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摘要本研究对高职院校学生的专业承诺和学习倦怠状况进行调查,探讨专业承诺与学习倦怠之间的关系。从大学生专业承诺和学习倦怠两个角度来考察大学生专业学习现状、专业选择以及专业发展,促进大学生的专业定位和职业生涯规划,为高职院校教学改革和就业指导提供思路。
关键词专业承诺 学习倦怠 高职院校
一、专业承诺与学习倦怠
大学生的专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为[1]。大学生主要的活动是专业学习,其对专业学习的承诺反映了大学生对所学专业的认同、喜爱、愿意付出的努力和良好的行为表现等积极的学习心理。大学生专业承诺水平可以作为大学生转专业意向和学业专业度的预测指标,为大学生专业承诺咨询和干预提供理论依据。[2]学习倦怠是学生在学习过程中由于过度的学习压力而产生的情感、态度和身体上的一系列负面反应。当学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,就会感到厌烦,从而产生一种身心俱疲的心理状态,并消极对待学习活动的状态[1]。专业承诺和学习倦怠是反映大学生积极和消极学习心理的两个重要的综合指标,专业承诺水平过低将引发学生学习倦怠严重化,影响了学生专业学习效果、生活满意度,危及学生心理健康。高职院校应针对高职办学特色,采取积极措施提升学生的专业承诺,以促进大学生专业素质的不断提高,从而改善学生学习倦怠状况。
二、研究对象与方法
(一)研究对象。
以深圳某高职院校的学生为调查对象,采用问卷调查的方法探讨其专业承诺和学习倦怠状况的特点。采取分层随机抽样的方法,随机抽取大学生550人进行问卷调查。按照统一的指导语进行团体施测和个别施测,当场发放并回收问卷。剔除无效问卷后,实际有效问卷为516份。其中男生248人,女生268人。
(二)测量工具。
1.大学生专业承诺量表.
大学生专业承诺的心理结构包含了4个基本维度,它们分别是情感承诺、规范承诺、继续承诺、理想承诺[2] [3]。本研究采用连榕等人编制的大学生专业承诺量表,共27个项目,采用从“完全不符合”到“完全符合”5等级记分,得分越高说明大学生的专业承诺水平越高。
2.大学生学习倦怠量表:共20个项目,包括情绪低落、行为不当与成就感低3个维度。5级计分,得分越高说明学习倦怠程度越高。情绪低落,反映大学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求,表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征;行为不当,反映大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征;成就感低,反映大学生在学习过程中体验到低成就的感受,或指完成学习任务时能力不足所产生的学习能力上的低成就感。
3.数据统计处理
采用SPSS11.5进行数据统计分析,方法主要包括描述性统计、方差分析。
三、研究结果
(一)专业承诺的特征。高职校大学生专业承诺整体水平并不高,呈中上水平(表1)。表2显示男大学生的理想承诺显著高于女大学生;不同年级大学生的理想承诺有显著差异;不同学科的大学生在总承诺及四个层面上差异显著;不同生源地大学生的专业承诺没有显著差异。
(二)学习倦怠的特征。大学生学习倦怠整体呈中等水平(表3)。表4显示男大学生的情绪低落显著严重于女大学生;不同年级、学科大学生的成就感程度有显著差异;不同生源地的大学生在成就感程度、学习倦怠总体差异显著。多重分析表明:大一、大二学生的成就感比大三学生低,文科学生的成就感比理工科低。省内生(市内外)的成就感比省外学生低,省内生的学习倦怠比省外生更加严重。
(三)专业承诺与学习倦怠的相关分析.表5可见,专业承诺与学习倦怠呈负相关。
四、讨论
(一)高职院校学生的专业承诺情况。高职院校学生的专业承诺水平不高。比较其他院校的专业承诺。主要原因由于职业规划的缺乏,以及大学体制造成转专业的可行性低,使得学生对本专业定位不明确。学生普遍存在随时改行的思想,读大学的目的只是相关文凭,专业是否对口并不是求职中考虑的主要因素。
(二)高职院校大学生学习倦怠情况。高职院校大学生学习倦怠程度中行为不当较为明显,反映出高职院校大学生更容易出现由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业、通宵上网等行为特征。首先,男大学生的情绪低落显著严重于女大学生,反映出男大学生在学习生活中更容易表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征。其次,大一、大二学生的成就感比大三学生低,文科学生的成就感比理工科低。低年级学生由于对专业的学习还没有成体系以及对专业的认同度、自身学习能力等原因,加上英语考级、辅修、自考、团学活动、兼职等占用了大量时间并分散了注意力,因此在本专业学习过程中较难获得成就感。
(三)学习风格和专业承诺的关系。专业承诺与学习倦怠呈负相关。学生的专业承诺越低,学生的不当行为会越多,消极情绪增长,低成就感体验越强。高职院校的教学改革必须从提高学生的专业承诺水平入手,即培养学生的专业认同感,才可能有效改善学习倦怠状况。高职院校应针对高职办学目标和特色,采取积极措施提升学生的专业承诺,改善高职院校学生学习倦怠状况。
参考文献
[1]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺,学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报,2005,37(5):632-636.
[2]严瑜.大学生专业承诺的实证研究[J].湖北大学学报哲学社会科学版,2008年,35(6):134-138.
[3]吴兰花,连榕.当代大学生专业承诺与学习风格的研究[J].心理科学,2005,28(4):872-876.
[4]王占坤,吴兰花.医学院校运动人体科学专业大学生专业承诺研究[J].医学与社会,2009年7期.
[5]谭雪晴.师范院校大学生专业承诺及对学习倦怠影响[J].中国公共卫生,2009,25(9):1055-1056.
