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【摘 要】 创新能力是知识经济时代衡量人才质量的重要标准，对高中教育改革具有重要的指导意义。同时，基于“新课标、新课改”的相关要求，高中化学作为一门必修课不仅是高考考查的重点，其中也蕴含了大量创新能力培养资源，在教学活动开展过程中要注重理论和实践的结合，注重学生创新能力的培养，帮助学生跳出惯性思维的“框框”，真正做到学以致用、举一反三；本文中笔者结合在高中化学教学工作中的实践经验，提出创新能力培养的策略，以供广大教育工作者参考和借鉴。
【关键词】 高中化学；教学方法；创新能力；培养策略
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
本质上说，化学是一门建立在实验基础上的自然科学，它的学习过程同时也是一个探索过程，而化学课本上的知识内容正是来源于实验观察和规律总结。作为我国学校教育体系中的必修课程，化学教学活动很容易养成“理论灌输”的错误倾向，尤其是在高中化学领域，由于学生已经掌握了基本化学知识、理论和方法，导致教学方向容易向应试解题方向偏离，这是一种本末倒置的教学行为；笔者认为，高中化学老师应该从教学思想上进行转变，引导学生展开以实验为主的化学能力培养，帮助学生形成探索创新的“化学思维”。
一、高中学生创新能力培养的重要性
何谓创新？广义的创新概念是指区别于常规的见解、思路、方法、途径等，强调“创造性”在思维模式中的建构作用。将“创新”理念引入教育领域并实现学生“创新能力”的培养，则是指通过对已有知识内容的重新构建从而产生新思路、新观点、新方法的一种教学改进活动；从学习角度说，“创新”并非要求学生拿出新发明、发现新理论，也不需要提出一种推翻常规的思想，而是在统一教育环境下相对自身而言，产生一种固有思维的“突围”力量，能够在学习中独立完成知识建构，提出质疑或新颖想法，培养自身动手实践能力。
高中阶段是培养学生创新能力的关键时期。一方面，学生刚刚结束了义务教育，具备了基础的自然科学理论知识，也形成了初步的科学探索精神。另一方面，高中阶段正是学生科学思维形成、创新能力培养的“黄金时期”，学生求知欲旺盛、探索能力强、思想转变快，创新能力的培养可帮助学生在今后的学习生涯中保持积极、活跃，对我国高素质人才培养有重要的现实意义。
二、高中化学教学中培养学生创新能力的策略
由于长期应试教育导致的教学理念偏差，高中化学在人们的印象中是枯燥的理论、公式、符号和定理，以及纷乱复杂的知识点背诵、记忆。事实上，这种观点是完全错误的，化学本身是一门生动有趣的学问，所有的化学知识都来源于实验，而化学实验必须通过动手实践。在这一过程中，学生既能够看到奇异的化学现象，又能够亲身参与探索规律，是培养学生创新意识的重要途径；结合现实情况来看，尽管很多高中化学老师都意识到了创新能力培养的重要性，但由于缺乏有效的策略，實际取得的效果并不理想。笔者总结了以下几个策略以供广大高中化学教师借鉴：
第一，“尽信书不如无书”，让学生养成质疑的习惯。质疑精神是创新的大前提，只有对常规知识体系主动怀疑，才能产生创新动力。在应试教育体系下，传统教学思想、模式和方法过于强调书本知识的掌握，甚至对化学实验内容视而不见，一切以考试“标准答案”为准，这种“尽信书”的教学方法实际上是对创新性的扼杀。因此，教师无论在课堂教学中还是课下交流中，都要培养学生的质疑精神——这是培养创新能力的第一步，然后鼓励学生打破惯性思维，通过动手实践证明自己的想法；甚至在课堂教学中，也可以鼓励学生对自己的质疑，例如对某一知识点的讲解是否合理，思路是否正确，等等。
