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摘 要：当前，军事理论课教学在高校中普及国防知识，增强大学生的国防观念方面发挥着越来越重要的作用，然而传统的教学方式只注重知识的灌输，在调动大学生的积极性，引导大学生关心时政、思考国防安全问题，进而激发大学生投身国防建设方面发挥的作用并不明显，因此，本文试图通过在军事理论课中引进开放式教学方法，更好地调动大学生们的学习兴趣，让他们把吸收知识的过程与投身国防的理想结合起来，从而更加充分地发挥军事理论课的育人作用。
关键词：开放式；教学；应用
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2011）12-014-3
有人把教师比作桥，那么桥的一端连着学生，另一端连着知识，学生要想达到知识的彼岸，那么这座“桥”就得发挥自身应有的功能。还有人把教师传授知识比作一桶水给杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在杯子外面，这就取决于“倒水人”的技巧。因此，教师应该采用何种最恰当、最科学、最有效益的教学方法来“传道、授业、解惑”，以及更好地培养学生各方面的能力是当前每位教育者应该考虑的问题。而开放式教学就恰巧为教师提供了解决这一问题的平台。开放式教学这一名词对大家来说并不陌生，谈到它的起源，还要追溯到1969年，美国教育家科恩（R.C.Cohn）创建了以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型，这就是开放式教学思想的雏形，后来加上斯皮罗（Spiro）1992年创建的建构教学模式的流行，使开放式教学思想得到进一步推广。开放式教学用一句话来概括，可以理解为将静止不变的“封闭型”教学改变为动态的“开放型”教学，使教学模式、教学方法，变“静”为动，在动态中不断改进与完善。
1 开放式教学在军事理论课中应用的必要性
军事理论课为什么一定要采取开放式教学方法呢？主要是由以下两个方面的原因所决定的：
1.1 军事理论课的教学效果亟待提高
在大学生中进行军事理论的普及教育是国家的一项非常重要的战略举措，它不仅影响着国家将来的国防建设格局，而且关系着国防后备力量的发展。通过军事理论课在课堂上普及国防知识，增强大学生的忧患意识和爱国情感是每个高校义不容辞的使命。然而，受教学资源的限制，目前开设军事理论课的院校，绝大多数都采取上大课的形式进行授课，满堂灌的现象比较严重，学生在课堂上只是被动地接受知识，不能主动地去思考国家政治和国防安全问题，这严重影响了军事理论课的教学效果。如果军事理论课的这种教学状态长期得不到改变的话，那么，它必将在大学生中逐渐失去吸引力，最终导致学生流于形式地学习，敷衍了事地考试，作为军事教师就更谈不上用这门课去感召学生的国家安全意识了。因此，要提高军事理论课的教学效果，就必须要从改变单纯枯燥的教学方式入手。
1.2 开放式教学有其它教学方法不可替代的优点
开放式教学环境以学生为主体，在教学中为学生提供与其认知结构相适应的环境，采取“任务驱动”的方式提供互动的教学平台，并通过多种反馈方式来实现评价系统。如图，开放的学习环境由认知环境、互动环境和评价环境组成。认知环境是遵从教学规律，整合知识来源，学生认识客观事物的环境；评价环境则是通过制定学生成绩评估的规则，最大限度地反映学生学习水平的环境。无论是认知环境还是评价环境都与互动环境紧密结合，教师、学生在开放的学习环境中不再只局限于认知环境和无反馈的评价环境之中，能够做到相互学习，相互促进。
开放式教学与其它教学方法相比，有以下几个方面的优点：
1.2.1 教学内容的开放能极大地拓宽学生的视野。军事理论课内容丰富，相互之间既独立，又关联。在开放式教学的环境中，教学内容可以在突出重点的前提下，超出教材的范围，甚至超出学科的范围。其好处是能够扩大学生的视野，实施素质教育，教师在实施开放式教学时，可以以所教科目为中心，以相关知识为辅，提高学生的综合运用能力，让学生自己选择要学的内容，或是自行设计探讨的问题。这种做法，正好弥补了军事理论课教材更新速度慢的不足，使教学立足于教材，又摆脱教材的束缚。同时，教学的场所也不再局限于课堂，可以延伸到第二课堂或者网络。
