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摘 要：培养师范学生实践教学能力的目的是增强我国教师队伍实力。在教师职业改革与地方性高校转型的背景下，师范生必须具有较强的教学实践能力才能保持竞争优势。因此，承担培养地区师资的地方性高校肩负重要使命。
关键词：教学实践能力;高校;师范
随着社会经济发展和基础教育改革的开展，高校的转型发展成为历史的必然。贵州工程应用技术学院抓住转型发展机遇，利用应用技术大学联盟资源优势，转变人才培养模式，立志培养具有较强教学实践能力，服务毕节试验区经济发展和基础教育改革的一线教师。然而，传统的师范培养模式在教师职业改革中面临巨大挑战。首先是获取教师资格全面实行国家统一考试，其次是教师资格五年重新考核注册。在被打破的既有教师职业准入与生存模式中，培养出应用技能型师范人才，提高师范生入职竞争力，提高师范生教学实践能力培养是关键。
一、贵州工程应用技术学院转型发展概况
2014年我国高校毕业生达到727万人，就业形势非常严峻，地方性高校毕业生就业成为就业链条的薄弱环节，人才供求矛盾非常尖锐，表现在用人单位招不到所需人才与毕业生就业困难的对立。这反映出我国高等教育长期以来的结构失衡问题，也反映出高校重学术轻实践培养模式的弊端。为了缓解人才供求矛盾，教育部推动创建应用技术大学联盟。毕节学院作为贫困西部地区贵州省的地方性高校，率先加入应用技术大学联盟，经由教育部批准更名为贵州工程应用技术学院，转型发展服务于地方经济建设，提出了人才“两师”培养目标（即培养服务基础教育需要的一线教师和服务工业化、城镇化需要的一线工程师）。践行“两师”培养目标，促进贵州工程应用技术学院转型发展中在校师范生的教学实践能力、综合素质提升，从而提高师范毕业生的竞争力和就业率，更好满足黔西北社会经济发展需求。
二、培养贵州工程应用技术学院师范生教学实践能力策略
1.调整培养方案，完善课程体系
随着转型发展加入应用技术大学联盟，作为毕节试验区培养教师的摇篮，贵州工程应用技术学院要培养适应实验区基础教育发展需要的一线合格教师，就必须要改变培养模式，调整师范生培养方案，加强师范生教学实践技能培养，完善教学培养保障体系。由于贵州工程应用技术学院师范生教育类课程开设还是以传统课程教育学、心理学、学科教学论为主，这种陈旧的课程设置无法满足师范教育转型发展要求。学校培养方案应该实时增加诸如教学艺术、班主任管理学、现代教学技术、中小学生心理学等课程。教学基本功是教学实践的基础，加强师范生教学基本功的训练是非常有必要的。教学基本功包括了教学语言的表达能力，三笔书写能力，教材把握、多媒体使用等综合能力。学校应该多开办师范生普通话培训、书法培训、演讲与口才培训、多媒体使用培训等实践训练活动，精心策划，细化考核，注重效果，科学安排时间，给师范生更灵活的时间安排，提供更多的训练机会，从而提高在校学生教学基本功，进而提高师范生教学技能。
2.完善实习保障，提升实习效果
教学实习是提高教学实践能力的重要环节。教学实习前的所有努力都只是教学实践能力的量化积累，只有通过教学实习过程的磨练，才能使教学实践能力取得质的飞越。教学实习过程中，由于学生分散于各实习基地，学校很难实施有效及时的掌控，所以实习过程中问题也是最多的。贵州工程应用技术学院共有60个实习基地，其中处于毕节市区的实习基地有23个，剩余37个实习基地分散于县城和乡镇。通过问卷调查数据发现，实习基地学校是示范性学校的数量很少，可见大多实习基地都是层次较低的普通学校，这对于师范生见习实习是不利的。低层次的普通学校教学管理较差，教学质量不高，指导老师队伍素质参差不齐，对学生教学实践能力没有实质性的帮助，更达不到教学实习的效果。学校应该加大优质实习基地的建设，增加示范性实习基地学校数量，避免教育实习中的走形式现象，让教育实习真正成为教学实践能力提升的重要锻炼平台。
