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美术教学既是一种艺术创造活动，又是一种艺术实践活动，对培养学生的创新精神和实践能力具有巨大的促进作用。
一、自主探究、唤起创新、培养实践能力
美术教学是一种形象塑造与审美欣赏的特殊文化教育，它不但作用于学生艺术素质的提高，而且还作用于学生的人格完善。要激发学生的创新精神，首先要确立学生实践的主体地位，引导学生主动参与，通过多种手段引起学生的学习兴趣，使其具备主动积极学习的心态，产生执著的探索研究精神，培养学生的实践能力。如在美术欣赏课教学中，我采用学生自主探究式教学，注意倾听学生对作品的感受和理解。首先要观察了解学生接触到美术作品后的一系列心理活动变化，然后认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。启动学生们的能动思维，让学生们交流探索感受和体验，在学生交流他们探究结果的过程中，我就能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，我能敏感地发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由我补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生，我能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，并了解学生的理解水平，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入，对作品的补充分析深入到什么程度，才是学生能够接受范围之内的。我以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与到学生的讨论中，讲自己对这部作品的了解、感受和认识，希望得到学生们的评价、理解和支持。当我参与到学生交流探究感受与体验的过程中时，也使整个研讨过程发生了令人兴奋的喜剧性变化。当然学生们听了我的感受和认识后，会赞叹也会折服于我的深刻分析，但也会有少数学生表示不同意，或表现出疑惑，这时，我抓住这个适当的时机，鼓励学生提出异议和创造性地运用美术语言进一步质疑、探索，唤起学生的创新思维，使探究活动进一步深化，进而进行美术创造活动。
二、自主学习、大胆想象、开发创作潜能
激发学生的创新精神，不但要注意学生创作潜能的开发，真正给他们探寻知识、探究问题的空间，让学生积极思索，自主学习，发现问题，解决问题，又要让学生大胆想象，敢于标新立异，具有独创性。想象力是人在过去知觉的基础上构建新形象的创造能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，是知识的源泉。”有了创造性想象的参与，就能借助过去的经验形成创造性的新形象，提出新假设，又在新的层面上进行新的想象。如我在教学一年级《我在空中飞》一课时，课前做了充分的准备，收集了一些飞行器像风筝、仙女、精灵、孙悟空、鸟类、昆虫、飞机、神舟五号六号载人飞船等会飞的物体的录象资料，通过大屏幕展示给学生，学生感到非常新奇、有趣，在这种情境下再让学生说说：空中的什么东西最吸引你？如果你能飞上天空，你最想做的一件事是什么？并讨论：你怎样才能让自己飞起来呢？这时学生的兴趣非常浓，相互交流，争先恐后发言。我抓住这个合适的时机，引导学生展开想象的翅膀：闭上眼睛，想象一下自己在空中飞舞的样子，你想让自己飞得快一点还是慢一点，飞得高一点还是低一点，怎样才能表现出来呢？学生们仿佛翱翔在天空中，这时启发引导学生的发散思维，让学生讨论：你想与谁一起飞，飞的时候你们想看到什么？这时候看到的东西与你站在地上看到的一样吗？不一样在哪里？并出示鸟瞰图，学生一目了然，产生了强烈的创作欲望，急于进行美术创作，把自己“飞”在空中的姿态及看到的景象表现出来。学生的创造潜能被最大限度地开发出来了。虽然学生的作品有些稚拙，但非常新颖、有趣，具有独创性，学生都能够根据自己浅显的生活经验和情感体验展开联想和想象，并有意识地运用简单的美术语言将自己的创新观念转化成具体成果。
激发学生的创新精神，还要借助具有审美价值的教学内容，创设身临其境的情景，让学生在艺术作品魅力的作用下受到潜移默化的感染，产生创作欲望，表达自身感受。美术教育的创新，追求一种自由、和谐、情景交融、双向交流的氛围，这就需要我们美术教师具有创新精神，能够大胆改革实践，给学生提供最适宜的创作环境和探究空间。