1.2.2 教学组织的开放能极大地调动学生的参与性。在军事理论课中实施开放式教学，将会打破以往教师主动教，学生被动学的局面，教师通过设计灵活多样的教学模块，让学生去解决，既能激发学生学习知识的兴趣，又能提高学生运用知识解决实际问题的能力，使学生不用死记硬背那些枯燥的理论，而是通过参与解决课堂设置的问题来加深对理论的理解。开放式教学的这个特点可以转变学生在学习知识过程中的角色，大大提高学生主动思考问题、解决问题的热情。
1.2.3 教学评价的开放能极大地提高学生的成就感。教学是循序渐进的过程，通常可以分为若干个阶段，每个阶段都可以实施教学评价。教学评价的目的是通过各种评估方式，收集反馈的信息，从而了解每个学生的学习情况，然后有针对性地进行教学，促使学生的知识结构合理化。开放式教学中，评价方式是多样化的。按能力分可以分为基础能力评价（学生对基础知识掌握的程度）和创新能力评价（学生灵活运用创新思维，解决实际问题的能力），按方式分，又可以分为教师评价（从教师角度考查学生，例如通过对日常作业检查得出学生的反馈信息）和学生评价（学生对学生的评价。例如可以选取学生的优秀作业演示，供学生评价，也可以把作业交给学生，让学生互相批改、评分）。这种方式，使学生能参与到教学评价中，激发参与教学活动的积极性，增强竞争意识，在开放自如的多边活动中，人人都有收获。
2 开放式教学如何在军事理论课中应用
要想在军事理论课中成功运用开放式教学方法，主要做好以下几个方面的工作：
2.1 根据课程内容设计教学模块
根据军事理论课教材的内容，可以分成以下四个模块：自主学习模块、研究讨论模块、音像讲解模块和实地体验模块。军事理论课教材中的一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容放在自主学习模块里，让学生利用课余时间自学，等到下次课的时候老师可以通过提问、同学之间互相交流等方式让他们加深对这部分知识的了解，这样既可以调动学生们学习的主动性，还可以避免教学是件的浪费；讲课中涉及到的国际国内的热点问题，可以放在研究讨论模块里，将各方面的观点拿到课堂上与学生进行讨论，甚至可以采取分小组辩论的形式进行研究，这样做既提高了学生的学习兴趣，而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力；对教材中有关高技术武器装备的介绍，我们可以把它放在音像讲解模块里，搜集一些与教材知识相关的影音材料，将知识讲解与影音播放相结合，让学生对这部分知识有一个更加直观的了解，这样既能增强学生对高技术武器装备知识了解的直观性、趣味性，又能提高教学效果；在条件允许的情况下，带领一些学生参观军营和一些实用的武器，让他们近距离接触国防武装力量和武器装备，借此方式培养学生的国防意识和国防能力，这就是第四个模块实地体验模块的内容。
2.2 科学掌握开放式教学的各个环节
有了以上四个教学模块，接下来就是怎么在课堂上应用了。军事教师在实施开放式教学时应该注意掌握以下几个环节：
2.2.1 营造良好课堂环境激发学生探究欲望。探究欲是一种内在东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在开放式课堂教学中，军事教师一个重要的任务就是要培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究知识的冲动之中。例如，在介绍军事高技术这部分知识的时候，军事教师就可以结合影音资料，让学生们去详细调查部分高科技武器装备产生发展的历史进程，使他们不仅从直观上了解军事高技术的知识，而且通过自己的调查研究，学到更多的相关知识，再让他们将各自获得的知识拿到课堂上与大家分享，这样，我们就从外在的军事高技术的吸引力和内在的学生分享知识的成就感两个方面激发了学生探求知识的欲望，为开放式教学的顺利开展创造了良好的课堂环境。
