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摘 要：新课改的深入发展促使各学科教学教师都将学生的核心素养体系落实到课堂教学中，英语学科自然也不例外。在实际教学过程中，教师要能够充分研读语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个维度的内涵，并基于教学实践探析有效的核心素养渗透途径。针对当前的教育现状，教师在教学中要能够从认真研读教材，确定三维目标;坚持生本理念，开展合作探究;注重思维发展，实施提问导学;对比中西差异，渗透文化品格;组织活动教学，练习口语交际等五个层面探析核心素养渗透策略。
关键词：初中英语;核心素养;有效对策
英语学科是中学生必修的一门基础语言学科，当前全球化经济日益发展的背景下，英语教学已经不能局限于传统的应试教育了，教师在明确核心素养内涵的基础上，应当针对当前的英语课堂教学问题提出自己的教学建议，而在英语教学中，为了提高初中学生的英语综合素养和学生的英语能力，教师要能够转变传统的教学思想，坚持生本理念创新教学模式，将培养学生的英语核心素养作为基本出发点，在多样教学方法实施中推动学生英语学习层面上的全面发展，这对提升英语教学效率有重要意义。
一、 初中英语核心素养简析
在实际教学过程中，学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是英语综合素养的重点阐述，综合表现为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个层面。首先，语言能力是在一定的情景中，学生以听、说、读、写等方式理解和表情达意的能力。作为英语核心素养的基础要素，它为其他核心素养提供了前提条件。在英语课程中，语言能力的发展并非一日即成，往往需要从语言认识、语感、语言理解、语篇能力、语言表达和语言交际等侧面入手进行培养。其次，素质教育背景下，“立德树人”思想影响下，教师会更加重视情感态度的表达。文化品格作为中外文化的理解和对优秀文化的认同，是当前全球化背景下，体现出来的文化意识、人文修养和行为取向，是学生在人文价值观和行为取向方面的具体表现。再次，思维品质的培养更加侧重于展现学生心智能力的发展水平，主要是指“一个人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。最后，学习能力指“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。作为核心素养框架体系中的内容，这是推动其他素养要素进一步发展的必要因素。
二、 基于英语教学探析核心素养养成之策
（一）认真研读教材，确定三维目标
教材是教师用来向学生传授知识技能和思想的重要载体材料，通过研读教材内容，提高教材驾驭能力从而在新课标思想引导下树立三维教学目标是英语教学的重要前提。在实际教学过程中，教师一定要在备课过程中准确把握教材中的每一个知识点，基于重难点把握和实际学情提前预设教学目标，引领学生将知识点落实到位，实现教学有效性。
比如，在教学“Looking Different”一单元中“What does she look like？”这节内容时，教师要能够在课前认真研读教材，在备课时要能够分析七年级学生的学情特点，在具备一定语言基础前提下，学生英语学习热情较为饱满，但由于部分学生对初中的学习节奏把握不准因此需要一定的时间适应，针对这部分学生教师要能够给予一定程度的引导。在确定教学目标时，教师可以从本课基础单词入手，让学生充分识记本课的重点单词并能够对对话短语和词组有充分掌握;能够掌握问答句型如What does he look like？ What do you look like？等内容，课堂中充分考虑学情创新教学方法引导学生得到听、说、读、写等四个方面的能力提升，能运用本课所学单词、短语及句型学习描述人物的外貌，并在明确重难点的前提下从过程和方法的更新优化入手，在教学中渗透给学生积极的情感价值观。
（二）坚持生本理念，开展合作探究
传统的初中英语教学往往是教师一人的独角戏，教师在讲台上讲课，学生在下面听，这种被动接受知识的教学形式无法真正带动学生的积极性，教师采用合作探究的形式开展新课学习，不仅能彰显学生的学习主观能动性，还能引导学生在教师的引导下进行小组合作实践，在探究和思考交流的过程中完成教学任务，让学生的积极性得以提高同时促使其探究精神得以发展，有效促使其英语综合素质得到提升。
