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摘要：高职院校的“厂中校、校中厂”的建设，是校企双方深度合作，共同育人，共同发展的有效手段之一。本文以我院服装设计专业与达利（中国）有限公司共同建立的产学研中心——“厂中校”为载体，经过多年的实践与探索，从形成背景、“厂中校”运行管理实践、运作过程中存在的问题及对策等方面进行阐述。
关键词：厂中校；运行管理；学生培养
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-155-001
一、服装设计专业“厂中校”形成背景
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）》《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件精神，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合的指导思想，杭州职业技术学院坚持“校企合作、工学结合、文化育人”的办学思路，着力推进以利益与共、文化相通、成果共享为基础的“校企共同体”建设。2013年底，我院在合作企业——达利（中国）有限公司成立了产学研中心，即“厂中校”，主要目的是依托产学研中心，解决达利女装学院必须在企业开设课程的教学任务，进一步培养师生的职业素养。有效整合公司与女装学院的资源，促进企业、地方产业和学校的融合发展，“厂中校”成为了学校与企业的利益枢纽。
二、“厂中校”运行管理实践
“厂中校”合作办学，需以合作企业的需求为己任，应以合作企业的工作过程为参照，还要以提高学生技术水平为目的[2]。基于以上的考虑，在开展“厂中校”教学活动前，必须要有一个健全的运行管理模式，保障“厂中校”各项工作的开展。
（一）完善“厂中校”的各项制度
1.成立领导小组，明确领导分工。达利女装学院和达利（中国）有限公司进行多次磋商，联合成立中心领导小组和各产品研发部门，并对领导小组成员职责进行明确，领导小组组长由达利（中国）有限公司的总裁担任，副组长由达利（中国）有限公司服装中心总经理和达利女装学院常务副院长担任，组员（各产品研发部门负责人）由达利女装学院各专业负责人担任，明确各自的工作职责。
2.建立职责制度，明确岗位职责。厂中校的员工包括常驻于此的教师与学生，在多次调研论证的基础上，制定《厂中校员工岗位工作职责（教师版）》和《厂中校员工岗位工作职责（学生版）》，固化岗位职责，使教师与学生明确目的，便于对照岗位使命，安心踏实工作。
3.完善奖惩机制，激发竞争意识。“厂中校”地处郊区，离学校较远，生活较为不便，为激发“厂中校”师生的积极性，根据实际，制定《厂中校员工奖惩办法》，通过奖惩机制，激发“厂中校”教师与学生参与产品研发的积极性，自觉按照岗位职责履行使命。
4.有效整合资源，聘任企业员工。“厂中校”充分挖掘人才，有效整合学校教师和企业优秀员工资源，把企业指导教师纳入学校兼职教师队伍，由学校根据《兼职教师队伍建设与管理办法》的规定发放聘书，进行相关教育教学的培训，并发放相应的报酬。
（二）“厂中校”学生的教育与培养
1.利用“厂”的优势，开展学生职业能力个性化培养
（1）科学岗位分工，专业能力个性培养。开展“厂中校”学生调研工作，了解学生的专业兴趣方向，根据意愿对学生进行岗位分工，在专业能力上进行个性化培养。其工作过程为先由企业方下发工作任务，教师以会议的形式对工作任务进行分析，然后工作分解，再将分解后的任务派发给厂中校的学生员工，学生员工接受任务后，对自己要完成的工作进行思考分析，遇到问题，及时提出，教师针对不同的任务再个别针对性辅导。
（2）开展个性课程，工作岗位多元对接。开展与岗位相对应的个性课程；在工作岗位的对接中，服装设计专业跟达利（中国）有限公司服装中心对接，一部分学生跟着香港设计师工作，一部分学生对接服装中心的天猫网店，还有一部分做外贸接单，工作岗位实现多元化。
2.发挥“校”的功能，进行学生综合能力的培养