2.2.2 灵活运用各种方法引导学生自主学习。开放式教学的中心环节就是让学生自主学习，用学生自己主动学习、愿意学习的源动力来驱使他们不断获取新知识。在这里，我简要介绍几种方法，供军事教师们参考。其一是独立发现法。教师把要发现的对象隐藏在教学情景中，由学生独自猜测、推导、实验和论证，并最终经过自己的总结找到答案。这种方法可以用在介绍中国古代军事思想这部分内容的教学环节中，通过古代战争的实例，引导学生自己去挖掘交战双方运用的战法，以加深他们对中国古代军事思想的认识与理解。其二是发明验证法。教师引导学生将自己学习后对国防和军事的设想与国际国内的实际情况结合起来，让他们用自己所学的知识去推理论证各自设想的科学性、合理性和可行性。例如在讲到中国国防这部分内容时，教师就可以引导学生对中国国防力量的未来走向作出种种预测，并要求他们必须拿出科学合理的论据来印证自己的看法，这不仅能够锻炼学生的逻辑推理能力，而且还能借此机会提高学生对中国国防事业的关注程度，增强国家安全意识。其三是归纳类比法。教师引导学生将高科技武器装备的相关原理与自己所学的专业知识结合起来，寻找它们之间存在的相同和相似之处，用自己的专业理论去解释高科技武器装备运行的机理，这样不仅能够拓宽学生的知识视野，而且还能调动学生学习本专业基础知识的兴趣。
2.2.3 合理作出教学评价提高学生成就感。前面已经提到了，教学评价的开放是开放式教学活动中非常重要的一环，军事教师在对学生作出教学评价时，一定要注意科学、公正、公平、合理的原则，评价的标准一定要灵活，注意突出每个学生的特点。例如，有些学生对基础知识的学习比较扎实，对课内外信息掌握的也比较多，那么教师在对其进行评价时就要侧重于对其学习能力的肯定；有些学生比较富有创新思维，对待新事物不仅了解的比较快，而且在课堂交流和推想论证过程中都有独到的见解，那么教师在对其进行评价时就要侧重于对其创新能力的肯定；还有些学生可能在理论学习方面不太擅长，但是动手操作能力很强，在实地体验模块中能很快熟悉对各种武器装备的模拟操作，那么教师在对其进行评价时就要侧重于对其实际动手操作能力的肯定。合理地利用这些教学评价不仅能够增强学生的成就感，而且还能对前期进行的开放式教学作出恰当的总结，使教学过程形成闭环，为下一步教学计划的顺利实施创造有利条件。
3 在军事理论课中运用开放式教学需要注意的几个问题
3.1 开放式教学要以调动学生积极性为前提，避免教师的一言堂
在军事理论课中实行开放式教学，一定要注意调动好学生的积极性，没有学生的热情参与，开放式教学就是失败的。这就要求军事教师在设计模块和应用模块的时候，一定要开动脑筋，从学生关心的问题入手，以当代青年人的视角去设计问题，同时要注意在语言风格上尽量吸引大学生的注意力，否则的话，这种没有学生参与的开放式教学就会变成教师的一言堂，收不到预期的教学效果。
3.2 开放式教学需要教师做好充分的准备，而不能完全脱离教材
教师在预备给学生实行开放式教学之前，必须做好充分的准备工作，要以现有的教材为依据，认真备课，以教材上的知识点为参考，围绕知识点做教学准备，设计开放式的教学模块。如果教师在备课过程当中过分追求课外知识而偏离对教材知识的应用，将会冲击军事理论课正常知识点的讲授，学生在学习的过程中也会因为无法学到书本上的知识点而放松对本门课学习的态度，这同样会降低教学效果。
3.3 开放式教学中的研讨环节需要教师正确引导，而不能演变成盲目的课堂讨论
开放式教学在具体实施的过程中，无论是要运行那个模块，都离不开组织学生进行讨论的环节。在组织学生讨论时，教师一定要始终把握学生讨论的方向，防止学生跑题，在讨论题目的设计上，一定要与教材的知识点结合起来，而不能盲目追求学生的好恶而过分依赖于课外知识，否则，学生在进行交流的时候就会变成漫无目的的课堂讨论，不仅影响开放式教学的效果，而且还会影响课堂秩序，引起学生的反感。
参考文献
1赵启正.中国面临的国际舆论环境.
2 马永富,廖达炎.军队思想政治教育学原理[M].长沙:国防科技大学出版社,2002.