第二，“工欲善其事必先利其器”，做好创新能力教学引导工作。“新课改”要求将学生转变为课堂教学的主体，教师要发挥“引导”功能，并为学生提供一切有效资源，提高他们的学习主动性和积极性。事实上，在高中化学中本身就设计了很多实验项目，但由于教学活动中存在很多限制因素，如实验室条件差、资源不足等问题，导致创新实践活动无法顺利开展。教师应该事先觉察并寻求解决方法，在条件限制下做好创新能力教学引导工作，如可通过简易实验、实验视频等方式代替。
第三，“理论联系实际”，将化学课堂教学扩展到生活之中。单纯地依赖课本和课堂教学，就会产生化学知识与现实生活脱离的感觉，学生会认为化学知识的价值不高，从而失去学习和探索的兴趣，这十分不利于创新能力的培养。“世间洞明皆学问”，書本和课堂所传递的知识毕竟有限，而生活中存在大量与化学学科相关的内容。教师要充分发挥“理论联系实际”的教学模式，充分利用生活资源，巧妙地设计化学实验项目，能够让学生领悟的更透彻、印象更深刻。例如，在讲解高中化学“催化剂”知识点的过程中，书本及实验室中的催化剂包括浓硫酸、氧化铝、石蜡、铁粉等“化学试剂”，这些物品作为催化剂所产生的效果并不直观，为了让学生更好地理解“催化剂”的特征，可以自行在家庭中进行“烟灰催化剂实验”；这一试验的要点是，直接用火点白糖是不能燃烧的，但将摆摊和烟灰混合之后再去点，就能够产生蓝色的火焰。学生通过亲自尝试就能够加深对催化剂概念的理解，再通过老师的讲解明白烟灰中“锂”的氧化还原催化效果。通过这种尝试，不断激发学生动手实践的欲望，从而实现创新能力的培养。
三、结语
总体而言，化学教学在学生高中阶段具有培养创新能力的重要作用，教师在教学活动中不能拘泥于形式、受限于资源，而要将不足之处转化为培养学生穿心能力的动力。一方面，注重化学实验教学方式，养成系统性的化学探索思维。另一方面，结合“新课改”的相关要求，为学生提供宽松、民主、自由的学术探讨环境，结合高中化学教学从多角度、多渠道培养创新能力。
参考文献：
[1]邱志刚.高中化学教学中培养学生的创新能力[J].中学生数理化（教与学）.2016（09）.
[2]刘文斌.浅析高中化学教学中学生创新和动手能力的培养[J].科技展望，2014.18.
[3]马江雯.新课标下高中化学教学重点与难点问题研究[J].读与写（教育教学刊）.2016（08）.
【关键词】 高中化学；教学方法；创新能力；培养策略
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
本质上说，化学是一门建立在实验基础上的自然科学，它的学习过程同时也是一个探索过程，而化学课本上的知识内容正是来源于实验观察和规律总结。作为我国学校教育体系中的必修课程，化学教学活动很容易养成“理论灌输”的错误倾向，尤其是在高中化学领域，由于学生已经掌握了基本化学知识、理论和方法，导致教学方向容易向应试解题方向偏离，这是一种本末倒置的教学行为；笔者认为，高中化学老师应该从教学思想上进行转变，引导学生展开以实验为主的化学能力培养，帮助学生形成探索创新的“化学思维”。
一、高中学生创新能力培养的重要性
何谓创新？广义的创新概念是指区别于常规的见解、思路、方法、途径等，强调“创造性”在思维模式中的建构作用。将“创新”理念引入教育领域并实现学生“创新能力”的培养，则是指通过对已有知识内容的重新构建从而产生新思路、新观点、新方法的一种教学改进活动；从学习角度说，“创新”并非要求学生拿出新发明、发现新理论，也不需要提出一种推翻常规的思想，而是在统一教育环境下相对自身而言，产生一种固有思维的“突围”力量，能够在学习中独立完成知识建构，提出质疑或新颖想法，培养自身动手实践能力。
高中阶段是培养学生创新能力的关键时期。一方面，学生刚刚结束了义务教育，具备了基础的自然科学理论知识，也形成了初步的科学探索精神。另一方面，高中阶段正是学生科学思维形成、创新能力培养的“黄金时期”，学生求知欲旺盛、探索能力强、思想转变快，创新能力的培养可帮助学生在今后的学习生涯中保持积极、活跃，对我国高素质人才培养有重要的现实意义。
