论文部分内容阅读
班级管理工作是一种平凡和平淡的工作,但是班主任的聪敏灵智,可以从平凡之中创造奇伟瑰丽的景象,班主任的潜能和创意的发挥,更可以从平淡之中培育缤纷灿烂的花朵。遗憾的是现实的教育环境之中,很多班主任保守固执,往往过多地重视了有关规章制度,动辄上纲上线,而忽视了情感、心理沟通。在实际班级管理中,通过最大限度地发挥学生的主体作用,增强班级凝聚力,激发学生进取的动力,使学生的精神需要在班级集体活动中得到了最大的满足,个性得到充分的发展。
一、改善人际关系,营造育人环境
教育理论学认为,改善人际关系,能增强班级环境的教育氛围,对约束学生的言行,净化学生的心灵,陶冶学生的情操,促进学生个性的发展及培养学生的能力等方面都有着重要的作用。
构建和谐融洽的人际关系。班级人际关系核心的人际关系是师生关系。现实中受传统“师道尊严”的影响,本应是和谐,融洽的师生关系演变成“警察与小偷”“猫和鼠”的关系。教育的过程是师生之间不断交流的过程,既有各种信息的发出和反馈,又有情感的相互交流。这种互动构成教育、教学的氛围、背景,在师生之间形成了“知识场”和“心理场”,从而“亲其师、信其道、受其术”。正如苏霍姆林斯基所说:“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。越来越多的班主任愿意深入到学生中间,与他们交流、玩耍,零距离交流,以求与学生作情感、心理上的沟通。有些善于揣摩学生心理的班主任还大胆运用信息技术与学生作交流,通过聊天室、QQ、短信息、E-mail等多种联系方式,了解到学生心底里的愿望、想法,从而更好地开展班级管理工作,很好地促进学生个性的发展,不失为明智之举。
二、实行民主管理,完善自我教育
班主任在班级管理过程中,应该坚持以学生为本的管理理念,放下手中的权利,把每个学生看作是独立意义上的人,应充分发挥学生自身的主体作用,大胆开展民主管理,使学生在与老师、同学平等交流中学会合作、学会生存、学会做人,让每一位学生都能在公正、愉悦的环境中增强自己的社会责任感,在民主和谐的氛围中健康成长。
我们在处理班级日常事务应尽量多一些民主自由,少一些强制,美国教育心理学家罗杰斯指出“心理自由和心理安全是有利于创造活动的一般条件。”民主自由中,学生学习、工作、管理的创造性释放出来,还真可以超乎我们的想象。有的班主任在安排座次时让他们自由结合,于是便结成了志趣相投型,性格相近型,水平相当型同桌,结果矛盾少了许多。而且同桌之间相互督促,相互帮助、相互影响,各方面还有了一点程度的进步。在班队干部的竞选、值日班长的轮换等工作也可以放手大胆让学生去操作,班主任完全可以是一个引导者,参与者,组织者的角色,而把决策权交给全班同学。
三、组织有形活动,实施无形教育
建设良好的班级环境,形成良好的班风班貌,搞好班集体活动是有效方法。开展丰富多彩的班级活动,是学生最乐于接受的教育方式,通过各种有趣的、有益的班级活动,既可以对学生进行政治、思想、道德品质教育,还可以在活动过程中张扬学生个性,促进学生全面发展。
班级活动必须面向全体学生,而学生个性多种多样,因此,我们的班集体活动,必须采取多元化的活动模式,以集体活动这个有效载体,在活动中因势利导,进一步指导学生的行为。
1、可以捕捉学生关注的热点问题开展主题性班会,例如当北京申奥成功,全国上下欢声沸腾之时,可以开展主题为《奔向奥运,拥抱奥运》的活动,让学生张开想象翅膀,畅想未来,或画画、或作诗、或高歌一曲、或翩翩起舞,表达自己对美好未来的憧憬,继而树立了为了明天,从现在做起,发奋学习的坚定信念。
