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摘 要：随着素质教育理念的不断深入和新课程改革的不断推进，初中学生学习能力的培养备受关注。初中化学是学生认识世界、认识客观规律的起点，对学生后期的成长具有非常重要的作用。如何在初中化学教学中培养学生能力已成为当下研究的热点。本文作者结合多年教学经验，就初中化学教学中培养学生能力的有效策略进行了思考和讨论，以期为广大的一线初中化学教师提供参考和依据。
关键词：初中化学;培养;学习生能力;策略
在日常的生活中，化学的作用越来越突出，涉及生活中的方方面面，对人们的生活产生一定的影响。化学是初中教学中的重要组成部分，化学的学习可以提高学生的思维能力、实践能力，还可以提高学生的创新能力。所以，初中化学教师应该充分认识到初中化学教学的重要性，采取正确的教学措施培养学生的能力。
一、 培养学生的自主学习能力
新课程标准指出，教师在教学过程中要注重培养学生自主学习的能力。培养学生自主学习能力可以调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，提高课堂教学效率。同时，自主学习能力的培养能够激发学生的主动意识，找到适合自己的学习方法，提升自信心，使学生得到全面的发展。初中化学教师应该采用合适的教学方法培养学生自主学习的能力。
比如，在教学鲁教版初中化学九年级上册“溶液的形成”课程时，教师可以引导对本节课程进行预习。通过课程预习，学生知道了“一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一、稳定的混合物叫作溶液”，学生还知道了怎样判断溶液中哪些成分是溶质，哪些成分是溶剂，还知道了溶液的性质，溶液、溶质和溶剂之间的量的关系等等知识，为接下来的课堂教学奠定了良好的基础。另外，在预习的过程中，当学生遇到不懂的内容时，教师要引导学生将不明白的地方标记出来，然后告诉教师，教师再根据学生预习的情况进行备课，提高了课堂教学针对性，有利于培养学生自主学习能力。
再如，教师可以引导学生利用现代教学手段进行课程的学习。微课教学是一种新型的教学方法，微课可以将教学内容中的文字、图像、视频等有机结合在一起，让学生进行交叉学习，对教学内容进行有效的学习。在学习鲁教版初中化学九年级上册“二氧化碳的制取”实验中，实验所需要的实验器材主要有分液漏斗、锥形瓶、玻璃导管、集气瓶等，学生根据微课的提示进行实验器材的准备。这个实验的操作步骤非常复杂，可以概括为一检、二装、三注入、四收集，学生可以利用微课进行整个实验的操作。学生开始进行实际操作，根据微课的介绍，将各实验仪器进行组装，并检查装置的密封性;根据微课中相关的现象来验证自己的实际操作是否成功;假如没有出现这种现象，再检查各个环节是否出现问题，找到问题后，采取正确的措施继续进行实验。在这个过程中，学生的自主学能力得到了进一步的提升。
二、 培养学生的解题能力
初中化学的学习对于学生的逻辑思维能力具有一定的要求，在解题过程中需要综合考虑各种因素，所以很多学生感觉比较难，但是只要学生掌握解题思路，具有一定的解题能力，再难的化学题目也都迎刃而解。培养学生的解题能力关键在于掌握解题思路，因此在初中化学教学过程中，教师应该注重讲解解题思路，帮助学生提升解题能力。