贵州工程应用技术学院教学实习时间大多安排在大四上学期，这是不合理的。实习时间段与学生司法考试、考研复习、资格考试等时间叠加，导致教育实习的时间被隐性碎片化。隐形的工作叠加分散了实习生的精力，导致实习时间缩水，进而导致实习效果不理想。针对此问题，学校应该考虑采用灵活的教学实习方式。首先，灵活安排教育实习时间，由学生根据自身实际情况提出实习时间计划申请，学校根据学生的计划安排做出实习部署和实习授权，从而有效避免时间叠加带来的实习缩水问题。调查数据显示，实习学生在实习基地实习时参加教学任务次数偏少，有的学生总共只上了一两节课实习就结束了，这已经失去了教学实习的意义。学校应该与实习基地学校协商增加实习学生的讲课次数，让学生在教学实践中独立完成备课、编写教案、上课、课后作业布置、批改等教学过程。教学实践能力只有在教学实践活动中才能得以形成。
3.加强学风建设，拓宽教学渠道
师范生自身的学习动机是教学实践能力提升的内因，学风建设的开展则是对学生学习动机的激发，实现“从要学生学到学生自己主动学”的质变。学风建设工作的开展不是一蹴而就的，必须坚持长期稳步的推进，由外部干预达到学生心理认同的强化。良好的学风建设起来以后，还需要花费更多精力去维持、加强与完善。这是一项繁琐而又必要的工作。将师范生教学实践能力培养当作学风建设的主要开展项目在师范生当中推广强化，对于师范生教学实践能力的提升有积极的意义。高校学生大多拥有个人电脑，学生宿舍也几乎都接入了宽带，所以培养学生教学实践能力时要善于利用网络资源，加强网络教育资源共享平台建设，甚至可以借用腾讯课堂等新兴媒介开设网络教学课堂，为学生创造出更多实践锻炼机会，弥补第一课堂的缺失。
三、注重非师范类学生教学实践能力的培养
教师职业的改革拓宽了教师职业准入，许多非师范类学生通过统一考试取得教师资格并进入到教师队伍中。虽然贵州工程应用技术学院师范类学生仍然占有过半比重，但随着转型改革，师范专业与非师范专业将不再有明确的界定，非师范类学生参考教师资格的人数逐年上升，注重非师范类学生的教学实践能力培养对提升地区教师队伍素质有着极其重要的意义。学校可以开设教学实践类公共选修课，让有志于教师职业的非师范类学生也能够享受和师范类学生一样的教学实践能力培养服务。
贵州工程应用技术学院抓住高校转型机遇，转型发展服务毕节试验区经济建设，立志培养服务基础教育需要的一线教师和服务工业化、城镇化需要的一线工程师。新形势下，学校应该加强利用应用技术大学联盟资源的优势，转变自身教学模式，注重应用技能型人才培养，努力解决师范生教学实践能力培养不足的问题，才能为服务黔西北的基础教育培养合格、优秀的师资。
参考文献：
[1]熊建新，彭保发，陈端吕，王亚力.地方高校实践教学改革的基本模式及内容优化——基于应用技术型人才培养的视角[J].武陵学刊，2014（4）.
[2]赵金玲.用技术大学之路引领学校第二次腾飞[N]南宁：南宁日报，2014-7-21（2）.
[3]阙明坤.地方本科院校开启转型大幕[J].教育期刊，2014（5）.
