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摘 要： 小学美术课堂教学常常会出现活动课倾向、信息技术课倾向、自习课倾向的“非美术现象”。这些现象的出现是教师对新课标和现代教育技术的误解，以及对课堂教学巡回辅导环节的轻视。对此，教师应分清主次、合理整合、重视巡回辅导环节，使课堂成为学生发展个性、发挥创造才能的场所。
关键词： 非美术现象 计算机辅助教学手段 传统美术教学手段 小学美术教学
在现代和传统、新的和旧的教育观念与教学设计彼此交锋的当下，小学美术课堂教学中常见的“非美术现象”都有哪些呢？为何会产生这些有悖于课堂教学常规的现象呢？我们又该如何改变美术教学中的“非美术现象”呢？这是本文需要探讨的问题。
一、小学美术课堂教学中的“非美术现象”
随着新课程的不断深入，美术课堂逐渐失去传统美术教学的优势，不再把美术知识和美术技能大量呈现在美术课中。在课堂变得热闹的同时，课堂的美术成分越来越少，大量“非美术现象”充斥美术课堂。
1.活动课倾向的“非美术现象”。在美术课堂中，在学生动起来的同时，教师往往会忽略教学内容的科学预设，使精彩的动态生成变成游离于美术教学之外的“花招”。如在小学美术二年级《动物朋友》一课中，教师播放了一段不同动物的各种叫声，让学生学叫声，猜情景。学生听到动物的各种叫声，纷纷学着叫起来，有的学生甚至打斗起来，好不热闹。紧接着，教师又发给每位学生一个动物头饰，在教室中间模拟森林场景，伴着音乐的节奏，大家笑着、叫着、奔跑着……在完成创作时还余兴未了，叫着、学着，笑着。如此出现活动课倾向的美术课堂成师生表演的舞台，教学效果很不好。
2.信息技术课倾向的“非美术现象”。在美术教学中，教师把电脑当成一种“高级板书演示器”，鼠标替代传统的粉笔，用大屏幕代替黑板的现象充斥着美术课堂。如在小学美术一年级《画味觉画嗅觉》一课中，老师以幻灯片的形式出示课题，新授环节过多地采用电脑屏幕展示，师生之间的交流很少，在作业环节中出现了学生不知道怎样画的情形。这样一节课堂只是一些图片资料的堆砌，教学效果甚微。
3.自习课倾向的“非美术现象”。部分美术教师只注重教学内容的传授，轻视课堂作业时的巡视辅导。如在小学美术二年级《机器人伙伴》一课中，教師巡回辅导时，不是积极引导学生更有创意地创作，而是运用各种话语对学生进行催促：“我们的作业有时间的规定，速度提高呀！”“有的同学已经开始上色了，速度慢的抓紧啊！”看到学生创作的速度不够快，教师不惜花费血本，用奖品进行刺激，全然不顾学生作品的创作效果如何。在这样的催促下，学生无心创作，草草几笔便完成作业。
二、小学美术课堂教学中“非美术现象”的分析
1.教师误解新课标。新课标提出用形体来表达自己对美术作品的感受和认识，为的是给学生一个开放的表达空间，并以此加深对美术作品的体验和认识。如果学生愿意用表演的方式，如动作、舞蹈、喜剧等进行表达，应当给予鼓励。[1]基于这样的认识，很多美术课堂纷纷出现运用肢体语言进行美术教学的现象。“美术”是一种人和人之间通过美的心灵的交流。没有审美主体积极的情感体验，就不会有审美活动本身。[2]美术教学活动的设计和安排，必须遵循学生的思维、生理和心理发展规律，教师要努力关注学生的学习本身，而不是走个过场，热闹一下。
2.教师误解现代教育技术。实践证明，教师在课堂上适当运用电脑技术手段，能够提高学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。有的学校评价一堂美术课的优劣，就把教师是否运用多媒体作为评价指标，而不管运用得是否适时、适量、适度。电脑课件的运用只是一种辅助教学手段，不能完全代替教师的讲解。对现代教育技术片面、肤浅的理解，给美术教师造成了一种误导：不使用多媒体，就不是一节好课。如果哪位美术教师不会运用电脑课件辅助教学则是一件怪事。[3]
3.教师轻视教学辅导环节。教师对学生创作的作品进行辅导是教师巡回指导的中心任务，但一些美术教师没有充分重视学生课堂练习时教师辅导的重要性。一些美术教师在美术课堂教学中，只是走马观花，上一环节草草结束就开始进行下一环节的教学。更有甚者，觉得某位学生肯定无法完成作业，便匆忙拿起画笔帮学生完成。长此以往，教师的巡回辅导只会流于形式，只巡视不辅导，无事可做，就像晚自习的值班老师，走几圈了事。这样一来，学生在黑暗中摸索，作品创作失败率居高不下，学生便渐渐失去对美术课的兴趣。