2、可以结合所学学科内容开展知识性的竞赛活动。例如,结合语文学科开展“文学知识知多少”“书海任我游”“名言警句谁最多”等活动,通过这一类活动,寓教于乐,让学生这种竞争的形式,既受到深刻的教育,又获得一定的知识,开拓学生的视野。
3、可以结合游戏开展游戏竞技活动。如 “传递悄悄话”“排地雷”“两人三脚”等,都是常见的游戏形式,学生们在玩耍过程中,领略到团结协作、公平竞争的精神,增强了成就感,提高了自我约束的能力。通过形形式式的活动,寓教育于活动之中,淡化教育痕迹,充分发挥了学生个性的创造性、主动性。
四、实施心理干预,纠正不良习惯
当前部分学生心理上存在着不同程度的问题:有的自我意识膨胀,自私自利;有的自卑;有的待人不真诚、嫉妒心强,好猜疑;有的情绪偏激……以上不良心理的为数不等的学生在一定程度上阻碍了班集体的发展。对这些学生,班主任有必要对其进行心理疏导,教给他们调控消极情感的方法,指导他们矫正不良的习惯,培养他们良好的意志品质,开发其心理潜能,促使其个性朝着良好的方向发展。具体做法如下:
1、允许当事人自我辩护。当心理上存在问题的学生“犯错”,而被老师询问时,当事人往往希望能够维持自身形象,会尽力去罗列证据寻找各种借口为自己开脱。这时,作为班主任本着尊重学生的想法耐心听学生的辩护,让他们消减心头的积郁。整个过程,班主任要善于用“放大镜”去发现当事人“犯错”背后的,哪怕是一点点正确的一面,加以肯定。
2、正确分析原因。心理有些问题的学生“自我保护”的意识较强,对别人具有敌视、对抗等心理。这时,班主任的谈话要讲究艺术性,循循善诱,帮助其分析事情原因,帮助正确分析和正视问题,减轻学生心理上的压力,将不健康心理消除在萌芽状态,促进学生个性健康发展。
3、教给学生自我疏导的方法。作为班主任,更应教给学生学会自我疏导心理问题。如美国芝加歌大学罗杰韦斯伯格教授设计的“红、黄、绿灯法”颇具有实效性。学生自我控制了情绪,缓冲了矛盾,就避免了事态的激化,久而久之,学生学会把握自己的“度”,学生的心理就会趋向正常。
班级管理应以人为本,关注学生的情感体验。通过民主、科学的方式沟通,探触学生内心世界,学生由被动消极的接受“改造”,才能转化为积极主动的塑造人格品质,学生也才能全面成长。
一、改善人际关系,营造育人环境
教育理论学认为,改善人际关系,能增强班级环境的教育氛围,对约束学生的言行,净化学生的心灵,陶冶学生的情操,促进学生个性的发展及培养学生的能力等方面都有着重要的作用。
构建和谐融洽的人际关系。班级人际关系核心的人际关系是师生关系。现实中受传统“师道尊严”的影响,本应是和谐,融洽的师生关系演变成“警察与小偷”“猫和鼠”的关系。教育的过程是师生之间不断交流的过程,既有各种信息的发出和反馈,又有情感的相互交流。这种互动构成教育、教学的氛围、背景,在师生之间形成了“知识场”和“心理场”,从而“亲其师、信其道、受其术”。正如苏霍姆林斯基所说:“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。越来越多的班主任愿意深入到学生中间,与他们交流、玩耍,零距离交流,以求与学生作情感、心理上的沟通。有些善于揣摩学生心理的班主任还大胆运用信息技术与学生作交流,通过聊天室、QQ、短信息、E-mail等多种联系方式,了解到学生心底里的愿望、想法,从而更好地开展班级管理工作,很好地促进学生个性的发展,不失为明智之举。
二、实行民主管理,完善自我教育
班主任在班级管理过程中,应该坚持以学生为本的管理理念,放下手中的权利,把每个学生看作是独立意义上的人,应充分发挥学生自身的主体作用,大胆开展民主管理,使学生在与老师、同学平等交流中学会合作、学会生存、学会做人,让每一位学生都能在公正、愉悦的环境中增强自己的社会责任感,在民主和谐的氛围中健康成长。