回归自然创作 激发情感创新
杜金国
（吉林省洮南市第十小学，吉林 洮南 137100） 美术教学既是一种艺术创造活动，又是一种艺术实践活动，对培养学生的创新精神和实践能力具有巨大的促进作用。
一、自主探究、唤起创新、培养实践能力
美术教学是一种形象塑造与审美欣赏的特殊文化教育，它不但作用于学生艺术素质的提高，而且还作用于学生的人格完善。要激发学生的创新精神，首先要确立学生实践的主体地位，引导学生主动参与，通过多种手段引起学生的学习兴趣，使其具备主动积极学习的心态，产生执著的探索研究精神，培养学生的实践能力。如在美术欣赏课教学中，我采用学生自主探究式教学，注意倾听学生对作品的感受和理解。首先要观察了解学生接触到美术作品后的一系列心理活动变化，然后认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。启动学生们的能动思维，让学生们交流探索感受和体验，在学生交流他们探究结果的过程中，我就能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，我能敏感地发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由我补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生，我能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，并了解学生的理解水平，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入，对作品的补充分析深入到什么程度，才是学生能够接受范围之内的。我以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与到学生的讨论中，讲自己对这部作品的了解、感受和认识，希望得到学生们的评价、理解和支持。当我参与到学生交流探究感受与体验的过程中时，也使整个研讨过程发生了令人兴奋的喜剧性变化。当然学生们听了我的感受和认识后，会赞叹也会折服于我的深刻分析，但也会有少数学生表示不同意，或表现出疑惑，这时，我抓住这个适当的时机，鼓励学生提出异议和创造性地运用美术语言进一步质疑、探索，唤起学生的创新思维，使探究活动进一步深化，进而进行美术创造活动。
二、自主学习、大胆想象、开发创作潜能
激发学生的创新精神，不但要注意学生创作潜能的开发，真正给他们探寻知识、探究问题的空间，让学生积极思索，自主学习，发现问题，解决问题，又要让学生大胆想象，敢于标新立异，具有独创性。想象力是人在过去知觉的基础上构建新形象的创造能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，是知识的源泉。”有了创造性想象的参与，就能借助过去的经验形成创造性的新形象，提出新假设，又在新的层面上进行新的想象。如我在教学一年级《我在空中飞》一课时，课前做了充分的准备，收集了一些飞行器像风筝、仙女、精灵、孙悟空、鸟类、昆虫、飞机、神舟五号六号载人飞船等会飞的物体的录象资料，通过大屏幕展示给学生，学生感到非常新奇、有趣，在这种情境下再让学生说说：空中的什么东西最吸引你？如果你能飞上天空，你最想做的一件事是什么？并讨论：你怎样才能让自己飞起来呢？这时学生的兴趣非常浓，相互交流，争先恐后发言。我抓住这个合适的时机，引导学生展开想象的翅膀：闭上眼睛，想象一下自己在空中飞舞的样子，你想让自己飞得快一点还是慢一点，飞得高一点还是低一点，怎样才能表现出来呢？学生们仿佛翱翔在天空中，这时启发引导学生的发散思维，让学生讨论：你想与谁一起飞，飞的时候你们想看到什么？这时候看到的东西与你站在地上看到的一样吗？不一样在哪里？并出示鸟瞰图，学生一目了然，产生了强烈的创作欲望，急于进行美术创作，把自己“飞”在空中的姿态及看到的景象表现出来。学生的创造潜能被最大限度地开发出来了。虽然学生的作品有些稚拙，但非常新颖、有趣，具有独创性，学生都能够根据自己浅显的生活经验和情感体验展开联想和想象，并有意识地运用简单的美术语言将自己的创新观念转化成具体成果。
激发学生的创新精神，还要借助具有审美价值的教学内容，创设身临其境的情景，让学生在艺术作品魅力的作用下受到潜移默化的感染，产生创作欲望，表达自身感受。美术教育的创新，追求一种自由、和谐、情景交融、双向交流的氛围，这就需要我们美术教师具有创新精神，能够大胆改革实践，给学生提供最适宜的创作环境和探究空间。