[6]李义安,王一楠.应用心理学本科生的专业承诺与成就目标,学习观的关系研究[J].鲁东大学学报,2009,(4)106-108.
关键词专业承诺 学习倦怠 高职院校
一、专业承诺与学习倦怠
大学生的专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为[1]。大学生主要的活动是专业学习,其对专业学习的承诺反映了大学生对所学专业的认同、喜爱、愿意付出的努力和良好的行为表现等积极的学习心理。大学生专业承诺水平可以作为大学生转专业意向和学业专业度的预测指标,为大学生专业承诺咨询和干预提供理论依据。[2]学习倦怠是学生在学习过程中由于过度的学习压力而产生的情感、态度和身体上的一系列负面反应。当学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,就会感到厌烦,从而产生一种身心俱疲的心理状态,并消极对待学习活动的状态[1]。专业承诺和学习倦怠是反映大学生积极和消极学习心理的两个重要的综合指标,专业承诺水平过低将引发学生学习倦怠严重化,影响了学生专业学习效果、生活满意度,危及学生心理健康。高职院校应针对高职办学特色,采取积极措施提升学生的专业承诺,以促进大学生专业素质的不断提高,从而改善学生学习倦怠状况。
二、研究对象与方法
(一)研究对象。
以深圳某高职院校的学生为调查对象,采用问卷调查的方法探讨其专业承诺和学习倦怠状况的特点。采取分层随机抽样的方法,随机抽取大学生550人进行问卷调查。按照统一的指导语进行团体施测和个别施测,当场发放并回收问卷。剔除无效问卷后,实际有效问卷为516份。其中男生248人,女生268人。
(二)测量工具。
1.大学生专业承诺量表.
大学生专业承诺的心理结构包含了4个基本维度,它们分别是情感承诺、规范承诺、继续承诺、理想承诺[2] [3]。本研究采用连榕等人编制的大学生专业承诺量表,共27个项目,采用从“完全不符合”到“完全符合”5等级记分,得分越高说明大学生的专业承诺水平越高。
2.大学生学习倦怠量表:共20个项目,包括情绪低落、行为不当与成就感低3个维度。5级计分,得分越高说明学习倦怠程度越高。情绪低落,反映大学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求,表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征;行为不当,反映大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征;成就感低,反映大学生在学习过程中体验到低成就的感受,或指完成学习任务时能力不足所产生的学习能力上的低成就感。
3.数据统计处理
采用SPSS11.5进行数据统计分析,方法主要包括描述性统计、方差分析。
三、研究结果
(一)专业承诺的特征。高职校大学生专业承诺整体水平并不高,呈中上水平(表1)。表2显示男大学生的理想承诺显著高于女大学生;不同年级大学生的理想承诺有显著差异;不同学科的大学生在总承诺及四个层面上差异显著;不同生源地大学生的专业承诺没有显著差异。
(二)学习倦怠的特征。大学生学习倦怠整体呈中等水平(表3)。表4显示男大学生的情绪低落显著严重于女大学生;不同年级、学科大学生的成就感程度有显著差异;不同生源地的大学生在成就感程度、学习倦怠总体差异显著。多重分析表明:大一、大二学生的成就感比大三学生低,文科学生的成就感比理工科低。省内生(市内外)的成就感比省外学生低,省内生的学习倦怠比省外生更加严重。
(三)专业承诺与学习倦怠的相关分析.表5可见,专业承诺与学习倦怠呈负相关。
四、讨论
(一)高职院校学生的专业承诺情况。高职院校学生的专业承诺水平不高。比较其他院校的专业承诺。主要原因由于职业规划的缺乏,以及大学体制造成转专业的可行性低,使得学生对本专业定位不明确。学生普遍存在随时改行的思想,读大学的目的只是相关文凭,专业是否对口并不是求职中考虑的主要因素。
(二)高职院校大学生学习倦怠情况。高职院校大学生学习倦怠程度中行为不当较为明显,反映出高职院校大学生更容易出现由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业、通宵上网等行为特征。首先,男大学生的情绪低落显著严重于女大学生,反映出男大学生在学习生活中更容易表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征。其次,大一、大二学生的成就感比大三学生低,文科学生的成就感比理工科低。低年级学生由于对专业的学习还没有成体系以及对专业的认同度、自身学习能力等原因,加上英语考级、辅修、自考、团学活动、兼职等占用了大量时间并分散了注意力,因此在本专业学习过程中较难获得成就感。
(三)学习风格和专业承诺的关系。专业承诺与学习倦怠呈负相关。学生的专业承诺越低,学生的不当行为会越多,消极情绪增长,低成就感体验越强。高职院校的教学改革必须从提高学生的专业承诺水平入手,即培养学生的专业认同感,才可能有效改善学习倦怠状况。高职院校应针对高职办学目标和特色,采取积极措施提升学生的专业承诺,改善高职院校学生学习倦怠状况。
参考文献
[1]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺,学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报,2005,37(5):632-636.
[2]严瑜.大学生专业承诺的实证研究[J].湖北大学学报哲学社会科学版,2008年,35(6):134-138.
[3]吴兰花,连榕.当代大学生专业承诺与学习风格的研究[J].心理科学,2005,28(4):872-876.
[4]王占坤,吴兰花.医学院校运动人体科学专业大学生专业承诺研究[J].医学与社会,2009年7期.
[5]谭雪晴.师范院校大学生专业承诺及对学习倦怠影响[J].中国公共卫生,2009,25(9):1055-1056.
[6]李义安,王一楠.应用心理学本科生的专业承诺与成就目标,学习观的关系研究[J].鲁东大学学报,2009,(4)106-108.