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作文教学向来是语文教学的重点和难点,而作文批改教学又是制约作文教学的难点。在此,笔者结合当前初中作文评改的现状及学生特点,以作文批改能力阶梯发展为序,提出初中作文评改的三种模式,以供同仁参考。
1以教师为主的同批同改模式
1.1确立批改目标。学生习作交上后,教师要根据本次作文训练的目标,把全部习作浏览一遍,挑选一定数量的有代表性的习作,确定为本次重点评改目标,另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类,力求评改目标中能够涉及。
1.2修改点评,理论引导。教师把选定的学生习作从总体上加以修改,然后把原稿和修改稿同时引发给学生,让他们在比较中领悟修改的方法,让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作,让学生指出修改的办法,然后教师板书本次集中存在的问题,并做理论引导。
1.3选典型作文让习作着朗读,读完后让学生畅所欲言,发表个人见解,并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。此时,批改者与习作者同堂而论,往往作者在虚心接受“批改者”批评的同时会据理力争,课堂气氛异常热烈。此时,教师要根据训练要求,从深层的作文理论上加以指导。例如:议论中论据的典型性问题,给学生分析什么是“典型性”,如何选择典型论据,如何做到典型材料的创新,并针对学生习作总结点评。
1.4运用评改指导方法,学生再次修改。经过反复激烈的争论后,大家意见渐趋统一。教师点评总结后,进一步指明写作要求,让学生批改剩余的作文。因为有了两次批改经验,学生相对轻松、自主,批改的信度也大为提高。
1.5教师前期训练指导,要重在激发学生的写作兴趣,侧重评价内容方面,积极肯定学生取得的成绩,拉近师生的心理距离。后期训练可以着重加强作文技巧的指导。学生有了写作兴趣后,希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶,教师要细心指导,雪中送炭。
以教师为主的同批同改是以教师整体把我为主,从“挑选样本”到点评示例,到集中指导讨论评改,教师起主要的理论指导作用,学生的评改主题性没有得到充分发挥,还有待进一步培养。这一模式非常适合于初三下学期,是培养学生自主评改的重要阶段。
2以小组合作探究为主的互动式评改模式
经过第一种模式指导训练后,学生初步掌握了一定的写作理论,对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时,教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本,而要按写作水平高低或位置情况成立作文评改小组。
2.1确立小组及中心发言人。每四五人为一小组,小组交叉批改,然后每组选出一两篇有代表性的作文向全班推荐,并由中心发言人阐述评改意见。
2.2选择优秀作文的标准。从十个方面入手:一看格式是否正确;二看文面是否整洁;三看有无错别字;四看有无病句;五看标点有无明显错误;六看文章中心是否鲜明集中;七看选材是否具有典型性;八看文章结构层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应;九看表达方式是否恰当;十看语言是否简练准确、生动形象。
2.3掌握常用修改符号及中考作文评分标准。选择评改例文,让学生了解常用修改符号及点评的方法,规范使用删、增、调、换等修改符号。另外,为在未来的中考取得优异成绩,使评改具有针对性,可组织学生学习中考作文两级评分标准及具体细则,明确评分标准精髓所在,提出“稳抓基础分,力争突破发展分”的指导思想。
2.4教师指导学生在阅读全文、把握文义的基础上,从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外,还要教学生会旁批,并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。
2.5针对同一篇文章,经小组讨论后,先由作文水平较高的同学提出口头评改意见,并兼纳其他组员的建议,然后采用轮流执笔的方法进行评改。
2.6批改时要注意一下几点:首先,精批点评,多留少改,三言两语,指点迷津。其次,目标明确,重点突出。一般学生的作文,其优点和缺点总是多方面的,所以每次批改需有重点,不需全面开花,教师在这方面要做提醒,如突出的重点可以是结构的安排,可以是记叙的顺序,也可以是多种表达方法的运用。最后,因文指导,有的放矢。有些文章言之无物,批改时要指导学生选择中心材料,使之写得具体;有些材料庞杂,批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当,主次分明;有些文章虽能用材料说明观点,但材料不够典型,批改时应指导学生如何选择典型材料,使文章内容深刻,富有感染力;有些词不达意,颠三倒四,批改时应着重帮助学生修改病句,而不需提过高要求。总之,每一次作文批改,要使程度不同的学生都有所得。差的作文可以改重于批,尽量保留作文的主要内容;好的作文可以批重于改,用热情的语言指出写的好的地方,杨其所长。
