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【摘要】2013年9月和10月国家主席习近平提出了“一带一路”的合作倡议，其中的文化包容的利益共同体。2017年10月18日习近平总书记在十九大报告中提出了：优先发展教育事业。文化与教育再次被高度重视，多元文化教育将全面开展，英语教育则是进行多元文化教育的一种途径。然而在英语教学中仍然存在一些误区，导致了不利于复合型人才的培养及其素质的提高。
【关键词】英语教学；多元文化；多元文化教育；反思性教学
【作者简介】何小雪（1980.3- ），女，苗族，贵州思南人，铜仁幼儿师范高等专科学校，本科，讲师，研究方向：英语教学。
习近平总书记在2018年博鳌亚洲论坛演讲中提出：中国开放的大门不会关闭，只会越开越大！这一举措将会引起更多的人对多元文化的关注及多元文化与教育相互关系的探讨。“一带一路”的打造将会让多元文化教育起着更重要的作用。尤其是英语教育，它是进行多元文化教育的一种途径，英语教师又成为传播多元文化教育的主力军，同时多元文化教育要求教师转变角色，成为一个反思者，反思本国的文化特征，从多元文化背景出发进行不断的系统性的反思，以自身的教育、教学思想及教学行为为研究对象，不断提升自身多元文化教学的能力。在多元文化教育思想的指导下，进行教学反思达到多元文化教育的最终目的。
一、多元文化教育的重要性
1998年，联合国教科文组织在《世界高等教育宣言》中明确指出高等教育的文化使命：“help understand， interpret， preserve， enhance， promote and disseminate national and regional， international and hiastoric cultures， in a context of cultural pluralism and diversity”。英语文化教学中，老师有责任对多元文化进行选择吸收，不断汲取新的营养，不断产生新的活力。2001年，联合国教科文组织在《世界文化多样性宣言》中提出：“Culture takes diverse forms across time and space. This diversity is embodied in the uniqueness and plurality of the identities of the groups and societies making up humankind. In our increasingly diverse soieties， it is essential to ensure harmonious interaction among people and groups with plural， varied and dynamic cultural identies as well as their willingness to live together.”
教师在教育中通过多元文化进行教学活动，从而根据教育中多元文化来反思自己的教学问题，以便提高教师所具备的多元文化教学能力。
二、多元文化教育在英语教学中的现状
1.流于形式，一知半解。英语教学中涉及到多元文化教育的课题时，有些教师流于形式教学，由于自身对多元文化的一知半解，无法帮助学生理解多元文化涉及的文化问题，也无法帮助学生建立正確的多元文化观，通过多元文化差异来理解自身文化，提升文化认知的高度。例如，在英语教学中有对西方传统节日的学习，由于教师自身的原因，使大多数学生没有达到对多元文化教育的要求，盲目的崇尚西方的传统节日，导致当今青少年流行过西方的圣诞节等，而对本国的传统节日漠然待之。因此教师要引导学生从西方传统节日文化过渡到本国的传统节日文化，并对它们进行对比，以此逐步培养他们对多元文化的认知意识和理解角度，并有效的将两种文化有机的融合在一起。
2.目标单一，过于死板。在英语教学中教师忽略了对非英语语言国家文化的培养，包括本国的传统文化，使得学生难以深刻理解不同语言国家的文化差异及联系，由于他们缺乏多元文化意识，无法使文化从“多元”变成“一元”，因此有些教师在多元文化教育的过程中没有达到《世界高等教育宣言》和《世界文化多样性宣言》中提到的多元文化教育目标。教师在英语教学中对多元文化的教育应达到多元文化之间相互并存，而不是相互抵消或消除，更不能忽略各国之间文化差异的存在。多元文化教学方式的单一死板，使得教学目标偏离社会需要，为了避免这一现象继续衍生，教师在课前要做足功课，利用网络资源将教学手段多样化，丰富多元文化教学内容，并将其有效的结合起来。
中国对外开放越开越大，多元文化教育将起着更重要的作用，因此在多元文化教育的过程中要做到“取其精华，弃其糟粕”，将多元文化教育更好的服务于人类。
三、反思性教学与多元文化教育的关系
1.反思性教学的理解.布鲁巴赫等人从时间维度构想反思性教学，将反思性教学实践分为三类：一是对实践反思；二是实践中反思；三是为实践反思。华东师大教授熊川武将反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习者型教师的过程。根据上述国内外专家对反思性教学的阐述，我们可以知道反思性教学是教师主体通过一定的反思实践对一定对象进行反思以达到促进教学发展，实现教育目的过程。