3 傅乐平.高校军事理论教师素质探析[D].长沙:中南大学,2006.
4 温熙森,匡兴华.国防科学技术论[M].长沙:国防科技大学出版社,1997.
5 马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集（第20卷）[M].北京:人民出版社,1971.
关键词：开放式；教学；应用
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2011）12-014-3
有人把教师比作桥，那么桥的一端连着学生，另一端连着知识，学生要想达到知识的彼岸，那么这座“桥”就得发挥自身应有的功能。还有人把教师传授知识比作一桶水给杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在杯子外面，这就取决于“倒水人”的技巧。因此，教师应该采用何种最恰当、最科学、最有效益的教学方法来“传道、授业、解惑”，以及更好地培养学生各方面的能力是当前每位教育者应该考虑的问题。而开放式教学就恰巧为教师提供了解决这一问题的平台。开放式教学这一名词对大家来说并不陌生，谈到它的起源，还要追溯到1969年，美国教育家科恩（R.C.Cohn）创建了以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型，这就是开放式教学思想的雏形，后来加上斯皮罗（Spiro）1992年创建的建构教学模式的流行，使开放式教学思想得到进一步推广。开放式教学用一句话来概括，可以理解为将静止不变的“封闭型”教学改变为动态的“开放型”教学，使教学模式、教学方法，变“静”为动，在动态中不断改进与完善。
1 开放式教学在军事理论课中应用的必要性
军事理论课为什么一定要采取开放式教学方法呢？主要是由以下两个方面的原因所决定的：
1.1 军事理论课的教学效果亟待提高
在大学生中进行军事理论的普及教育是国家的一项非常重要的战略举措，它不仅影响着国家将来的国防建设格局，而且关系着国防后备力量的发展。通过军事理论课在课堂上普及国防知识，增强大学生的忧患意识和爱国情感是每个高校义不容辞的使命。然而，受教学资源的限制，目前开设军事理论课的院校，绝大多数都采取上大课的形式进行授课，满堂灌的现象比较严重，学生在课堂上只是被动地接受知识，不能主动地去思考国家政治和国防安全问题，这严重影响了军事理论课的教学效果。如果军事理论课的这种教学状态长期得不到改变的话，那么，它必将在大学生中逐渐失去吸引力，最终导致学生流于形式地学习，敷衍了事地考试，作为军事教师就更谈不上用这门课去感召学生的国家安全意识了。因此，要提高军事理论课的教学效果，就必须要从改变单纯枯燥的教学方式入手。
1.2 开放式教学有其它教学方法不可替代的优点
开放式教学环境以学生为主体，在教学中为学生提供与其认知结构相适应的环境，采取“任务驱动”的方式提供互动的教学平台，并通过多种反馈方式来实现评价系统。如图，开放的学习环境由认知环境、互动环境和评价环境组成。认知环境是遵从教学规律，整合知识来源，学生认识客观事物的环境；评价环境则是通过制定学生成绩评估的规则，最大限度地反映学生学习水平的环境。无论是认知环境还是评价环境都与互动环境紧密结合，教师、学生在开放的学习环境中不再只局限于认知环境和无反馈的评价环境之中，能够做到相互学习，相互促进。
开放式教学与其它教学方法相比，有以下几个方面的优点：
1.2.1 教学内容的开放能极大地拓宽学生的视野。军事理论课内容丰富，相互之间既独立，又关联。在开放式教学的环境中，教学内容可以在突出重点的前提下，超出教材的范围，甚至超出学科的范围。其好处是能够扩大学生的视野，实施素质教育，教师在实施开放式教学时，可以以所教科目为中心，以相关知识为辅，提高学生的综合运用能力，让学生自己选择要学的内容，或是自行设计探讨的问题。这种做法，正好弥补了军事理论课教材更新速度慢的不足，使教学立足于教材，又摆脱教材的束缚。同时，教学的场所也不再局限于课堂，可以延伸到第二课堂或者网络。