2.7推荐样本,交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后,第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流,然后各小组展开争鸣,教师点评指导。
2.8当学生把新习作交上后,教师要认真审阅各小组得得评改情况,公布表扬那些评改认真的小组及执笔者,对批改重点把握不准,态度不够认真的要个别指导,使其及时纠正。
小组合作探究为主的互动式评改模式,既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端,又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。
3学生自主评改模式
3.1要激发兴趣,提高自主评改意识。托尔斯泰说:“不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写10遍、20遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了5年,改过12次;著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改抄5遍。教师应该以此激发学生评改兴趣,让学生知道大家尚且如此,何况初学者,从而自觉改变习作后,决不第二次“过目”的不良倾向,养成自主评改的好习惯。
3.2要培养学生推敲的能力。首先要做到眼到、手到。通过整篇默读,习作中的错别字、漏字就会被发现并纠正过来。其次,再轻声读,看习作用词是否贴切,句子是否通顺,上下旬连贯是否合理,标点是否正确等。再次,再从文章结构入手审视诵读,如层次是否颠倒,条理是否清楚,前后是否紧密,过度是否自然,首位是否呼应。最后,复读审视思想内容。如审题是否正确,中心是否明确,选材是否围绕中心,内容详略是否得当,细节是否真实等。依据老师的评分标准及常用评改符号及方法,深入点评,点评习作不当之处,力求文通字顺。
学生自主评改一种较高层次的评改,一般可在初三年级实施。对此,教师要做好反馈复检的再平改工作,逐步使评改走向自主规范的新台阶。
1以教师为主的同批同改模式
1.1确立批改目标。学生习作交上后,教师要根据本次作文训练的目标,把全部习作浏览一遍,挑选一定数量的有代表性的习作,确定为本次重点评改目标,另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类,力求评改目标中能够涉及。
1.2修改点评,理论引导。教师把选定的学生习作从总体上加以修改,然后把原稿和修改稿同时引发给学生,让他们在比较中领悟修改的方法,让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作,让学生指出修改的办法,然后教师板书本次集中存在的问题,并做理论引导。
1.3选典型作文让习作着朗读,读完后让学生畅所欲言,发表个人见解,并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。此时,批改者与习作者同堂而论,往往作者在虚心接受“批改者”批评的同时会据理力争,课堂气氛异常热烈。此时,教师要根据训练要求,从深层的作文理论上加以指导。例如:议论中论据的典型性问题,给学生分析什么是“典型性”,如何选择典型论据,如何做到典型材料的创新,并针对学生习作总结点评。
1.4运用评改指导方法,学生再次修改。经过反复激烈的争论后,大家意见渐趋统一。教师点评总结后,进一步指明写作要求,让学生批改剩余的作文。因为有了两次批改经验,学生相对轻松、自主,批改的信度也大为提高。
1.5教师前期训练指导,要重在激发学生的写作兴趣,侧重评价内容方面,积极肯定学生取得的成绩,拉近师生的心理距离。后期训练可以着重加强作文技巧的指导。学生有了写作兴趣后,希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶,教师要细心指导,雪中送炭。
以教师为主的同批同改是以教师整体把我为主,从“挑选样本”到点评示例,到集中指导讨论评改,教师起主要的理论指导作用,学生的评改主题性没有得到充分发挥,还有待进一步培养。这一模式非常适合于初三下学期,是培养学生自主评改的重要阶段。
2以小组合作探究为主的互动式评改模式