首先，教师在教学时可以从学生的个人能力差异和教学内容方面入手考虑，采用组内差异互补的原则合理分组，在分好组的前提下，教师可以让学生认识到合作小組中每个成员都属于合作的关系，人与人之间的协调和配合对学习效果有重要意义。其次，为了让学生的合作学习有成效，教师在布置完作业后可以让学生充分利用网络、书籍等相关教育资源进行知识的补充和信息的获取，并发挥自己的监督作用督促学生们认真分享交流，帮助他们解决疑难问题。最后，教师通过结合具体教学内容给学生布置相应的学习任务，比如让学生自主预习本单元单词短语识记并让小组伙伴监督听写，或者针对阅读课中的内容提出问题让学生以小组为单位进行讨论，以此实现合作的有效性，在合作中实现学生英语综合素质的发展。
（三）注重思维发展，实施提问导学
课堂提问作为推动教学进程的师生交互模式，其有效性对课堂教学质量的优劣与否起到了决定性作用。英语语言的教与学不仅是让学生掌握一门语言，更是使学生具备一定的发散性思维能力。在实际教学过程中，教师可以借助初中学科的阅读载体，通过提出有层次有逻辑的问题引导学生思考，在导学施教中促使学生的思维品质得以发展。
比如，在教学“What were you doing at this time yesterday？”这一单元的过程中，为增进师生之间的良好互动，我针对过去进行时的教学内容和学生的学习水平提出不同的层次问题引导学生作答，先从现在进行时语法切入，让学生根据图片情境回答：What is he doing now？ What were you doing at this time yesterday？这样，以生活化对话的形式提出问题让学生简要回忆阐述，再让学生以小组为单位进行互问互答，同时我会在这一过程中做好组织引导工作。而对于平时发言较少、互动热情较低的学生，我会为他们单词设置富有针对性的课堂提问，以促进学生的主动参与，帮助学生打开语言思维的限制。又如，在教学“We’re trying to save the earth！”一课时，教师可以通过多媒体展示我国环境前后几十年的对比提出问题让学生说一说自己当下了解到环境污染现象，说一说这些污染地球的环境破坏行为对我们的生活有什么影响，而后教师可以根据学生的回答继续追问，你认为我们应当采取何种措施拯救地球环境，这些措施的具体实施方案是怎样的？这样，通过有层次的课堂追问激发学生的思维火花，让学生的逻辑思维能力得到有效提升。 （四）对比中西差异，渗透文化品格
在初中英语教学中，总课程教学目标是对学生综合语言运用能力进行有效培养，促进学生身心健康发展和综合素养提高。文化与语言紧密联系，掌握一定的文化背景知识有助于促进学生语言能力应用，实现教学有效性。在英语教学过程中，作为非母语教学，教材中蕴含着丰富的情感文化因素，教师在教学中要能够充分挖掘教材中的中西文化对比资源，通过有效的渗透实现学生文化品格的提升。
英语教材中包含众多中西方文化不同的日常行为习惯相关的交际对话，比如“Let’s celebrate！”一节内容中关于圣诞节前后人们常做的事为话题展开的讨论，教师就可以针对西方圣诞节风俗习惯即节日由来等加以延伸介绍，让学生结合本国传统节日风俗习惯进行对比，明确中西文化差异。又如，中国文化中关于“狗”的成语往往都含有贬义，如走狗、丧家之犬等，但这个词在西方却是褒义的表现，比如“You are a lucky dog！”就是赞美好运的意思。通过让学生了解这些文化背景知识，可以避免跨文化差异带来的理解误差，同时也能有效培养学生的文化品格。
（五）组织活动教学，练习口语交际
口语交际能力是学生步入社会必须要掌握的一项基本技能，教师在教学中通过组织活动教学要求学生掌握简单的日常交流表达方式，让学生敢于用外语进行交流，通过语言的输入与输出转换引导学生在和谐愉悦的语言环境中提升自我的英语口语交际能力。
比如，教师可以每周在班级定期开展英语角活动，通过提前选定一个固定场所，定好固定时间，针对某个主题自由用英语进行口语交流，并规定学生只能用英语来表达自己的想法，教师可以巡视也可以参与其中，针对学生感兴趣的话题给予回答，以此拓展学生的知识面。这样，教师通过给学生创造乐于说英语的语言环境让学生在交流中学习英语知识，提升口语能力。又如，教师还可以给学生布置课外作业，让学生在课下观看外语电影，放松心情的同时让学生学习新的单词与句子，让学生观察发现一些句子的英语表达方式與中文有何不同，针对电影中的经典对白积累开展对话。同时，教师让学生观看完电影后简单发表自己的感受看法，在定期的主题交流会中分享，这样在提升口语水平的同时也能激发学生的求知欲。
三、 总结
综上所述，英语教学的有效性符合当前时代发展的需求，符合国家开展素质教育实施新课程改革的主要目标，也有利于改革教学体制，推进学生综合素养的创新发展。当前，提升英语课堂教学质量迫在眉睫，提升学生的综合素质至关重要，教师要能够转变传统教育思想，创新探索新的教育形式，推促英语课堂有效性发展。
参考文献：
[1]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017，17（6）：129-131.