一、自主探究、唤起创新、培养实践能力
美术教学是一种形象塑造与审美欣赏的特殊文化教育，它不但作用于学生艺术素质的提高，而且还作用于学生的人格完善。要激发学生的创新精神，首先要确立学生实践的主体地位，引导学生主动参与，通过多种手段引起学生的学习兴趣，使其具备主动积极学习的心态，产生执著的探索研究精神，培养学生的实践能力。如在美术欣赏课教学中，我采用学生自主探究式教学，注意倾听学生对作品的感受和理解。首先要观察了解学生接触到美术作品后的一系列心理活动变化，然后认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。启动学生们的能动思维，让学生们交流探索感受和体验，在学生交流他们探究结果的过程中，我就能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，我能敏感地发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由我补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生，我能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，并了解学生的理解水平，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入，对作品的补充分析深入到什么程度，才是学生能够接受范围之内的。我以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与到学生的讨论中，讲自己对这部作品的了解、感受和认识，希望得到学生们的评价、理解和支持。当我参与到学生交流探究感受与体验的过程中时，也使整个研讨过程发生了令人兴奋的喜剧性变化。当然学生们听了我的感受和认识后，会赞叹也会折服于我的深刻分析，但也会有少数学生表示不同意，或表现出疑惑，这时，我抓住这个适当的时机，鼓励学生提出异议和创造性地运用美术语言进一步质疑、探索，唤起学生的创新思维，使探究活动进一步深化，进而进行美术创造活动。
二、自主学习、大胆想象、开发创作潜能
激发学生的创新精神，不但要注意学生创作潜能的开发，真正给他们探寻知识、探究问题的空间，让学生积极思索，自主学习，发现问题，解决问题，又要让学生大胆想象，敢于标新立异，具有独创性。想象力是人在过去知觉的基础上构建新形象的创造能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，是知识的源泉。”有了创造性想象的参与，就能借助过去的经验形成创造性的新形象，提出新假设，又在新的层面上进行新的想象。如我在教学一年级《我在空中飞》一课时，课前做了充分的准备，收集了一些飞行器像风筝、仙女、精灵、孙悟空、鸟类、昆虫、飞机、神舟五号六号载人飞船等会飞的物体的录象资料，通过大屏幕展示给学生，学生感到非常新奇、有趣，在这种情境下再让学生说说：空中的什么东西最吸引你？如果你能飞上天空，你最想做的一件事是什么？并讨论：你怎样才能让自己飞起来呢？这时学生的兴趣非常浓，相互交流，争先恐后发言。我抓住这个合适的时机，引导学生展开想象的翅膀：闭上眼睛，想象一下自己在空中飞舞的样子，你想让自己飞得快一点还是慢一点，飞得高一点还是低一点，怎样才能表现出来呢？学生们仿佛翱翔在天空中，这时启发引导学生的发散思维，让学生讨论：你想与谁一起飞，飞的时候你们想看到什么？这时候看到的东西与你站在地上看到的一样吗？不一样在哪里？并出示鸟瞰图，学生一目了然，产生了强烈的创作欲望，急于进行美术创作，把自己“飞”在空中的姿态及看到的景象表现出来。学生的创造潜能被最大限度地开发出来了。虽然学生的作品有些稚拙，但非常新颖、有趣，具有独创性，学生都能够根据自己浅显的生活经验和情感体验展开联想和想象，并有意识地运用简单的美术语言将自己的创新观念转化成具体成果。
激发学生的创新精神，还要借助具有审美价值的教学内容，创设身临其境的情景，让学生在艺术作品魅力的作用下受到潜移默化的感染，产生创作欲望，表达自身感受。美术教育的创新，追求一种自由、和谐、情景交融、双向交流的氛围，这就需要我们美术教师具有创新精神，能够大胆改革实践，给学生提供最适宜的创作环境和探究空间。
回归自然创作 激发情感创新
杜金国