经过第一种模式指导训练后,学生初步掌握了一定的写作理论,对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时,教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本,而要按写作水平高低或位置情况成立作文评改小组。
2.1确立小组及中心发言人。每四五人为一小组,小组交叉批改,然后每组选出一两篇有代表性的作文向全班推荐,并由中心发言人阐述评改意见。
2.2选择优秀作文的标准。从十个方面入手:一看格式是否正确;二看文面是否整洁;三看有无错别字;四看有无病句;五看标点有无明显错误;六看文章中心是否鲜明集中;七看选材是否具有典型性;八看文章结构层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应;九看表达方式是否恰当;十看语言是否简练准确、生动形象。
2.3掌握常用修改符号及中考作文评分标准。选择评改例文,让学生了解常用修改符号及点评的方法,规范使用删、增、调、换等修改符号。另外,为在未来的中考取得优异成绩,使评改具有针对性,可组织学生学习中考作文两级评分标准及具体细则,明确评分标准精髓所在,提出“稳抓基础分,力争突破发展分”的指导思想。
2.4教师指导学生在阅读全文、把握文义的基础上,从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外,还要教学生会旁批,并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。
2.5针对同一篇文章,经小组讨论后,先由作文水平较高的同学提出口头评改意见,并兼纳其他组员的建议,然后采用轮流执笔的方法进行评改。
2.6批改时要注意一下几点:首先,精批点评,多留少改,三言两语,指点迷津。其次,目标明确,重点突出。一般学生的作文,其优点和缺点总是多方面的,所以每次批改需有重点,不需全面开花,教师在这方面要做提醒,如突出的重点可以是结构的安排,可以是记叙的顺序,也可以是多种表达方法的运用。最后,因文指导,有的放矢。有些文章言之无物,批改时要指导学生选择中心材料,使之写得具体;有些材料庞杂,批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当,主次分明;有些文章虽能用材料说明观点,但材料不够典型,批改时应指导学生如何选择典型材料,使文章内容深刻,富有感染力;有些词不达意,颠三倒四,批改时应着重帮助学生修改病句,而不需提过高要求。总之,每一次作文批改,要使程度不同的学生都有所得。差的作文可以改重于批,尽量保留作文的主要内容;好的作文可以批重于改,用热情的语言指出写的好的地方,杨其所长。
2.7推荐样本,交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后,第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流,然后各小组展开争鸣,教师点评指导。
2.8当学生把新习作交上后,教师要认真审阅各小组得得评改情况,公布表扬那些评改认真的小组及执笔者,对批改重点把握不准,态度不够认真的要个别指导,使其及时纠正。
小组合作探究为主的互动式评改模式,既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端,又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。
3学生自主评改模式
3.1要激发兴趣,提高自主评改意识。托尔斯泰说:“不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写10遍、20遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了5年,改过12次;著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改抄5遍。教师应该以此激发学生评改兴趣,让学生知道大家尚且如此,何况初学者,从而自觉改变习作后,决不第二次“过目”的不良倾向,养成自主评改的好习惯。
3.2要培养学生推敲的能力。首先要做到眼到、手到。通过整篇默读,习作中的错别字、漏字就会被发现并纠正过来。其次,再轻声读,看习作用词是否贴切,句子是否通顺,上下旬连贯是否合理,标点是否正确等。再次,再从文章结构入手审视诵读,如层次是否颠倒,条理是否清楚,前后是否紧密,过度是否自然,首位是否呼应。最后,复读审视思想内容。如审题是否正确,中心是否明确,选材是否围绕中心,内容详略是否得当,细节是否真实等。依据老师的评分标准及常用评改符号及方法,深入点评,点评习作不当之处,力求文通字顺。
学生自主评改一种较高层次的评改,一般可在初三年级实施。对此,教师要做好反馈复检的再平改工作,逐步使评改走向自主规范的新台阶。