[2]叶爱琴.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].英语广场，2017（2）：163-164.
作者简介：张惠珍，福建省南平市，福建省南平市建瓯市小松中学。
关键词：初中英语;核心素养;有效对策
英语学科是中学生必修的一门基础语言学科，当前全球化经济日益发展的背景下，英语教学已经不能局限于传统的应试教育了，教师在明确核心素养内涵的基础上，应当针对当前的英语课堂教学问题提出自己的教学建议，而在英语教学中，为了提高初中学生的英语综合素养和学生的英语能力，教师要能够转变传统的教学思想，坚持生本理念创新教学模式，将培养学生的英语核心素养作为基本出发点，在多样教学方法实施中推动学生英语学习层面上的全面发展，这对提升英语教学效率有重要意义。
一、 初中英语核心素养简析
在实际教学过程中，学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是英语综合素养的重点阐述，综合表现为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个层面。首先，语言能力是在一定的情景中，学生以听、说、读、写等方式理解和表情达意的能力。作为英语核心素养的基础要素，它为其他核心素养提供了前提条件。在英语课程中，语言能力的发展并非一日即成，往往需要从语言认识、语感、语言理解、语篇能力、语言表达和语言交际等侧面入手进行培养。其次，素质教育背景下，“立德树人”思想影响下，教师会更加重视情感态度的表达。文化品格作为中外文化的理解和对优秀文化的认同，是当前全球化背景下，体现出来的文化意识、人文修养和行为取向，是学生在人文价值观和行为取向方面的具体表现。再次，思维品质的培养更加侧重于展现学生心智能力的发展水平，主要是指“一个人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。最后，学习能力指“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。作为核心素养框架体系中的内容，这是推动其他素养要素进一步发展的必要因素。
二、 基于英语教学探析核心素养养成之策
（一）认真研读教材，确定三维目标
教材是教师用来向学生传授知识技能和思想的重要载体材料，通过研读教材内容，提高教材驾驭能力从而在新课标思想引导下树立三维教学目标是英语教学的重要前提。在实际教学过程中，教师一定要在备课过程中准确把握教材中的每一个知识点，基于重难点把握和实际学情提前预设教学目标，引领学生将知识点落实到位，实现教学有效性。
比如，在教学“Looking Different”一单元中“What does she look like？”这节内容时，教师要能够在课前认真研读教材，在备课时要能够分析七年级学生的学情特点，在具备一定语言基础前提下，学生英语学习热情较为饱满，但由于部分学生对初中的学习节奏把握不准因此需要一定的时间适应，针对这部分学生教师要能够给予一定程度的引导。在确定教学目标时，教师可以从本课基础单词入手，让学生充分识记本课的重点单词并能够对对话短语和词组有充分掌握;能够掌握问答句型如What does he look like？ What do you look like？等内容，课堂中充分考虑学情创新教学方法引导学生得到听、说、读、写等四个方面的能力提升，能运用本课所学单词、短语及句型学习描述人物的外貌，并在明确重难点的前提下从过程和方法的更新优化入手，在教学中渗透给学生积极的情感价值观。
（二）坚持生本理念，开展合作探究
传统的初中英语教学往往是教师一人的独角戏，教师在讲台上讲课，学生在下面听，这种被动接受知识的教学形式无法真正带动学生的积极性，教师采用合作探究的形式开展新课学习，不仅能彰显学生的学习主观能动性，还能引导学生在教师的引导下进行小组合作实践，在探究和思考交流的过程中完成教学任务，让学生的积极性得以提高同时促使其探究精神得以发展，有效促使其英语综合素质得到提升。
首先，教师在教学时可以从学生的个人能力差异和教学内容方面入手考虑，采用组内差异互补的原则合理分组，在分好组的前提下，教师可以让学生认识到合作小組中每个成员都属于合作的关系，人与人之间的协调和配合对学习效果有重要意义。其次，为了让学生的合作学习有成效，教师在布置完作业后可以让学生充分利用网络、书籍等相关教育资源进行知识的补充和信息的获取，并发挥自己的监督作用督促学生们认真分享交流，帮助他们解决疑难问题。最后，教师通过结合具体教学内容给学生布置相应的学习任务，比如让学生自主预习本单元单词短语识记并让小组伙伴监督听写，或者针对阅读课中的内容提出问题让学生以小组为单位进行讨论，以此实现合作的有效性，在合作中实现学生英语综合素质的发展。