通过职业素养教育，培养学生的职业归属感和职业行为习惯，拓宽学生视野，改善知识结构；通过创业实训能力的培养，转变学生的就业观念，培养学生的创业意识和创业精神，激发学生的创业兴趣。通过“厂中校”的平台，运用校企结合的优势，提升学生的综合素质。
三、服装设计专业“厂中校”在运作过程中存在的问题及对策
（一）学生参与“厂中校”实践的积极性有待进一步提高
现在90后的大学生，很有活力，富有朝气，特别是沿海地区的学生，自主观念性强，家庭条件富足，对于过早进入企业工作学习兴趣不浓，针对这一现象，“厂中校”在完成教学任务的同时，要多营造文化氛围，多开展有益于大学生的活动，让其多与在校同学交流，在交流的过程中，他们会发现自己与同学相比，专业能力得到了进一步提高，接触社会的机会进一步增多，处理问题的能力也进一步加强。通过以上各种渠道的努力，来提高学生主动参与“厂中校”实践的积极性。
（二）“厂中校”与企业的融合度有待进一步加强
应结合有利条件，开展与企业更为多元的对接，目前服装专业只与达利（中国）有限公司的服装中心对接，还可以开展与该公司的其他中心，如针织中心，印染中心的对接；在岗位的对接中亦是如此，不要局限于专业的中心岗位，其他的迁移岗位也可以尝试，如销售岗位、CAD排版岗位等等。“厂中校”的教师应多与企业相关部门及人员交流沟通，多发掘合作点，使“厂中校”的作用最大化。
（三）运行管理机制有待进一步完善
服装设计专业的“厂中校”运行和管理模式需要形成一套有效的组织管理体系[3]。“厂中校”是校企合作的一个平台，校企的主要领导不可能把精力都倾注于此，所以必须有一个常驻的负责人，来维护厂中校的日常运作，同时还需不断完善考核和运作管理制度，更应该明晰教学进程中的责任和义务，保证“厂中校”良性运作，增强“厂中校”的可持续发展性。
基金项目：本文系2014年杭州职业技术学院教改课题“服装设计专业‘厂中校’运行模式的研究与实践”的研究成果。（编号：JG201406）
参考文献：
[1]教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）[z]
[2]范丽娟.“厂中校”合作办学模式的研究与实践——以高职印刷类专业为例（J）辽宁高职学报，2012（12）
[3]何业军.“校中厂，厂中校”办学模式的探索与实践（J）科教导刊，2013（6）
关键词：厂中校；运行管理；学生培养
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-155-001
一、服装设计专业“厂中校”形成背景
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）》《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件精神，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合的指导思想，杭州职业技术学院坚持“校企合作、工学结合、文化育人”的办学思路，着力推进以利益与共、文化相通、成果共享为基础的“校企共同体”建设。2013年底，我院在合作企业——达利（中国）有限公司成立了产学研中心，即“厂中校”，主要目的是依托产学研中心，解决达利女装学院必须在企业开设课程的教学任务，进一步培养师生的职业素养。有效整合公司与女装学院的资源，促进企业、地方产业和学校的融合发展，“厂中校”成为了学校与企业的利益枢纽。
二、“厂中校”运行管理实践
“厂中校”合作办学，需以合作企业的需求为己任，应以合作企业的工作过程为参照，还要以提高学生技术水平为目的[2]。基于以上的考虑，在开展“厂中校”教学活动前，必须要有一个健全的运行管理模式，保障“厂中校”各项工作的开展。
（一）完善“厂中校”的各项制度
1.成立领导小组，明确领导分工。达利女装学院和达利（中国）有限公司进行多次磋商，联合成立中心领导小组和各产品研发部门，并对领导小组成员职责进行明确，领导小组组长由达利（中国）有限公司的总裁担任，副组长由达利（中国）有限公司服装中心总经理和达利女装学院常务副院长担任，组员（各产品研发部门负责人）由达利女装学院各专业负责人担任，明确各自的工作职责。