我们在处理班级日常事务应尽量多一些民主自由,少一些强制,美国教育心理学家罗杰斯指出“心理自由和心理安全是有利于创造活动的一般条件。”民主自由中,学生学习、工作、管理的创造性释放出来,还真可以超乎我们的想象。有的班主任在安排座次时让他们自由结合,于是便结成了志趣相投型,性格相近型,水平相当型同桌,结果矛盾少了许多。而且同桌之间相互督促,相互帮助、相互影响,各方面还有了一点程度的进步。在班队干部的竞选、值日班长的轮换等工作也可以放手大胆让学生去操作,班主任完全可以是一个引导者,参与者,组织者的角色,而把决策权交给全班同学。
三、组织有形活动,实施无形教育
建设良好的班级环境,形成良好的班风班貌,搞好班集体活动是有效方法。开展丰富多彩的班级活动,是学生最乐于接受的教育方式,通过各种有趣的、有益的班级活动,既可以对学生进行政治、思想、道德品质教育,还可以在活动过程中张扬学生个性,促进学生全面发展。
班级活动必须面向全体学生,而学生个性多种多样,因此,我们的班集体活动,必须采取多元化的活动模式,以集体活动这个有效载体,在活动中因势利导,进一步指导学生的行为。
1、可以捕捉学生关注的热点问题开展主题性班会,例如当北京申奥成功,全国上下欢声沸腾之时,可以开展主题为《奔向奥运,拥抱奥运》的活动,让学生张开想象翅膀,畅想未来,或画画、或作诗、或高歌一曲、或翩翩起舞,表达自己对美好未来的憧憬,继而树立了为了明天,从现在做起,发奋学习的坚定信念。
2、可以结合所学学科内容开展知识性的竞赛活动。例如,结合语文学科开展“文学知识知多少”“书海任我游”“名言警句谁最多”等活动,通过这一类活动,寓教于乐,让学生这种竞争的形式,既受到深刻的教育,又获得一定的知识,开拓学生的视野。
3、可以结合游戏开展游戏竞技活动。如 “传递悄悄话”“排地雷”“两人三脚”等,都是常见的游戏形式,学生们在玩耍过程中,领略到团结协作、公平竞争的精神,增强了成就感,提高了自我约束的能力。通过形形式式的活动,寓教育于活动之中,淡化教育痕迹,充分发挥了学生个性的创造性、主动性。
四、实施心理干预,纠正不良习惯
当前部分学生心理上存在着不同程度的问题:有的自我意识膨胀,自私自利;有的自卑;有的待人不真诚、嫉妒心强,好猜疑;有的情绪偏激……以上不良心理的为数不等的学生在一定程度上阻碍了班集体的发展。对这些学生,班主任有必要对其进行心理疏导,教给他们调控消极情感的方法,指导他们矫正不良的习惯,培养他们良好的意志品质,开发其心理潜能,促使其个性朝着良好的方向发展。具体做法如下:
1、允许当事人自我辩护。当心理上存在问题的学生“犯错”,而被老师询问时,当事人往往希望能够维持自身形象,会尽力去罗列证据寻找各种借口为自己开脱。这时,作为班主任本着尊重学生的想法耐心听学生的辩护,让他们消减心头的积郁。整个过程,班主任要善于用“放大镜”去发现当事人“犯错”背后的,哪怕是一点点正确的一面,加以肯定。
2、正确分析原因。心理有些问题的学生“自我保护”的意识较强,对别人具有敌视、对抗等心理。这时,班主任的谈话要讲究艺术性,循循善诱,帮助其分析事情原因,帮助正确分析和正视问题,减轻学生心理上的压力,将不健康心理消除在萌芽状态,促进学生个性健康发展。
3、教给学生自我疏导的方法。作为班主任,更应教给学生学会自我疏导心理问题。如美国芝加歌大学罗杰韦斯伯格教授设计的“红、黄、绿灯法”颇具有实效性。学生自我控制了情绪,缓冲了矛盾,就避免了事态的激化,久而久之,学生学会把握自己的“度”,学生的心理就会趋向正常。
班级管理应以人为本,关注学生的情感体验。通过民主、科学的方式沟通,探触学生内心世界,学生由被动消极的接受“改造”,才能转化为积极主动的塑造人格品质,学生也才能全面成长。