（三）注重思维发展，实施提问导学
课堂提问作为推动教学进程的师生交互模式，其有效性对课堂教学质量的优劣与否起到了决定性作用。英语语言的教与学不仅是让学生掌握一门语言，更是使学生具备一定的发散性思维能力。在实际教学过程中，教师可以借助初中学科的阅读载体，通过提出有层次有逻辑的问题引导学生思考，在导学施教中促使学生的思维品质得以发展。
比如，在教学“What were you doing at this time yesterday？”这一单元的过程中，为增进师生之间的良好互动，我针对过去进行时的教学内容和学生的学习水平提出不同的层次问题引导学生作答，先从现在进行时语法切入，让学生根据图片情境回答：What is he doing now？ What were you doing at this time yesterday？这样，以生活化对话的形式提出问题让学生简要回忆阐述，再让学生以小组为单位进行互问互答，同时我会在这一过程中做好组织引导工作。而对于平时发言较少、互动热情较低的学生，我会为他们单词设置富有针对性的课堂提问，以促进学生的主动参与，帮助学生打开语言思维的限制。又如，在教学“We’re trying to save the earth！”一课时，教师可以通过多媒体展示我国环境前后几十年的对比提出问题让学生说一说自己当下了解到环境污染现象，说一说这些污染地球的环境破坏行为对我们的生活有什么影响，而后教师可以根据学生的回答继续追问，你认为我们应当采取何种措施拯救地球环境，这些措施的具体实施方案是怎样的？这样，通过有层次的课堂追问激发学生的思维火花，让学生的逻辑思维能力得到有效提升。 （四）对比中西差异，渗透文化品格
在初中英语教学中，总课程教学目标是对学生综合语言运用能力进行有效培养，促进学生身心健康发展和综合素养提高。文化与语言紧密联系，掌握一定的文化背景知识有助于促进学生语言能力应用，实现教学有效性。在英语教学过程中，作为非母语教学，教材中蕴含着丰富的情感文化因素，教师在教学中要能够充分挖掘教材中的中西文化对比资源，通过有效的渗透实现学生文化品格的提升。
英语教材中包含众多中西方文化不同的日常行为习惯相关的交际对话，比如“Let’s celebrate！”一节内容中关于圣诞节前后人们常做的事为话题展开的讨论，教师就可以针对西方圣诞节风俗习惯即节日由来等加以延伸介绍，让学生结合本国传统节日风俗习惯进行对比，明确中西文化差异。又如，中国文化中关于“狗”的成语往往都含有贬义，如走狗、丧家之犬等，但这个词在西方却是褒义的表现，比如“You are a lucky dog！”就是赞美好运的意思。通过让学生了解这些文化背景知识，可以避免跨文化差异带来的理解误差，同时也能有效培养学生的文化品格。
（五）组织活动教学，练习口语交际
口语交际能力是学生步入社会必须要掌握的一项基本技能，教师在教学中通过组织活动教学要求学生掌握简单的日常交流表达方式，让学生敢于用外语进行交流，通过语言的输入与输出转换引导学生在和谐愉悦的语言环境中提升自我的英语口语交际能力。
比如，教师可以每周在班级定期开展英语角活动，通过提前选定一个固定场所，定好固定时间，针对某个主题自由用英语进行口语交流，并规定学生只能用英语来表达自己的想法，教师可以巡视也可以参与其中，针对学生感兴趣的话题给予回答，以此拓展学生的知识面。这样，教师通过给学生创造乐于说英语的语言环境让学生在交流中学习英语知识，提升口语能力。又如，教师还可以给学生布置课外作业，让学生在课下观看外语电影，放松心情的同时让学生学习新的单词与句子，让学生观察发现一些句子的英语表达方式與中文有何不同，针对电影中的经典对白积累开展对话。同时，教师让学生观看完电影后简单发表自己的感受看法，在定期的主题交流会中分享，这样在提升口语水平的同时也能激发学生的求知欲。
三、 总结
综上所述，英语教学的有效性符合当前时代发展的需求，符合国家开展素质教育实施新课程改革的主要目标，也有利于改革教学体制，推进学生综合素养的创新发展。当前，提升英语课堂教学质量迫在眉睫，提升学生的综合素质至关重要，教师要能够转变传统教育思想，创新探索新的教育形式，推促英语课堂有效性发展。
参考文献：
[1]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017，17（6）：129-131.
[2]叶爱琴.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].英语广场，2017（2）：163-164.
作者简介：张惠珍，福建省南平市，福建省南平市建瓯市小松中学。