2.建立职责制度，明确岗位职责。厂中校的员工包括常驻于此的教师与学生，在多次调研论证的基础上，制定《厂中校员工岗位工作职责（教师版）》和《厂中校员工岗位工作职责（学生版）》，固化岗位职责，使教师与学生明确目的，便于对照岗位使命，安心踏实工作。
3.完善奖惩机制，激发竞争意识。“厂中校”地处郊区，离学校较远，生活较为不便，为激发“厂中校”师生的积极性，根据实际，制定《厂中校员工奖惩办法》，通过奖惩机制，激发“厂中校”教师与学生参与产品研发的积极性，自觉按照岗位职责履行使命。
4.有效整合资源，聘任企业员工。“厂中校”充分挖掘人才，有效整合学校教师和企业优秀员工资源，把企业指导教师纳入学校兼职教师队伍，由学校根据《兼职教师队伍建设与管理办法》的规定发放聘书，进行相关教育教学的培训，并发放相应的报酬。
（二）“厂中校”学生的教育与培养
1.利用“厂”的优势，开展学生职业能力个性化培养
（1）科学岗位分工，专业能力个性培养。开展“厂中校”学生调研工作，了解学生的专业兴趣方向，根据意愿对学生进行岗位分工，在专业能力上进行个性化培养。其工作过程为先由企业方下发工作任务，教师以会议的形式对工作任务进行分析，然后工作分解，再将分解后的任务派发给厂中校的学生员工，学生员工接受任务后，对自己要完成的工作进行思考分析，遇到问题，及时提出，教师针对不同的任务再个别针对性辅导。
（2）开展个性课程，工作岗位多元对接。开展与岗位相对应的个性课程；在工作岗位的对接中，服装设计专业跟达利（中国）有限公司服装中心对接，一部分学生跟着香港设计师工作，一部分学生对接服装中心的天猫网店，还有一部分做外贸接单，工作岗位实现多元化。
2.发挥“校”的功能，进行学生综合能力的培养
通过职业素养教育，培养学生的职业归属感和职业行为习惯，拓宽学生视野，改善知识结构；通过创业实训能力的培养，转变学生的就业观念，培养学生的创业意识和创业精神，激发学生的创业兴趣。通过“厂中校”的平台，运用校企结合的优势，提升学生的综合素质。
三、服装设计专业“厂中校”在运作过程中存在的问题及对策
（一）学生参与“厂中校”实践的积极性有待进一步提高
现在90后的大学生，很有活力，富有朝气，特别是沿海地区的学生，自主观念性强，家庭条件富足，对于过早进入企业工作学习兴趣不浓，针对这一现象，“厂中校”在完成教学任务的同时，要多营造文化氛围，多开展有益于大学生的活动，让其多与在校同学交流，在交流的过程中，他们会发现自己与同学相比，专业能力得到了进一步提高，接触社会的机会进一步增多，处理问题的能力也进一步加强。通过以上各种渠道的努力，来提高学生主动参与“厂中校”实践的积极性。
（二）“厂中校”与企业的融合度有待进一步加强
应结合有利条件，开展与企业更为多元的对接，目前服装专业只与达利（中国）有限公司的服装中心对接，还可以开展与该公司的其他中心，如针织中心，印染中心的对接；在岗位的对接中亦是如此，不要局限于专业的中心岗位，其他的迁移岗位也可以尝试，如销售岗位、CAD排版岗位等等。“厂中校”的教师应多与企业相关部门及人员交流沟通，多发掘合作点，使“厂中校”的作用最大化。
（三）运行管理机制有待进一步完善
服装设计专业的“厂中校”运行和管理模式需要形成一套有效的组织管理体系[3]。“厂中校”是校企合作的一个平台，校企的主要领导不可能把精力都倾注于此，所以必须有一个常驻的负责人，来维护厂中校的日常运作，同时还需不断完善考核和运作管理制度，更应该明晰教学进程中的责任和义务，保证“厂中校”良性运作，增强“厂中校”的可持续发展性。
基金项目：本文系2014年杭州职业技术学院教改课题“服装设计专业‘厂中校’运行模式的研究与实践”的研究成果。（编号：JG201406）
参考文献：
[1]教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）[z]
[2]范丽娟.“厂中校”合作办学模式的研究与实践——以高职印刷类专业为例（J）辽宁高职学报，2012（12）
[3]何业军.“校中厂，厂中校”办学模式的探索与实践（J）科教导刊，2013（6）