基金项目：本文系贵州省2014年省级（国家级）大学生创新创业训练计划项目（20141066810）。
作者简介：张勇（1986— ），男，贵州黔西人，贵州工程应用技术学院马克思主义教学部2011级思想政治教育本科班学生，研究方向：教育教学;漆国江（1966— ），男，贵州大方人，贵州工程应用技术学院马克思主义教学部主任，教授，研究方向：教育管理。
关键词：教学实践能力;高校;师范
随着社会经济发展和基础教育改革的开展，高校的转型发展成为历史的必然。贵州工程应用技术学院抓住转型发展机遇，利用应用技术大学联盟资源优势，转变人才培养模式，立志培养具有较强教学实践能力，服务毕节试验区经济发展和基础教育改革的一线教师。然而，传统的师范培养模式在教师职业改革中面临巨大挑战。首先是获取教师资格全面实行国家统一考试，其次是教师资格五年重新考核注册。在被打破的既有教师职业准入与生存模式中，培养出应用技能型师范人才，提高师范生入职竞争力，提高师范生教学实践能力培养是关键。
一、贵州工程应用技术学院转型发展概况
2014年我国高校毕业生达到727万人，就业形势非常严峻，地方性高校毕业生就业成为就业链条的薄弱环节，人才供求矛盾非常尖锐，表现在用人单位招不到所需人才与毕业生就业困难的对立。这反映出我国高等教育长期以来的结构失衡问题，也反映出高校重学术轻实践培养模式的弊端。为了缓解人才供求矛盾，教育部推动创建应用技术大学联盟。毕节学院作为贫困西部地区贵州省的地方性高校，率先加入应用技术大学联盟，经由教育部批准更名为贵州工程应用技术学院，转型发展服务于地方经济建设，提出了人才“两师”培养目标（即培养服务基础教育需要的一线教师和服务工业化、城镇化需要的一线工程师）。践行“两师”培养目标，促进贵州工程应用技术学院转型发展中在校师范生的教学实践能力、综合素质提升，从而提高师范毕业生的竞争力和就业率，更好满足黔西北社会经济发展需求。
二、培养贵州工程应用技术学院师范生教学实践能力策略
1.调整培养方案，完善课程体系
随着转型发展加入应用技术大学联盟，作为毕节试验区培养教师的摇篮，贵州工程应用技术学院要培养适应实验区基础教育发展需要的一线合格教师，就必须要改变培养模式，调整师范生培养方案，加强师范生教学实践技能培养，完善教学培养保障体系。由于贵州工程应用技术学院师范生教育类课程开设还是以传统课程教育学、心理学、学科教学论为主，这种陈旧的课程设置无法满足师范教育转型发展要求。学校培养方案应该实时增加诸如教学艺术、班主任管理学、现代教学技术、中小学生心理学等课程。教学基本功是教学实践的基础，加强师范生教学基本功的训练是非常有必要的。教学基本功包括了教学语言的表达能力，三笔书写能力，教材把握、多媒体使用等综合能力。学校应该多开办师范生普通话培训、书法培训、演讲与口才培训、多媒体使用培训等实践训练活动，精心策划，细化考核，注重效果，科学安排时间，给师范生更灵活的时间安排，提供更多的训练机会，从而提高在校学生教学基本功，进而提高师范生教学技能。
2.完善实习保障，提升实习效果
教学实习是提高教学实践能力的重要环节。教学实习前的所有努力都只是教学实践能力的量化积累，只有通过教学实习过程的磨练，才能使教学实践能力取得质的飞越。教学实习过程中，由于学生分散于各实习基地，学校很难实施有效及时的掌控，所以实习过程中问题也是最多的。贵州工程应用技术学院共有60个实习基地，其中处于毕节市区的实习基地有23个，剩余37个实习基地分散于县城和乡镇。通过问卷调查数据发现，实习基地学校是示范性学校的数量很少，可见大多实习基地都是层次较低的普通学校，这对于师范生见习实习是不利的。低层次的普通学校教学管理较差，教学质量不高，指导老师队伍素质参差不齐，对学生教学实践能力没有实质性的帮助，更达不到教学实习的效果。学校应该加大优质实习基地的建设，增加示范性实习基地学校数量，避免教育实习中的走形式现象，让教育实习真正成为教学实践能力提升的重要锻炼平台。