1.2.2 教学组织的开放能极大地调动学生的参与性。在军事理论课中实施开放式教学，将会打破以往教师主动教，学生被动学的局面，教师通过设计灵活多样的教学模块，让学生去解决，既能激发学生学习知识的兴趣，又能提高学生运用知识解决实际问题的能力，使学生不用死记硬背那些枯燥的理论，而是通过参与解决课堂设置的问题来加深对理论的理解。开放式教学的这个特点可以转变学生在学习知识过程中的角色，大大提高学生主动思考问题、解决问题的热情。
1.2.3 教学评价的开放能极大地提高学生的成就感。教学是循序渐进的过程，通常可以分为若干个阶段，每个阶段都可以实施教学评价。教学评价的目的是通过各种评估方式，收集反馈的信息，从而了解每个学生的学习情况，然后有针对性地进行教学，促使学生的知识结构合理化。开放式教学中，评价方式是多样化的。按能力分可以分为基础能力评价（学生对基础知识掌握的程度）和创新能力评价（学生灵活运用创新思维，解决实际问题的能力），按方式分，又可以分为教师评价（从教师角度考查学生，例如通过对日常作业检查得出学生的反馈信息）和学生评价（学生对学生的评价。例如可以选取学生的优秀作业演示，供学生评价，也可以把作业交给学生，让学生互相批改、评分）。这种方式，使学生能参与到教学评价中，激发参与教学活动的积极性，增强竞争意识，在开放自如的多边活动中，人人都有收获。
2 开放式教学如何在军事理论课中应用
要想在军事理论课中成功运用开放式教学方法，主要做好以下几个方面的工作：
2.1 根据课程内容设计教学模块
根据军事理论课教材的内容，可以分成以下四个模块：自主学习模块、研究讨论模块、音像讲解模块和实地体验模块。军事理论课教材中的一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容放在自主学习模块里，让学生利用课余时间自学，等到下次课的时候老师可以通过提问、同学之间互相交流等方式让他们加深对这部分知识的了解，这样既可以调动学生们学习的主动性，还可以避免教学是件的浪费；讲课中涉及到的国际国内的热点问题，可以放在研究讨论模块里，将各方面的观点拿到课堂上与学生进行讨论，甚至可以采取分小组辩论的形式进行研究，这样做既提高了学生的学习兴趣，而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力；对教材中有关高技术武器装备的介绍，我们可以把它放在音像讲解模块里，搜集一些与教材知识相关的影音材料，将知识讲解与影音播放相结合，让学生对这部分知识有一个更加直观的了解，这样既能增强学生对高技术武器装备知识了解的直观性、趣味性，又能提高教学效果；在条件允许的情况下，带领一些学生参观军营和一些实用的武器，让他们近距离接触国防武装力量和武器装备，借此方式培养学生的国防意识和国防能力，这就是第四个模块实地体验模块的内容。
2.2 科学掌握开放式教学的各个环节
有了以上四个教学模块，接下来就是怎么在课堂上应用了。军事教师在实施开放式教学时应该注意掌握以下几个环节：
2.2.1 营造良好课堂环境激发学生探究欲望。探究欲是一种内在东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在开放式课堂教学中，军事教师一个重要的任务就是要培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究知识的冲动之中。例如，在介绍军事高技术这部分知识的时候，军事教师就可以结合影音资料，让学生们去详细调查部分高科技武器装备产生发展的历史进程，使他们不仅从直观上了解军事高技术的知识，而且通过自己的调查研究，学到更多的相关知识，再让他们将各自获得的知识拿到课堂上与大家分享，这样，我们就从外在的军事高技术的吸引力和内在的学生分享知识的成就感两个方面激发了学生探求知识的欲望，为开放式教学的顺利开展创造了良好的课堂环境。