（吉林省洮南市第十小学，吉林 洮南 137100） 美术教学既是一种艺术创造活动，又是一种艺术实践活动，对培养学生的创新精神和实践能力具有巨大的促进作用。
一、自主探究、唤起创新、培养实践能力
美术教学是一种形象塑造与审美欣赏的特殊文化教育，它不但作用于学生艺术素质的提高，而且还作用于学生的人格完善。要激发学生的创新精神，首先要确立学生实践的主体地位，引导学生主动参与，通过多种手段引起学生的学习兴趣，使其具备主动积极学习的心态，产生执著的探索研究精神，培养学生的实践能力。如在美术欣赏课教学中，我采用学生自主探究式教学，注意倾听学生对作品的感受和理解。首先要观察了解学生接触到美术作品后的一系列心理活动变化，然后认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。启动学生们的能动思维，让学生们交流探索感受和体验，在学生交流他们探究结果的过程中，我就能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，我能敏感地发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由我补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生，我能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，并了解学生的理解水平，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入，对作品的补充分析深入到什么程度，才是学生能够接受范围之内的。我以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与到学生的讨论中，讲自己对这部作品的了解、感受和认识，希望得到学生们的评价、理解和支持。当我参与到学生交流探究感受与体验的过程中时，也使整个研讨过程发生了令人兴奋的喜剧性变化。当然学生们听了我的感受和认识后，会赞叹也会折服于我的深刻分析，但也会有少数学生表示不同意，或表现出疑惑，这时，我抓住这个适当的时机，鼓励学生提出异议和创造性地运用美术语言进一步质疑、探索，唤起学生的创新思维，使探究活动进一步深化，进而进行美术创造活动。
二、自主学习、大胆想象、开发创作潜能
激发学生的创新精神，不但要注意学生创作潜能的开发，真正给他们探寻知识、探究问题的空间，让学生积极思索，自主学习，发现问题，解决问题，又要让学生大胆想象，敢于标新立异，具有独创性。想象力是人在过去知觉的基础上构建新形象的创造能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，是知识的源泉。”有了创造性想象的参与，就能借助过去的经验形成创造性的新形象，提出新假设，又在新的层面上进行新的想象。如我在教学一年级《我在空中飞》一课时，课前做了充分的准备，收集了一些飞行器像风筝、仙女、精灵、孙悟空、鸟类、昆虫、飞机、神舟五号六号载人飞船等会飞的物体的录象资料，通过大屏幕展示给学生，学生感到非常新奇、有趣，在这种情境下再让学生说说：空中的什么东西最吸引你？如果你能飞上天空，你最想做的一件事是什么？并讨论：你怎样才能让自己飞起来呢？这时学生的兴趣非常浓，相互交流，争先恐后发言。我抓住这个合适的时机，引导学生展开想象的翅膀：闭上眼睛，想象一下自己在空中飞舞的样子，你想让自己飞得快一点还是慢一点，飞得高一点还是低一点，怎样才能表现出来呢？学生们仿佛翱翔在天空中，这时启发引导学生的发散思维，让学生讨论：你想与谁一起飞，飞的时候你们想看到什么？这时候看到的东西与你站在地上看到的一样吗？不一样在哪里？并出示鸟瞰图，学生一目了然，产生了强烈的创作欲望，急于进行美术创作，把自己“飞”在空中的姿态及看到的景象表现出来。学生的创造潜能被最大限度地开发出来了。虽然学生的作品有些稚拙，但非常新颖、有趣，具有独创性，学生都能够根据自己浅显的生活经验和情感体验展开联想和想象，并有意识地运用简单的美术语言将自己的创新观念转化成具体成果。
激发学生的创新精神，还要借助具有审美价值的教学内容，创设身临其境的情景，让学生在艺术作品魅力的作用下受到潜移默化的感染，产生创作欲望，表达自身感受。美术教育的创新，追求一种自由、和谐、情景交融、双向交流的氛围，这就需要我们美术教师具有创新精神，能够大胆改革实践，给学生提供最适宜的创作环境和探究空间。