贵州工程应用技术学院教学实习时间大多安排在大四上学期，这是不合理的。实习时间段与学生司法考试、考研复习、资格考试等时间叠加，导致教育实习的时间被隐性碎片化。隐形的工作叠加分散了实习生的精力，导致实习时间缩水，进而导致实习效果不理想。针对此问题，学校应该考虑采用灵活的教学实习方式。首先，灵活安排教育实习时间，由学生根据自身实际情况提出实习时间计划申请，学校根据学生的计划安排做出实习部署和实习授权，从而有效避免时间叠加带来的实习缩水问题。调查数据显示，实习学生在实习基地实习时参加教学任务次数偏少，有的学生总共只上了一两节课实习就结束了，这已经失去了教学实习的意义。学校应该与实习基地学校协商增加实习学生的讲课次数，让学生在教学实践中独立完成备课、编写教案、上课、课后作业布置、批改等教学过程。教学实践能力只有在教学实践活动中才能得以形成。
3.加强学风建设，拓宽教学渠道
师范生自身的学习动机是教学实践能力提升的内因，学风建设的开展则是对学生学习动机的激发，实现“从要学生学到学生自己主动学”的质变。学风建设工作的开展不是一蹴而就的，必须坚持长期稳步的推进，由外部干预达到学生心理认同的强化。良好的学风建设起来以后，还需要花费更多精力去维持、加强与完善。这是一项繁琐而又必要的工作。将师范生教学实践能力培养当作学风建设的主要开展项目在师范生当中推广强化，对于师范生教学实践能力的提升有积极的意义。高校学生大多拥有个人电脑，学生宿舍也几乎都接入了宽带，所以培养学生教学实践能力时要善于利用网络资源，加强网络教育资源共享平台建设，甚至可以借用腾讯课堂等新兴媒介开设网络教学课堂，为学生创造出更多实践锻炼机会，弥补第一课堂的缺失。
三、注重非师范类学生教学实践能力的培养
教师职业的改革拓宽了教师职业准入，许多非师范类学生通过统一考试取得教师资格并进入到教师队伍中。虽然贵州工程应用技术学院师范类学生仍然占有过半比重，但随着转型改革，师范专业与非师范专业将不再有明确的界定，非师范类学生参考教师资格的人数逐年上升，注重非师范类学生的教学实践能力培养对提升地区教师队伍素质有着极其重要的意义。学校可以开设教学实践类公共选修课，让有志于教师职业的非师范类学生也能够享受和师范类学生一样的教学实践能力培养服务。
贵州工程应用技术学院抓住高校转型机遇，转型发展服务毕节试验区经济建设，立志培养服务基础教育需要的一线教师和服务工业化、城镇化需要的一线工程师。新形势下，学校应该加强利用应用技术大学联盟资源的优势，转变自身教学模式，注重应用技能型人才培养，努力解决师范生教学实践能力培养不足的问题，才能为服务黔西北的基础教育培养合格、优秀的师资。
参考文献：
[1]熊建新，彭保发，陈端吕，王亚力.地方高校实践教学改革的基本模式及内容优化——基于应用技术型人才培养的视角[J].武陵学刊，2014（4）.
[2]赵金玲.用技术大学之路引领学校第二次腾飞[N]南宁：南宁日报，2014-7-21（2）.
[3]阙明坤.地方本科院校开启转型大幕[J].教育期刊，2014（5）.
基金项目：本文系贵州省2014年省级（国家级）大学生创新创业训练计划项目（20141066810）。
作者简介：张勇（1986— ），男，贵州黔西人，贵州工程应用技术学院马克思主义教学部2011级思想政治教育本科班学生，研究方向：教育教学;漆国江（1966— ），男，贵州大方人，贵州工程应用技术学院马克思主义教学部主任，教授，研究方向：教育管理。