比如，在教学鲁教版初中化学九年级上册“定量研究化学反应”课程时，教师应该给学生布置相应难度的题目，并将正确的解题思路传授给学生。如题目“化学反应前后，下列肯定没有变化的是①原子数目;②分子数目;③元素种类;④物质的总质量;⑤物质的种类;⑥物质的体积;⑦物质的状态”，题目考查的是质量守恒定律，质量守恒定律分为微观和宏观形式，从微观上说，在化学反应中，反应前后的原子的种类没有改变，数目没有增减，质量也没有改变，这是从已知的知识进行筛选，可以选择①③④。此外，教师还可以引导学生利用自己知道的化学反应进行排除，在电解水实验中，液态的水变成了气态的氧气和氢气，一分子水变成了一分子氧气和一分子氢气，物质的状态发生了改变，分子数发生了改变，因此可以排除②⑤⑥⑦。授人以鱼不如授人以渔，教师将解题的思路教给学生，学生掌握解题思路之后可以将这种解题思路运用到别的题目当中，培养了学生的解题能力。
三、 培养学生的合作能力
21世纪已经不是单打独斗的时代，而是合作共赢的时代，教学也要与时俱进，为学生日后的发展奠定良好的基础。初中化学教师应该注重学生合作能力的培养，化学实验是一门考验学生动手能力的课程，很多化学实验操作步骤比较烦琐，如果每个学生独立操作一项实验可能会造成教学时间的浪费，因此初中化学实验教学一般采用小组实验的形式，首先教师先将学生进行分组，每组成员分配不同的任务，然后每个成员进行各自的实验，最后进行化学实验报告的整理及汇报。学生在进行分组实验教学的过程中，锻炼了自身的分组合作能力，促进学生的全面发展。
比如，在教学鲁教版初中化学九年级上册“氧气的制取”实验时，教师可以对学生进行分组，每组四个学生，A学生负责药品的收集，B学生负责实验装置的连接、检查等，C学生负责实验现象的记录，D学生负责实验报告的撰写和汇报。当一整套实验流程完成后，这四个学生再进行职责的互换，争取每人都进行一遍完整的操作流程。在这个过程中，通过小组内的分工和合作，学生的合作能力得到了提升。
四、 结束语
在初中化学教学中培养学生能力是素质教育和新课程改革的必然要求，初中化学教师应该引导学生对课程进行预习，培养学生自主学习的能力，引导学生掌握解题思路，培养学生的解题能力，开展合作教学，培养学生的合作能力。
参考文献：
[1]苏强.初中化学教学中培养学生能力的有效方法研究[J].文理导航，2018（20）：68.
[2]馬宏建.在初中化学实验教学中培养学生能力[J].黑龙江教育：中学版，2016（10）：22-23.
关键词：初中化学;培养;学习生能力;策略
在日常的生活中，化学的作用越来越突出，涉及生活中的方方面面，对人们的生活产生一定的影响。化学是初中教学中的重要组成部分，化学的学习可以提高学生的思维能力、实践能力，还可以提高学生的创新能力。所以，初中化学教师应该充分认识到初中化学教学的重要性，采取正确的教学措施培养学生的能力。
一、 培养学生的自主学习能力
新课程标准指出，教师在教学过程中要注重培养学生自主学习的能力。培养学生自主学习能力可以调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，提高课堂教学效率。同时，自主学习能力的培养能够激发学生的主动意识，找到适合自己的学习方法，提升自信心，使学生得到全面的发展。初中化学教师应该采用合适的教学方法培养学生自主学习的能力。
比如，在教学鲁教版初中化学九年级上册“溶液的形成”课程时，教师可以引导对本节课程进行预习。通过课程预习，学生知道了“一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一、稳定的混合物叫作溶液”，学生还知道了怎样判断溶液中哪些成分是溶质，哪些成分是溶剂，还知道了溶液的性质，溶液、溶质和溶剂之间的量的关系等等知识，为接下来的课堂教学奠定了良好的基础。另外，在预习的过程中，当学生遇到不懂的内容时，教师要引导学生将不明白的地方标记出来，然后告诉教师，教师再根据学生预习的情况进行备课，提高了课堂教学针对性，有利于培养学生自主学习能力。