三、小学美术课堂教学中“非美术现象”的建议
1.分清主次。美术是以视觉感受为主的艺术。[5]教师想通过活跃课堂教学氛围，调动学生的肢体语言，使学生加深对艺术作品的体验和感受，本无可厚非，但有一个问题必须分清，那就是美术是以视觉感受为主的，其他的感受只是为了辅助和强化视觉感受。教师如果过于强调听觉、触觉、动觉，课堂看起来热闹，但往往形式新颖却华而不实，学生应在视觉上得到的东西更是一无所获。
2.合理整合。在美术教学中，我们不应该夸大多媒体技术在新课改中的作用，既要认识到利用多媒体技术辅助教学的积极意义，又要估计到多媒体课件存在的不足，发挥美术教师的艺术特长，使三者有机结合在一起，实现多媒体信息技术与美术学科的合理整合。我们应该在强调运用多媒体技术的同时，避免丢失传统教学中那些已经证明是优秀的教学手段。
3.全体与个体相结合。学生作业环节，教师巡回辅导，全体辅导与个体辅导相结合。全体辅导时，教师快速地对学生作品进行整体巡视，然后对学生作品不当的、突出问题给予及时纠正，为全体学生创作出成功作品创设一个好的起点。个别辅导时，教师声音不要过高，要与对全班学生进行讲授的声调有明显区别。[6]教师在巡回辅导时，要循序渐进，先整体再个体，突出重点，突破难点，指在点子上，导在关键处，利用提示、激励、对比等丰富手段。
综上所述，在新课程改革日趋成熟的今天，教师要不断反思自己的教学行为和策略，更加准确地把握教学要领，使传统教学方法与现代学习方法有机结合，帮助学生实实在在地掌握美术知识，推动学生美术素养的提高。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.全日制义务教育美术课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002（6）：89.
[2]李天道.美育与美育心理[M].中国社会科学出版社，2006（3）：126.
[3]周信达.试论美术欣赏教学中的“告诉”[J].中国美术教育，南京师范大学出版社，2005（3）：24.
[4]张丽.审美教育与美术鉴赏教学[J].当代教育科学，2008（9）：54.
[5]周信达.透析基础美术教育[M].人民美术出版社，2009（6）：23.
[6]常锐伦.美术学科教育学[M].首都师范大学出版社，2002（4）：159.
关键词： 非美术现象 计算机辅助教学手段 传统美术教学手段 小学美术教学
在现代和传统、新的和旧的教育观念与教学设计彼此交锋的当下，小学美术课堂教学中常见的“非美术现象”都有哪些呢？为何会产生这些有悖于课堂教学常规的现象呢？我们又该如何改变美术教学中的“非美术现象”呢？这是本文需要探讨的问题。
一、小学美术课堂教学中的“非美术现象”
随着新课程的不断深入，美术课堂逐渐失去传统美术教学的优势，不再把美术知识和美术技能大量呈现在美术课中。在课堂变得热闹的同时，课堂的美术成分越来越少，大量“非美术现象”充斥美术课堂。
1.活动课倾向的“非美术现象”。在美术课堂中，在学生动起来的同时，教师往往会忽略教学内容的科学预设，使精彩的动态生成变成游离于美术教学之外的“花招”。如在小学美术二年级《动物朋友》一课中，教师播放了一段不同动物的各种叫声，让学生学叫声，猜情景。学生听到动物的各种叫声，纷纷学着叫起来，有的学生甚至打斗起来，好不热闹。紧接着，教师又发给每位学生一个动物头饰，在教室中间模拟森林场景，伴着音乐的节奏，大家笑着、叫着、奔跑着……在完成创作时还余兴未了，叫着、学着，笑着。如此出现活动课倾向的美术课堂成师生表演的舞台，教学效果很不好。
2.信息技术课倾向的“非美术现象”。在美术教学中，教师把电脑当成一种“高级板书演示器”，鼠标替代传统的粉笔，用大屏幕代替黑板的现象充斥着美术课堂。如在小学美术一年级《画味觉画嗅觉》一课中，老师以幻灯片的形式出示课题，新授环节过多地采用电脑屏幕展示，师生之间的交流很少，在作业环节中出现了学生不知道怎样画的情形。这样一节课堂只是一些图片资料的堆砌，教学效果甚微。
3.自习课倾向的“非美术现象”。部分美术教师只注重教学内容的传授，轻视课堂作业时的巡视辅导。如在小学美术二年级《机器人伙伴》一课中，教師巡回辅导时，不是积极引导学生更有创意地创作，而是运用各种话语对学生进行催促：“我们的作业有时间的规定，速度提高呀！”“有的同学已经开始上色了，速度慢的抓紧啊！”看到学生创作的速度不够快，教师不惜花费血本，用奖品进行刺激，全然不顾学生作品的创作效果如何。在这样的催促下，学生无心创作，草草几笔便完成作业。
