在初中数学教学中有效落实素质教育，可以为学生构建更加开放的学习空间，能够提升学生的学科素养，让学生的学科能力得到发展。素质教育理念要求教师给予每个学习个体更多的关注，合理处理学生间的个体差异，给学生提供有针对性的教学引导方式。同时，教师要关注学生学习自主性和思维开放性的发展，从这样的教学训练目标出发，多设计一些学生参与的实践探究活动。这既能增强课程学习的趣味性，也有助于学生学科能力与素养的锻炼，让学生在数学课程的学习中有更多成长，达到良好的综合教学训练效果。
　　教师要合理对待学生的个体差异。教师要充分认识到学生之间存在的个体差异，要能从学生实际情况出发，尊重每一个个体，给学生提供更多他们需要的学习指导与帮助。进入初中阶段后，学生之间学习能力的分化会越来越明显。有的学生数学基础较牢，且思维能力较强，因此在初中数学的学习上更为轻松；有的学生基础薄弱，认知能力一般，随着教学的不断推进，遇到的困难和障碍越来越多。教师要合理处理学生之间存在的个体差异，在尊重学生能力差异的同时，多从学生的实际情况出发，给予学生指导和帮助。这样才能让更多的学生在已有的基础上获得提升，让学生整体的学习能力更强。
　　教师还应在教学中清楚认知学生的能力水平，针对学生间的差异，有针对性地提出指导意见并帮助学生提高数学学习能力，制订符合学生本身发展特点的教学指导方案。切不可采取“一刀切”的方法，这样既不利于学生发展，又可能浪费学生的学习时间，打击其自信心。比如，在教学《二次函数》这部分内容时，有的学生之前的基础十分牢固，且理解能力较强，因此学习该知识点十分轻松。但仍有个别学生对之前学过的函数知识掌握不牢固，如对一次函数的理解不深入，在学到形式更为复杂的函数时自然学习难度会更大。对于该部分学生，教师可以先引导他们回顾从前学过的相关内容，夯实学生的理论根基，让学生能有良好的基础学习新的知识内容。这种指导方式起到的效果更为明显，会带给学生更多他们需要的学习帮助和指导。
　　教师要培养学生的预习习惯。培养学生良好的学习习惯，这可以让学生学习的自主性更强，能够让学生有意识地查漏补缺，提升自己的学习成绩。进入初中阶段后，教师可以先从组织学生展开预习工作出发，让学生养成好的预习习惯。好的预习习惯会让课程教学的推进更加顺畅，有利于学生快速地吸收并掌握知识。学生养成好的预习习惯后，在提前接触新课内容的过程中更容易理解新知識，可以很好节省课堂教学时间，让数学教学的综合实效更高，发展学生的学科素养。
　　教师应抓住培养学生习惯的黄金期，引导学生从小事做起，帮助学生建立抓牢基础的正确学习观，让学生端正学习态度，在学习中形成不畏惧、不放弃的精神。比如，在教学《对称图形—圆》这一单元前，教师可以给学生布置预习任务，让学生提前熟悉了解轴对称图形的特点，仔细研读关于轴对称的定义。这样一来，教师在课堂上讲到这些内容时，学生理解起来会更轻松，学习效率会更高，也可以更快地实现课堂教学的多元培养目标。
　　教师要多给学生提供动手实践探究的机会。考虑到数学课程的特点，教师在具体的教学过程中应关注学生思维的发展，并且多给学生提供一些动手实践探究的机会，帮助学生更快地掌握一些知识原理。例如，在教学一些几何知识内容时，教师可以让学生在动手实践的基础上探寻知识原理，更快地建立学习认知。这个过程能为课堂增添趣味，提升学生的知识理解效率，让课堂整体的教学质量更高。
　　教师要多开展让学生动手、动口、动脑的教学活动，让学生摆脱懒惰的坏毛病，通过自身的努力理解并运用知识，激活学生的思维，培养学生独立解决问题的能力，增强他们的自信心，提升学生在课堂上的主观能动性。比如，在教学《轴对称图形》这一单元的内容时，教师在引导学生分辨和判定一个图形是否是轴对称图形时，就可以让学生动手实践。比如，教师可以给学生提供一些折纸，学生如果不确定折纸图形是否为轴对称图形，就可以动手折一折，看看能否两边重合。这看似是一个简单的动手操作，但能活跃学生的思维，给学生提供一定的参照，辅助学生更好地理解知识，提升课堂教学实效。
　　（作者单位系江苏省盐城市亭湖初级中学）