2.2.2 灵活运用各种方法引导学生自主学习。开放式教学的中心环节就是让学生自主学习，用学生自己主动学习、愿意学习的源动力来驱使他们不断获取新知识。在这里，我简要介绍几种方法，供军事教师们参考。其一是独立发现法。教师把要发现的对象隐藏在教学情景中，由学生独自猜测、推导、实验和论证，并最终经过自己的总结找到答案。这种方法可以用在介绍中国古代军事思想这部分内容的教学环节中，通过古代战争的实例，引导学生自己去挖掘交战双方运用的战法，以加深他们对中国古代军事思想的认识与理解。其二是发明验证法。教师引导学生将自己学习后对国防和军事的设想与国际国内的实际情况结合起来，让他们用自己所学的知识去推理论证各自设想的科学性、合理性和可行性。例如在讲到中国国防这部分内容时，教师就可以引导学生对中国国防力量的未来走向作出种种预测，并要求他们必须拿出科学合理的论据来印证自己的看法，这不仅能够锻炼学生的逻辑推理能力，而且还能借此机会提高学生对中国国防事业的关注程度，增强国家安全意识。其三是归纳类比法。教师引导学生将高科技武器装备的相关原理与自己所学的专业知识结合起来，寻找它们之间存在的相同和相似之处，用自己的专业理论去解释高科技武器装备运行的机理，这样不仅能够拓宽学生的知识视野，而且还能调动学生学习本专业基础知识的兴趣。
2.2.3 合理作出教学评价提高学生成就感。前面已经提到了，教学评价的开放是开放式教学活动中非常重要的一环，军事教师在对学生作出教学评价时，一定要注意科学、公正、公平、合理的原则，评价的标准一定要灵活，注意突出每个学生的特点。例如，有些学生对基础知识的学习比较扎实，对课内外信息掌握的也比较多，那么教师在对其进行评价时就要侧重于对其学习能力的肯定；有些学生比较富有创新思维，对待新事物不仅了解的比较快，而且在课堂交流和推想论证过程中都有独到的见解，那么教师在对其进行评价时就要侧重于对其创新能力的肯定；还有些学生可能在理论学习方面不太擅长，但是动手操作能力很强，在实地体验模块中能很快熟悉对各种武器装备的模拟操作，那么教师在对其进行评价时就要侧重于对其实际动手操作能力的肯定。合理地利用这些教学评价不仅能够增强学生的成就感，而且还能对前期进行的开放式教学作出恰当的总结，使教学过程形成闭环，为下一步教学计划的顺利实施创造有利条件。
3 在军事理论课中运用开放式教学需要注意的几个问题
3.1 开放式教学要以调动学生积极性为前提，避免教师的一言堂
在军事理论课中实行开放式教学，一定要注意调动好学生的积极性，没有学生的热情参与，开放式教学就是失败的。这就要求军事教师在设计模块和应用模块的时候，一定要开动脑筋，从学生关心的问题入手，以当代青年人的视角去设计问题，同时要注意在语言风格上尽量吸引大学生的注意力，否则的话，这种没有学生参与的开放式教学就会变成教师的一言堂，收不到预期的教学效果。
3.2 开放式教学需要教师做好充分的准备，而不能完全脱离教材
教师在预备给学生实行开放式教学之前，必须做好充分的准备工作，要以现有的教材为依据，认真备课，以教材上的知识点为参考，围绕知识点做教学准备，设计开放式的教学模块。如果教师在备课过程当中过分追求课外知识而偏离对教材知识的应用，将会冲击军事理论课正常知识点的讲授，学生在学习的过程中也会因为无法学到书本上的知识点而放松对本门课学习的态度，这同样会降低教学效果。
3.3 开放式教学中的研讨环节需要教师正确引导，而不能演变成盲目的课堂讨论
开放式教学在具体实施的过程中，无论是要运行那个模块，都离不开组织学生进行讨论的环节。在组织学生讨论时，教师一定要始终把握学生讨论的方向，防止学生跑题，在讨论题目的设计上，一定要与教材的知识点结合起来，而不能盲目追求学生的好恶而过分依赖于课外知识，否则，学生在进行交流的时候就会变成漫无目的的课堂讨论，不仅影响开放式教学的效果，而且还会影响课堂秩序，引起学生的反感。
参考文献
1赵启正.中国面临的国际舆论环境.
2 马永富,廖达炎.军队思想政治教育学原理[M].长沙:国防科技大学出版社,2002.
3 傅乐平.高校军事理论教师素质探析[D].长沙:中南大学,2006.
4 温熙森,匡兴华.国防科学技术论[M].长沙:国防科技大学出版社,1997.
5 马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集（第20卷）[M].北京:人民出版社,1971.