社会即学校”。这样的思想品德课，把学生知识，技能的学习和与人交际能力的锻炼融为一体，能把积极的互相依存和个人的责任感高度统一起来，有利于学生今后融入社会。
四、逐步培养探究精神
西方哲学史上有一个著名的案例：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫的回答说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”罗素也是个大哲学家，后来维特要斯坦的名气超过了他。
有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”没有问题实际是探究精神缺乏的表现，罗素的探究精神没有了，他自然也落于人后了。当前社会竞争激烈，对一个民族的发展来说，学会探究和创新显得特别重要。可是从目前的教育状况来看，学生的探究意识是比较缺乏的，也是最需要强调的。过去评价学生常以能“分析问题，解决问题”为荣，如今应该又多一条评价标准，即是否具有“发现问题”的能力。
“为了每一位学生的发展”是新课程所追求的价值取向，学生在教师的引导下也正一步步地走向自主、合作、探究，取得了可喜进步。但由于种种原因，学生中还存在着不同程度的差异，当然，更新观念，摆脱依赖，尝试发现，放飞心灵是有一个过程的，而思想品德教师则应做好引路人工作，让自主、合作、实践、探究的意识深入人心，使学生真正成为新思想品德课程的受益者。
（江苏省通州市金郊中学）