二、小学美术课堂教学中“非美术现象”的分析
1.教师误解新课标。新课标提出用形体来表达自己对美术作品的感受和认识，为的是给学生一个开放的表达空间，并以此加深对美术作品的体验和认识。如果学生愿意用表演的方式，如动作、舞蹈、喜剧等进行表达，应当给予鼓励。[1]基于这样的认识，很多美术课堂纷纷出现运用肢体语言进行美术教学的现象。“美术”是一种人和人之间通过美的心灵的交流。没有审美主体积极的情感体验，就不会有审美活动本身。[2]美术教学活动的设计和安排，必须遵循学生的思维、生理和心理发展规律，教师要努力关注学生的学习本身，而不是走个过场，热闹一下。
2.教师误解现代教育技术。实践证明，教师在课堂上适当运用电脑技术手段，能够提高学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。有的学校评价一堂美术课的优劣，就把教师是否运用多媒体作为评价指标，而不管运用得是否适时、适量、适度。电脑课件的运用只是一种辅助教学手段，不能完全代替教师的讲解。对现代教育技术片面、肤浅的理解，给美术教师造成了一种误导：不使用多媒体，就不是一节好课。如果哪位美术教师不会运用电脑课件辅助教学则是一件怪事。[3]
3.教师轻视教学辅导环节。教师对学生创作的作品进行辅导是教师巡回指导的中心任务，但一些美术教师没有充分重视学生课堂练习时教师辅导的重要性。一些美术教师在美术课堂教学中，只是走马观花，上一环节草草结束就开始进行下一环节的教学。更有甚者，觉得某位学生肯定无法完成作业，便匆忙拿起画笔帮学生完成。长此以往，教师的巡回辅导只会流于形式，只巡视不辅导，无事可做，就像晚自习的值班老师，走几圈了事。这样一来，学生在黑暗中摸索，作品创作失败率居高不下，学生便渐渐失去对美术课的兴趣。
三、小学美术课堂教学中“非美术现象”的建议
1.分清主次。美术是以视觉感受为主的艺术。[5]教师想通过活跃课堂教学氛围，调动学生的肢体语言，使学生加深对艺术作品的体验和感受，本无可厚非，但有一个问题必须分清，那就是美术是以视觉感受为主的，其他的感受只是为了辅助和强化视觉感受。教师如果过于强调听觉、触觉、动觉，课堂看起来热闹，但往往形式新颖却华而不实，学生应在视觉上得到的东西更是一无所获。
2.合理整合。在美术教学中，我们不应该夸大多媒体技术在新课改中的作用，既要认识到利用多媒体技术辅助教学的积极意义，又要估计到多媒体课件存在的不足，发挥美术教师的艺术特长，使三者有机结合在一起，实现多媒体信息技术与美术学科的合理整合。我们应该在强调运用多媒体技术的同时，避免丢失传统教学中那些已经证明是优秀的教学手段。
3.全体与个体相结合。学生作业环节，教师巡回辅导，全体辅导与个体辅导相结合。全体辅导时，教师快速地对学生作品进行整体巡视，然后对学生作品不当的、突出问题给予及时纠正，为全体学生创作出成功作品创设一个好的起点。个别辅导时，教师声音不要过高，要与对全班学生进行讲授的声调有明显区别。[6]教师在巡回辅导时，要循序渐进，先整体再个体，突出重点，突破难点，指在点子上，导在关键处，利用提示、激励、对比等丰富手段。
综上所述，在新课程改革日趋成熟的今天，教师要不断反思自己的教学行为和策略，更加准确地把握教学要领，使传统教学方法与现代学习方法有机结合，帮助学生实实在在地掌握美术知识，推动学生美术素养的提高。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.全日制义务教育美术课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002（6）：89.
[2]李天道.美育与美育心理[M].中国社会科学出版社，2006（3）：126.
[3]周信达.试论美术欣赏教学中的“告诉”[J].中国美术教育，南京师范大学出版社，2005（3）：24.
[4]张丽.审美教育与美术鉴赏教学[J].当代教育科学，2008（9）：54.
[5]周信达.透析基础美术教育[M].人民美术出版社，2009（6）：23.
[6]常锐伦.美术学科教育学[M].首都师范大学出版社，2002（4）：159.