二、高中化学教学中培养学生创新能力的策略
由于长期应试教育导致的教学理念偏差，高中化学在人们的印象中是枯燥的理论、公式、符号和定理，以及纷乱复杂的知识点背诵、记忆。事实上，这种观点是完全错误的，化学本身是一门生动有趣的学问，所有的化学知识都来源于实验，而化学实验必须通过动手实践。在这一过程中，学生既能够看到奇异的化学现象，又能够亲身参与探索规律，是培养学生创新意识的重要途径；结合现实情况来看，尽管很多高中化学老师都意识到了创新能力培养的重要性，但由于缺乏有效的策略，實际取得的效果并不理想。笔者总结了以下几个策略以供广大高中化学教师借鉴：
第一，“尽信书不如无书”，让学生养成质疑的习惯。质疑精神是创新的大前提，只有对常规知识体系主动怀疑，才能产生创新动力。在应试教育体系下，传统教学思想、模式和方法过于强调书本知识的掌握，甚至对化学实验内容视而不见，一切以考试“标准答案”为准，这种“尽信书”的教学方法实际上是对创新性的扼杀。因此，教师无论在课堂教学中还是课下交流中，都要培养学生的质疑精神——这是培养创新能力的第一步，然后鼓励学生打破惯性思维，通过动手实践证明自己的想法；甚至在课堂教学中，也可以鼓励学生对自己的质疑，例如对某一知识点的讲解是否合理，思路是否正确，等等。
第二，“工欲善其事必先利其器”，做好创新能力教学引导工作。“新课改”要求将学生转变为课堂教学的主体，教师要发挥“引导”功能，并为学生提供一切有效资源，提高他们的学习主动性和积极性。事实上，在高中化学中本身就设计了很多实验项目，但由于教学活动中存在很多限制因素，如实验室条件差、资源不足等问题，导致创新实践活动无法顺利开展。教师应该事先觉察并寻求解决方法，在条件限制下做好创新能力教学引导工作，如可通过简易实验、实验视频等方式代替。
第三，“理论联系实际”，将化学课堂教学扩展到生活之中。单纯地依赖课本和课堂教学，就会产生化学知识与现实生活脱离的感觉，学生会认为化学知识的价值不高，从而失去学习和探索的兴趣，这十分不利于创新能力的培养。“世间洞明皆学问”，書本和课堂所传递的知识毕竟有限，而生活中存在大量与化学学科相关的内容。教师要充分发挥“理论联系实际”的教学模式，充分利用生活资源，巧妙地设计化学实验项目，能够让学生领悟的更透彻、印象更深刻。例如，在讲解高中化学“催化剂”知识点的过程中，书本及实验室中的催化剂包括浓硫酸、氧化铝、石蜡、铁粉等“化学试剂”，这些物品作为催化剂所产生的效果并不直观，为了让学生更好地理解“催化剂”的特征，可以自行在家庭中进行“烟灰催化剂实验”；这一试验的要点是，直接用火点白糖是不能燃烧的，但将摆摊和烟灰混合之后再去点，就能够产生蓝色的火焰。学生通过亲自尝试就能够加深对催化剂概念的理解，再通过老师的讲解明白烟灰中“锂”的氧化还原催化效果。通过这种尝试，不断激发学生动手实践的欲望，从而实现创新能力的培养。
三、结语
总体而言，化学教学在学生高中阶段具有培养创新能力的重要作用，教师在教学活动中不能拘泥于形式、受限于资源，而要将不足之处转化为培养学生穿心能力的动力。一方面，注重化学实验教学方式，养成系统性的化学探索思维。另一方面，结合“新课改”的相关要求，为学生提供宽松、民主、自由的学术探讨环境，结合高中化学教学从多角度、多渠道培养创新能力。
参考文献：
[1]邱志刚.高中化学教学中培养学生的创新能力[J].中学生数理化（教与学）.2016（09）.
[2]刘文斌.浅析高中化学教学中学生创新和动手能力的培养[J].科技展望，2014.18.
[3]马江雯.新课标下高中化学教学重点与难点问题研究[J].读与写（教育教学刊）.2016（08）.