2.反思性教学在多元文化教育中的作用.反思性教学作为一种教学理念，对于促进教师自主发展，学生全面提升，并对推动教育教学改革具有重要意义。教师通过了解反思性教学，培养自己的反思能力，帮助教学倾向合理性和有效性，实现师生的共同发展和提高。从多元的角度提供给学生各种知识和观点，使教学内容有逻辑性，符合学生的身心发展，关注学生的生活经验，满足学生对其它文化的学习需求。教师在传授多元文化知识的过程中要严谨教学，要在实践前反思，在反思的过程中反复验证教学设计的内容是否严谨，有没有顾此失彼，是否帮助学生建立了正确的多元文化观。课后的反思要检验自己在教学过程中传授的异域文化是否偏离多元文化教学目标，是否帮助学生把两种文化有效的融合在一起。综上所述，反思性教学在多元文化教学中起着必不可少的作用。
四、反思性教学在多元文化教育中的案例分析
案例一：《新潮英语基础英语》第二册第一单元的Reading部分，内容大概是讲美国的商场分为几个store，可以在对应的store买到你想要的物品。教师在讲解课文时如果要让学生更清楚的了解美国商场，需要补充更多相应的知识点，在涉及到楼层介绍的时候，要把美国、英国、中国的楼层讲解清楚，美国的the first floor 和中国的第一层是一样的意思，但是英国的the first floor 对应美国的the second floor，英国的第一层是the ground floor。教师在教学设计中应该借助图片把楼层之间的区别展现给学生。如果教师没有教学前的预期性反思，可能就会忘记这点。
案例二：学习词组fast food， 英语俗称quick meal，涉及到中西方的快餐文化，而我们所说的“fast food”准确的说应该叫中式快餐，俗称盒饭，它不同于西方的fast food，它们的共同之处都是：大众化、节时、方便、可以充当主食。但有人认为快餐即垃圾食品：含有高钠的痕迹，脂肪和黄油的过度使用，会增大糖尿病、心脏病或其它慢性疾病的发生率。教师在设计内容之前要有预期性反思对其内容进行增加，在讲授的过程中要即席性反思避免自己主观的意识形态与偏见而忽略了对异域文化的尊重。
五、结语
多元文化教育在英语教学中发挥着积极的重要作用，因此教师在进行多元化教育的同时要养成反思的习惯，利用反思性教学提升自己的教学能力及专业素养。
参考文献：
[1]杨志红.多元文化视角下的大学英语反思性教学研究[D].宁波大学，2011.
[2]刘玲玉.大学英语教学多元文化意识培养践行[J].文教资料，2014 （01）：186-187.
[3]图亚.英语教学中多元文化教育的认知和反思[J].湖北函授大学学报，2015，28（01）：97-98.
[4]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[5]UNESCO.WORLD DECLARATION ON HIGHER EDUCATION [DB/OL].
【关键词】英语教学；多元文化；多元文化教育；反思性教学
【作者简介】何小雪（1980.3- ），女，苗族，贵州思南人，铜仁幼儿师范高等专科学校，本科，讲师，研究方向：英语教学。
习近平总书记在2018年博鳌亚洲论坛演讲中提出：中国开放的大门不会关闭，只会越开越大！这一举措将会引起更多的人对多元文化的关注及多元文化与教育相互关系的探讨。“一带一路”的打造将会让多元文化教育起着更重要的作用。尤其是英语教育，它是进行多元文化教育的一种途径，英语教师又成为传播多元文化教育的主力军，同时多元文化教育要求教师转变角色，成为一个反思者，反思本国的文化特征，从多元文化背景出发进行不断的系统性的反思，以自身的教育、教学思想及教学行为为研究对象，不断提升自身多元文化教学的能力。在多元文化教育思想的指导下，进行教学反思达到多元文化教育的最终目的。
一、多元文化教育的重要性
1998年，联合国教科文组织在《世界高等教育宣言》中明确指出高等教育的文化使命：“help understand， interpret， preserve， enhance， promote and disseminate national and regional， international and hiastoric cultures， in a context of cultural pluralism and diversity”。英语文化教学中，老师有责任对多元文化进行选择吸收，不断汲取新的营养，不断产生新的活力。2001年，联合国教科文组织在《世界文化多样性宣言》中提出：“Culture takes diverse forms across time and space. This diversity is embodied in the uniqueness and plurality of the identities of the groups and societies making up humankind. In our increasingly diverse soieties， it is essential to ensure harmonious interaction among people and groups with plural， varied and dynamic cultural identies as well as their willingness to live together.”