再如，教师可以引导学生利用现代教学手段进行课程的学习。微课教学是一种新型的教学方法，微课可以将教学内容中的文字、图像、视频等有机结合在一起，让学生进行交叉学习，对教学内容进行有效的学习。在学习鲁教版初中化学九年级上册“二氧化碳的制取”实验中，实验所需要的实验器材主要有分液漏斗、锥形瓶、玻璃导管、集气瓶等，学生根据微课的提示进行实验器材的准备。这个实验的操作步骤非常复杂，可以概括为一检、二装、三注入、四收集，学生可以利用微课进行整个实验的操作。学生开始进行实际操作，根据微课的介绍，将各实验仪器进行组装，并检查装置的密封性;根据微课中相关的现象来验证自己的实际操作是否成功;假如没有出现这种现象，再检查各个环节是否出现问题，找到问题后，采取正确的措施继续进行实验。在这个过程中，学生的自主学能力得到了进一步的提升。
二、 培养学生的解题能力
初中化学的学习对于学生的逻辑思维能力具有一定的要求，在解题过程中需要综合考虑各种因素，所以很多学生感觉比较难，但是只要学生掌握解题思路，具有一定的解题能力，再难的化学题目也都迎刃而解。培养学生的解题能力关键在于掌握解题思路，因此在初中化学教学过程中，教师应该注重讲解解题思路，帮助学生提升解题能力。
比如，在教学鲁教版初中化学九年级上册“定量研究化学反应”课程时，教师应该给学生布置相应难度的题目，并将正确的解题思路传授给学生。如题目“化学反应前后，下列肯定没有变化的是①原子数目;②分子数目;③元素种类;④物质的总质量;⑤物质的种类;⑥物质的体积;⑦物质的状态”，题目考查的是质量守恒定律，质量守恒定律分为微观和宏观形式，从微观上说，在化学反应中，反应前后的原子的种类没有改变，数目没有增减，质量也没有改变，这是从已知的知识进行筛选，可以选择①③④。此外，教师还可以引导学生利用自己知道的化学反应进行排除，在电解水实验中，液态的水变成了气态的氧气和氢气，一分子水变成了一分子氧气和一分子氢气，物质的状态发生了改变，分子数发生了改变，因此可以排除②⑤⑥⑦。授人以鱼不如授人以渔，教师将解题的思路教给学生，学生掌握解题思路之后可以将这种解题思路运用到别的题目当中，培养了学生的解题能力。
三、 培养学生的合作能力
21世纪已经不是单打独斗的时代，而是合作共赢的时代，教学也要与时俱进，为学生日后的发展奠定良好的基础。初中化学教师应该注重学生合作能力的培养，化学实验是一门考验学生动手能力的课程，很多化学实验操作步骤比较烦琐，如果每个学生独立操作一项实验可能会造成教学时间的浪费，因此初中化学实验教学一般采用小组实验的形式，首先教师先将学生进行分组，每组成员分配不同的任务，然后每个成员进行各自的实验，最后进行化学实验报告的整理及汇报。学生在进行分组实验教学的过程中，锻炼了自身的分组合作能力，促进学生的全面发展。
比如，在教学鲁教版初中化学九年级上册“氧气的制取”实验时，教师可以对学生进行分组，每组四个学生，A学生负责药品的收集，B学生负责实验装置的连接、检查等，C学生负责实验现象的记录，D学生负责实验报告的撰写和汇报。当一整套实验流程完成后，这四个学生再进行职责的互换，争取每人都进行一遍完整的操作流程。在这个过程中，通过小组内的分工和合作，学生的合作能力得到了提升。
四、 结束语
在初中化学教学中培养学生能力是素质教育和新课程改革的必然要求，初中化学教师应该引导学生对课程进行预习，培养学生自主学习的能力，引导学生掌握解题思路，培养学生的解题能力，开展合作教学，培养学生的合作能力。
参考文献：
[1]苏强.初中化学教学中培养学生能力的有效方法研究[J].文理导航，2018（20）：68.
[2]馬宏建.在初中化学实验教学中培养学生能力[J].黑龙江教育：中学版，2016（10）：22-23.