教师在教育中通过多元文化进行教学活动，从而根据教育中多元文化来反思自己的教学问题，以便提高教师所具备的多元文化教学能力。
二、多元文化教育在英语教学中的现状
1.流于形式，一知半解。英语教学中涉及到多元文化教育的课题时，有些教师流于形式教学，由于自身对多元文化的一知半解，无法帮助学生理解多元文化涉及的文化问题，也无法帮助学生建立正確的多元文化观，通过多元文化差异来理解自身文化，提升文化认知的高度。例如，在英语教学中有对西方传统节日的学习，由于教师自身的原因，使大多数学生没有达到对多元文化教育的要求，盲目的崇尚西方的传统节日，导致当今青少年流行过西方的圣诞节等，而对本国的传统节日漠然待之。因此教师要引导学生从西方传统节日文化过渡到本国的传统节日文化，并对它们进行对比，以此逐步培养他们对多元文化的认知意识和理解角度，并有效的将两种文化有机的融合在一起。
2.目标单一，过于死板。在英语教学中教师忽略了对非英语语言国家文化的培养，包括本国的传统文化，使得学生难以深刻理解不同语言国家的文化差异及联系，由于他们缺乏多元文化意识，无法使文化从“多元”变成“一元”，因此有些教师在多元文化教育的过程中没有达到《世界高等教育宣言》和《世界文化多样性宣言》中提到的多元文化教育目标。教师在英语教学中对多元文化的教育应达到多元文化之间相互并存，而不是相互抵消或消除，更不能忽略各国之间文化差异的存在。多元文化教学方式的单一死板，使得教学目标偏离社会需要，为了避免这一现象继续衍生，教师在课前要做足功课，利用网络资源将教学手段多样化，丰富多元文化教学内容，并将其有效的结合起来。
中国对外开放越开越大，多元文化教育将起着更重要的作用，因此在多元文化教育的过程中要做到“取其精华，弃其糟粕”，将多元文化教育更好的服务于人类。
三、反思性教学与多元文化教育的关系
1.反思性教学的理解.布鲁巴赫等人从时间维度构想反思性教学，将反思性教学实践分为三类：一是对实践反思；二是实践中反思；三是为实践反思。华东师大教授熊川武将反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习者型教师的过程。根据上述国内外专家对反思性教学的阐述，我们可以知道反思性教学是教师主体通过一定的反思实践对一定对象进行反思以达到促进教学发展，实现教育目的过程。
2.反思性教学在多元文化教育中的作用.反思性教学作为一种教学理念，对于促进教师自主发展，学生全面提升，并对推动教育教学改革具有重要意义。教师通过了解反思性教学，培养自己的反思能力，帮助教学倾向合理性和有效性，实现师生的共同发展和提高。从多元的角度提供给学生各种知识和观点，使教学内容有逻辑性，符合学生的身心发展，关注学生的生活经验，满足学生对其它文化的学习需求。教师在传授多元文化知识的过程中要严谨教学，要在实践前反思，在反思的过程中反复验证教学设计的内容是否严谨，有没有顾此失彼，是否帮助学生建立了正确的多元文化观。课后的反思要检验自己在教学过程中传授的异域文化是否偏离多元文化教学目标，是否帮助学生把两种文化有效的融合在一起。综上所述，反思性教学在多元文化教学中起着必不可少的作用。
四、反思性教学在多元文化教育中的案例分析
案例一：《新潮英语基础英语》第二册第一单元的Reading部分，内容大概是讲美国的商场分为几个store，可以在对应的store买到你想要的物品。教师在讲解课文时如果要让学生更清楚的了解美国商场，需要补充更多相应的知识点，在涉及到楼层介绍的时候，要把美国、英国、中国的楼层讲解清楚，美国的the first floor 和中国的第一层是一样的意思，但是英国的the first floor 对应美国的the second floor，英国的第一层是the ground floor。教师在教学设计中应该借助图片把楼层之间的区别展现给学生。如果教师没有教学前的预期性反思，可能就会忘记这点。
案例二：学习词组fast food， 英语俗称quick meal，涉及到中西方的快餐文化，而我们所说的“fast food”准确的说应该叫中式快餐，俗称盒饭，它不同于西方的fast food，它们的共同之处都是：大众化、节时、方便、可以充当主食。但有人认为快餐即垃圾食品：含有高钠的痕迹，脂肪和黄油的过度使用，会增大糖尿病、心脏病或其它慢性疾病的发生率。教师在设计内容之前要有预期性反思对其内容进行增加，在讲授的过程中要即席性反思避免自己主观的意识形态与偏见而忽略了对异域文化的尊重。
五、结语
多元文化教育在英语教学中发挥着积极的重要作用，因此教师在进行多元化教育的同时要养成反思的习惯，利用反思性教学提升自己的教学能力及专业素养。
参考文献：
[1]杨志红.多元文化视角下的大学英语反思性教学研究[D].宁波大学，2011.
[2]刘玲玉.大学英语教学多元文化意识培养践行[J].文教资料，2014 （01）：186-187.
[3]图亚.英语教学中多元文化教育的认知和反思[J].湖北函授大学学报，2015，28（01）：97-98.
[4]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[5]UNESCO.WORLD DECLARATION ON HIGHER EDUCATION [DB/OL].